摘?要：對(duì)于生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了需要教育學(xué)生一些基層知識(shí)外，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地融入學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的核心素養(yǎng)能力也是十分重要。做好高中生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)分析高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展起到不可忽視的作用，能夠?yàn)槲覈?guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)更多更有用的人才。文章就核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，對(duì)如何提升學(xué)生在物理學(xué)科層面的核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，并且對(duì)具體的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了相應(yīng)的可行性研究，希望為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

目前，在高中生物教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的整體教育是十分看重的，教師要在具體的教學(xué)中將著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在今后的生物教學(xué)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。除此之外，還可以輔助高中更好地完成其他科目的學(xué)習(xí)。

一、 什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在發(fā)展完善自我的過(guò)程中最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，這一基礎(chǔ)性素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的終身發(fā)展，是在社會(huì)發(fā)展中必須具備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著至關(guān)重要的作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠更快的提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生步入高中階段，所學(xué)的知識(shí)體系在原有知識(shí)基礎(chǔ)上會(huì)更進(jìn)一步。相比初中，高中生物學(xué)科會(huì)更加注重學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的敏感度，在初中所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上能夠更好地接受和理解高中生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在具體的教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步探索生物學(xué)科本身的奧秘。并在一定程度上實(shí)現(xiàn)與其他科目的融合教學(xué)，使學(xué)生更好地將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從多個(gè)方面培養(yǎng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在高中生物課程中，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：

（一）生命觀念

從生物學(xué)科本身來(lái)看，所研究對(duì)象自然是大多數(shù)屬于生命體系的，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，或是原核、真核生物，再或者是常見(jiàn)的哺乳動(dòng)物等，都離不開(kāi)生物的研究范疇。地球生物多種多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科，能更好地培養(yǎng)正在形成中的生命觀念，更進(jìn)一步地說(shuō)，有利于學(xué)生人生觀念的培養(yǎng)，在一定的程度上為地球?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，能夠使學(xué)生對(duì)于生命產(chǎn)生更深的敬畏感，在理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上認(rèn)識(shí)和尊重生命，樹(shù)立正確的生命觀和人生觀。

（二）理性思維

目前來(lái)看，生物學(xué)被歸納在理科范疇，自然與培養(yǎng)理性思維有關(guān)。好的理性思維，不僅在一定程度上提高學(xué)生的邏輯能力，能夠更加清晰的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行梳理和理解，幫助學(xué)生理性地看待學(xué)科內(nèi)涵和知識(shí)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)學(xué)生看待事物也有一定的幫助，使其能比較客觀地評(píng)價(jià)。

（三）社會(huì)責(zé)任

生物科學(xué)的社會(huì)責(zé)任對(duì)于個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論起到理性思維和理論支持。介于高中生的學(xué)齡特點(diǎn)，他們的性格普遍處于一個(gè)比較可塑的階段，高中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是“三觀”（即人生觀、價(jià)值觀、生命觀）形成的重要時(shí)期，因此，教師在具體的教學(xué)中，要格外注意學(xué)生三觀的培養(yǎng)和塑造。在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，有利于使學(xué)生自覺(jué)了解生物學(xué)科和社會(huì)的關(guān)系，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，為國(guó)家培養(yǎng)人才。

二、 如何培養(yǎng)學(xué)生在生物這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)

（一）生物學(xué)科本身特點(diǎn)

生物學(xué)科，指的是研究生命現(xiàn)象生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

在生活中，因?yàn)樯飳W(xué)科被劃分到“理科”范疇，就難免有些同學(xué)會(huì)誤以為生物學(xué)科十分嚴(yán)謹(jǐn)、十分難懂、十分難學(xué)。但事實(shí)并非如此，生物科學(xué)包羅萬(wàn)象，內(nèi)容豐富多彩，生物學(xué)科本身有著趣味性。

顧名思義，生物學(xué)科的研究對(duì)象是地球上存在的生物。在地球的46億年壽命中，高山沉入海底，水中山脈變成高山，森林被水淹沒(méi)，熔巖變成堅(jiān)硬的巖石。無(wú)數(shù)的生物在這片土地上活過(guò)又死去。而如今，現(xiàn)存的生物大概有200萬(wàn)～450萬(wàn)種;而已經(jīng)滅絕的更多。生物在地球上的存在范圍十分廣泛，大到九天之上的雄鷹，小到腳下土地的每一個(gè)螻蟻，都閃著生物學(xué)科的光輝。

在高中階段所學(xué)的生物，自然不會(huì)精細(xì)到研究仍存活或已滅絕的某一種生物。在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生了解生物種類，能對(duì)生物進(jìn)行分類，尋找生物之間的共性，明白生物基因變化等，通過(guò)這樣的了解和學(xué)習(xí)才能更好地對(duì)高中生物學(xué)科有更深的了解，逐步深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，生物學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一而又十分豐富的知識(shí)領(lǐng)域。

（二）人教版生物教材特點(diǎn)

