摘?要：近年來(lái)，人類逐步進(jìn)入大數(shù)據(jù)信息時(shí)代。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)成了教師需要研究的課題。大數(shù)據(jù)不僅可以精確分析學(xué)生數(shù)據(jù)和學(xué)生情況，還可以通過(guò)新媒體信息技術(shù)解決傳統(tǒng)教育中遇到的困難，提升教師課堂質(zhì)量，提高課堂有效性。文章通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)狀的分析，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的簡(jiǎn)單介紹，旨在為目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出參考性建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教育

一、 引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是學(xué)生開(kāi)展以后學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文理解起著關(guān)鍵性的作用。和傳統(tǒng)教育不同，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)可以通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教師課堂效果，從而提高學(xué)生的閱讀水平。作為教師，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，從而打造一個(gè)高質(zhì)量的課堂。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)已經(jīng)得到迅猛發(fā)展，然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還存在一些需要解決的問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀的分析，討論教師應(yīng)當(dāng)怎樣科學(xué)合理利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教材是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要載體，教師和學(xué)生都主要以教材為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生可以自由閱讀教材中的每篇課文，也可由教師帶領(lǐng)一同進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。然而，一些教師過(guò)于追求教學(xué)效果，而忽視學(xué)生本身想法，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方法是不可取的。在信息化教學(xué)時(shí)代，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如課前課后主動(dòng)收集相關(guān)資料，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的處理網(wǎng)絡(luò)信息的能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，還能加深學(xué)生對(duì)于教材的印象，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，每個(gè)人都應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)的能力，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升學(xué)生閱讀能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足不同學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的需要。目前，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師占據(jù)主要主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不重視，所以使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性降低，課堂質(zhì)量下降，沒(méi)有讓學(xué)生真正做到獨(dú)立思考和感受文章中作者的真實(shí)情感。這樣學(xué)生的思維沒(méi)有得到發(fā)散，閱讀能力自然也沒(méi)有得到發(fā)展。

教師目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有完全理解閱讀教學(xué)的含義。閱讀教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生閱讀文章這么簡(jiǎn)單，它還是教師、學(xué)生、文章作者以及教材編者心靈溝通和情感共鳴的過(guò)程。一部分教師過(guò)于注重教師自身對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，沒(méi)有將作者深層次的情感挖掘出來(lái)，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)想法自然就會(huì)低。另一方面，教材編者也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要組成部分，一部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，往往會(huì)出現(xiàn)隨意更改教學(xué)順序，造成降低教學(xué)質(zhì)量和課堂有效性的后果。

一部分教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)缺失個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容一成不變，大大降低了學(xué)生的閱讀積極性，另一方面也遏制了學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)，教師由于缺少對(duì)學(xué)生的主動(dòng)關(guān)懷，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至厭惡閱讀教學(xué)。

（二）教師對(duì)大數(shù)據(jù)信息應(yīng)用不合理

雖然大數(shù)據(jù)技術(shù)給社會(huì)帶來(lái)了迅速發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下人們對(duì)于新事物的接受程度也越來(lái)越高，但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的更新?lián)Q代不可操之過(guò)急。有一部分教師由于過(guò)度依賴信息技術(shù)，完全將大數(shù)據(jù)信息化的教學(xué)方法、教學(xué)方式照搬過(guò)來(lái)，沒(méi)有結(jié)合自身情況以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)要求，將網(wǎng)絡(luò)化的閱讀直接灌輸給學(xué)生，這樣的做法明顯是敷衍教育的行為。大數(shù)據(jù)技術(shù)不可盲目應(yīng)用，還有的教師不認(rèn)可現(xiàn)代化教學(xué)方式，使用大數(shù)據(jù)信息過(guò)少，甚至不使用信息化技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種方式也是不可取的。

大數(shù)據(jù)能夠高效處理學(xué)生感興趣的文章和閱讀材料，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為教師的閱讀教學(xué)提供便利。

（三）教師本身對(duì)于閱讀方法的理解不到位

閱讀是主觀的，所以每一個(gè)人對(duì)于閱讀的理解都不相同，研究者可以從不同方面定義閱讀。但是有一部分教師對(duì)于閱讀方法的解讀并不正確，比如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，忽略語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，通常將其他學(xué)科的知識(shí)也一起帶入小學(xué)課堂中來(lái)，這種做法是錯(cuò)誤的。

在閱讀教學(xué)中，有一部分教師過(guò)度重視學(xué)生讀書(shū)的結(jié)果，而不注重學(xué)生的閱讀過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，“自由讀”“分角色讀”“小組讀”都是學(xué)生閱讀的方式。相對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)上的“重視朗讀”的要求來(lái)說(shuō)，符合此要求，但是這些閱讀必須要進(jìn)行靈活運(yùn)用，因?yàn)闆](méi)有哪一種閱讀方式是適合所有閱讀的，“分角色讀”比較適合閱讀個(gè)性鮮明，感染性強(qiáng)的文章，而“自由讀”比較適合篇幅較長(zhǎng)，便于理解的文章，有一部分教師過(guò)度依賴同一種閱讀方式，從而降低了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的積極性，也使課堂效率大大降低。這種教學(xué)方式就是對(duì)閱讀方法理解不到位的具體體現(xiàn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)少或過(guò)度依賴某一種閱讀方式都是需要解決的問(wèn)題。