人民教育出版社新編的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物學(xué)》擺脫了“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛，遵循以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，構(gòu)建了人與生物圈的知識(shí)體系。同時(shí)，教材還加強(qiáng)了生物學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)與科學(xué)研究方法的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生走出校內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐生活來(lái)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)還可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的教學(xué)目的是要通過(guò)生物學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生的生存能力和適應(yīng)能力。

（三）在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

理論最終歸于實(shí)踐。在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)、人教版生物教材特點(diǎn)與實(shí)際情況，從多方面入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1. 沉浸式教學(xué)

游戲中有沉浸式體驗(yàn)的說(shuō)法，意為提供參與者完全沉浸地體驗(yàn)，使用戶有一種置身于虛擬世界之中的感覺(jué)。沉浸式教學(xué)與其相似，可以在課堂上設(shè)置相關(guān)情境，為學(xué)生分配角色，以情景劇、角色扮演的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有目的地了解所要扮演的生物。通過(guò)這樣的角色扮演能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于不同物種的深入了解和認(rèn)識(shí)，能夠有效的提高學(xué)生的對(duì)于高中生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解、吸收、消化所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的興趣，從心底里愛(ài)上生物。

2. “綜藝體”教學(xué)

這里的綜藝指的是可以在課堂上播放一些關(guān)于生物的綜藝。如央視的《人與自然》或《跟著貝爾去旅行》，通過(guò)這些生物學(xué)科綜藝的播放，幫助學(xué)生更直觀的接觸和認(rèn)識(shí)自然界的博大精深，以及對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)知，而且生物科學(xué)綜藝相對(duì)比較生動(dòng)有趣，能夠更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)代學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達(dá)的時(shí)代中成長(zhǎng)起來(lái)，綜藝節(jié)目不失為吸引學(xué)生眼球的一個(gè)辦法，能夠使學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的興趣度逐漸提升，更加積極主動(dòng)的進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師挑選與課本知識(shí)有關(guān)的幾期進(jìn)行播放，與學(xué)生一同觀看，在知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)暫停，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)屬于一種放松，且在放松的同時(shí)能學(xué)到相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，和老師一同觀看綜藝也能無(wú)形中拉近老師與學(xué)生的距離，其教學(xué)效果可想而知。

3. 交叉式教學(xué)

所謂交叉式教學(xué)指的是學(xué)科之間互相融合，實(shí)現(xiàn)融合性教學(xué)，學(xué)科之間呈相輔相成的形態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也能提升其他相關(guān)性學(xué)科的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的發(fā)展和進(jìn)步。例如，生物進(jìn)化過(guò)程和歷史中原始人的出現(xiàn)等就有一定的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)歷史知識(shí)中所學(xué)習(xí)的原始人的歷史由來(lái)和發(fā)展演變來(lái)初步了解原始人，然后在生物學(xué)科中感受和認(rèn)識(shí)原始人的生物學(xué)由來(lái)和進(jìn)化，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)來(lái)體驗(yàn)學(xué)科之間的聯(lián)系與生物奧秘，更好的掌握高中歷史和生物雙學(xué)科之間的聯(lián)系和區(qū)別，更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)科之間有著或多或少的共同性，交叉式教學(xué)更加注重于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 評(píng)價(jià)與研究

（一）方法可行性與效果

在上文提出的方法中，交叉式教學(xué)的可行性最大。交叉式教學(xué)對(duì)教室設(shè)備、環(huán)境等幾乎沒(méi)有要求，最為可行，實(shí)際執(zhí)行和落實(shí)的可能性最大，也最簡(jiǎn)單易操作。沉浸式教學(xué)教師的準(zhǔn)備工作可能比較大，學(xué)生在具體的準(zhǔn)備過(guò)程中耗時(shí)耗力太多，對(duì)于高中生時(shí)間較為緊張的情況而言，可行性不太強(qiáng)，同時(shí)課堂時(shí)長(zhǎng)也是需要注意的?！熬C藝體”教學(xué)同樣如此，可行性不是很強(qiáng)。相較來(lái)說(shuō)，沉浸式教學(xué)和“綜藝體”教學(xué)的可行性差不多，但這兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效最大，交叉式教學(xué)則反之。

（二）要注意的問(wèn)題

在沉浸式教學(xué)和“綜藝體”教學(xué)中，教師尤其需要對(duì)時(shí)間有較好的掌控，如果過(guò)度娛樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效果將會(huì)大打折扣。當(dāng)然，這兩種教學(xué)方式也需要教室電子設(shè)備的配合，以及保持網(wǎng)絡(luò)通暢，這樣會(huì)使教學(xué)事半功倍，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。相信在不遠(yuǎn)的未來(lái)，5G、6G等大幅普及之后，這兩種教學(xué)方式能得到更好的呈現(xiàn)。

四、 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，上文中所提到的教學(xué)方式，正是符合當(dāng)今教育觀與國(guó)家政策的。任何一件事情的成功都需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然不外如是。而且，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)會(huì)更加方便，也會(huì)更加多樣化，這就需要教師與學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中尋找更好的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，共同培養(yǎng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

彭中進(jìn)，江蘇省南通市，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)。