三、 大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合實(shí)踐

針對(duì)以上在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段遇到的問(wèn)題，我們需要制定相應(yīng)的解決辦法，并且合理進(jìn)行應(yīng)用。大數(shù)據(jù)時(shí)代給人們的生活帶來(lái)了便利，教師也應(yīng)該去了解大數(shù)據(jù)時(shí)代下的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并且思考如何充分地將信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓自己的課堂充滿趣味性，從此讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)成創(chuàng)新教育素質(zhì)教育的目標(biāo)。如果教師通過(guò)大數(shù)據(jù)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，就基本達(dá)到了兩者整合實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）改變以往的教學(xué)觀念

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，資源眾多，信息繁雜，在這樣的時(shí)代下新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的不同，在此背景下，師生關(guān)系和師生教學(xué)模式也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式是一對(duì)多教學(xué)模式，存在著一定的弊端，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教學(xué)模式變成了一對(duì)一輔導(dǎo)、彈性學(xué)習(xí)等，教師和學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行交流。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，教師也要看到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，做到與時(shí)俱進(jìn)。在個(gè)性化閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該過(guò)度依賴教材，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立思維，并且提升學(xué)生的語(yǔ)感，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)信息化技術(shù)多渠道多途徑地進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)，對(duì)學(xué)生課外閱讀的書(shū)籍進(jìn)行篩選和把控，確保學(xué)生閱讀的書(shū)籍具有正確的人生觀和價(jià)值觀。教師可以讓學(xué)生先選擇自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，再在信息化公共平臺(tái)上發(fā)表自己的閱讀理解。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集相關(guān)視頻并且在課堂上播放，讓學(xué)生結(jié)合自身生活，闡述自己對(duì)于這篇文章的理解，還可以通過(guò)“小組讀”的方式，進(jìn)行細(xì)致化朗讀，讓學(xué)生感受到文章作者呼吁大家保護(hù)地球的迫切心情，也讓學(xué)生理解地球是人類的精神文明家園，任何對(duì)地球的破壞都是不可逆轉(zhuǎn)的，這樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中就做到了信息技術(shù)和課堂教學(xué)有效結(jié)合，提高了學(xué)生的閱讀興趣，課堂的有效性也大幅提升。

（二）營(yíng)造趣味化課堂氛圍，科學(xué)有效利用新媒體技術(shù)教學(xué)

課堂氛圍是影響學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要因素。活潑、愉快的課堂氛圍不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)讓教師的教學(xué)更加高效化和規(guī)范化，同時(shí)學(xué)生積極向上的態(tài)度也會(huì)感染其他學(xué)生，讓全體學(xué)生都將注意力集中到課堂當(dāng)中來(lái)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)生可以從多個(gè)渠道比如手機(jī)、電腦、電視上獲取相關(guān)信息，為教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)了便利，但是如果學(xué)生過(guò)度沉迷手機(jī)，就會(huì)帶來(lái)不利的一面，所以教師和家長(zhǎng)要嚴(yán)格把控學(xué)生接觸信息技術(shù)的時(shí)間以及內(nèi)容，防止學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴。另一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代讓學(xué)生的知識(shí)獲取更加便利，教師要結(jié)合學(xué)校中的信息化技術(shù)比如新媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)校中的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也會(huì)減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師本身收益。

（三）學(xué)校加強(qiáng)信息化教學(xué)建設(shè)，開(kāi)展課外活動(dòng)

除了教師自身，學(xué)校作為承載教師和學(xué)生的主要載體，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的信息化閱讀環(huán)境。在硬件設(shè)施上，應(yīng)當(dāng)建設(shè)數(shù)字化信息教室，方便學(xué)生進(jìn)行信息化閱讀，一方面開(kāi)闊學(xué)生的視野，也鍛煉了學(xué)生良好的閱讀能力。在軟件條件上，可以和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)部門(mén)中的技術(shù)人員合作，打造信息化軟件，并且讓學(xué)生積極參與，將各類名著以及學(xué)生感興趣的書(shū)籍例如童話故事、神話等添加到信息化軟件中，以便于學(xué)生閱讀。

除此之外，學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)展各項(xiàng)課外活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，自發(fā)進(jìn)行信息化閱讀和讀后分享。在完成一篇課外讀物后，應(yīng)當(dāng)制作網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)筆記，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)表，讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分享和閱讀，在學(xué)生中形成良好的閱讀氛圍。同時(shí)，學(xué)校可以選拔相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)人才或者尋找具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師，監(jiān)理相應(yīng)的微信公眾號(hào)并引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，組成閱讀小組，經(jīng)常溝通交流閱讀心得。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息化技術(shù)可以精準(zhǔn)分析各類人群的閱讀習(xí)慣，從而推送學(xué)生所喜愛(ài)的內(nèi)容，學(xué)?？梢岳眠@一優(yōu)勢(shì)建立網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，記錄不同年齡段學(xué)生的閱讀記錄，從而制定各年段的學(xué)習(xí)閱讀計(jì)劃。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的信息化技術(shù)為教師帶來(lái)了課程改革的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)會(huì)，善于利用網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷完善自身專業(yè)知識(shí)能力，加深對(duì)信息化技術(shù)的理解，并且學(xué)習(xí)其他專家對(duì)于閱讀教育的理解和看法，不斷充實(shí)自己，提高自身教學(xué)能力。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行分析，了解哪些技術(shù)可以應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中去，這樣在大數(shù)據(jù)背景下，閱讀教學(xué)將會(huì)有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng).淺議現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合[J].甘肅教育，2018（21）：51.

[2]李曉輝.如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2019（2）：164-165.

[3]趙志武.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（1）：121.

[4]李昂.信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（4）：229.

[5]楊光.新課程改革下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（5）：112-113.

作者簡(jiǎn)介：

馬小梅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣坪莊大坡小學(xué)。