張慧蓮

【摘要】口語交際能力是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中必須掌握的基礎(chǔ)能力之一，尤其是隨著當(dāng)前我國(guó)教育的國(guó)際化發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力成為重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師較為重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講授，所以很容易忽略學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生空有語文知識(shí)卻不能良好流暢地表達(dá)。那么，為了能夠提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國(guó)現(xiàn)代教育要求在語文教學(xué)中提高對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，有目的制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃以完成既定教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);口語交際;能力培養(yǎng)

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，對(duì)于語文教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也開始隨之變化，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中需要緊跟現(xiàn)代教育改革，分析語文教學(xué)目標(biāo)并合理制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多人才，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力。在語文教學(xué)中，口語交際能力已經(jīng)成為必不可少的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。因此，在新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于未來發(fā)展進(jìn)行教學(xué)分析，針對(duì)提升學(xué)生口語交際能力來制訂個(gè)性化教學(xué)方案，以學(xué)生未來發(fā)展需要為基礎(chǔ)核心，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性改革，并在改革當(dāng)中有計(jì)劃有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。那么，針對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的問題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面開展：

一、創(chuàng)設(shè)情境積累語言

將生活情境與語文口語交際教學(xué)相結(jié)合，不僅能有效提高教學(xué)效率，更能幫助小學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐聯(lián)系，提高其主動(dòng)參與性，積累語言素材，豐富個(gè)人知識(shí)，從而達(dá)到身臨其境鍛煉口語的效果，使學(xué)生取得更好的成績(jī)?？谡Z交際最為有效的練習(xí)場(chǎng)所就是日常生活情境當(dāng)中。因此，教師可以在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的興趣，積累大量的語言素材。例如，在日常生活中有很多購物的場(chǎng)景，那么，教師就可以找一些學(xué)生充當(dāng)售貨員，找三位學(xué)生來充當(dāng)消費(fèi)者。扮演售貨員的學(xué)生要向扮演消費(fèi)者的學(xué)生銷售自己的產(chǎn)品，讓學(xué)生在買賣的過程中感受其中的對(duì)話交流，建立合理的語言邏輯思維。這樣將口語交際教學(xué)應(yīng)用到生活中，既能起到知識(shí)指導(dǎo)，提高其口語表達(dá)和思維能力，還能幫助學(xué)生掌握生活技能。

二、通過賞識(shí)教育夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

語文知識(shí)基礎(chǔ)決定了學(xué)生的口語交際能力的提高，但是就當(dāng)前教學(xué)情況來看，很多學(xué)生不具備流暢的表達(dá)能力或者羞于表達(dá)，尤其是在公眾場(chǎng)所很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)膽怯心理。這其中主要的原因除了學(xué)生缺少表達(dá)技能之外，最為主要的原因就是對(duì)自身表達(dá)缺乏足夠的自信心。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用賞識(shí)教育方式來提升學(xué)生的自尊心和自信心，并為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá)，促使學(xué)生在大量的表達(dá)中提高自身的口語交際能力。

比如，在教授《看圖講故事》時(shí)，教師先用多媒體播放幾張漫畫圖片，然后給學(xué)生留出幾分鐘思考時(shí)間，之后提問：通過漫畫大家都能看到什么呢？教師可以讓學(xué)生自己思考，也可以讓學(xué)生分組討論，然后找學(xué)生起來回答。針對(duì)班級(jí)后進(jìn)生，教師要積極鼓勵(lì)其起來回答問題，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)給予充分的尊重和肯定，站在客觀的角度提出中肯的意見和建議。比如，“你今天真勇敢”“你今天說得非常流利，相信你下次能說得更好”“你說對(duì)了大部分”等等，在這樣的激勵(lì)性話語下，學(xué)生會(huì)充分提高自身表達(dá)的自信，提高其表達(dá)的勇氣和興趣，進(jìn)而使口語交際能力有所提高。

三、重視課內(nèi)閱讀，提升口語交際能力

相對(duì)于課外讀物，小學(xué)生對(duì)課本的熟識(shí)度更高，也更容易成為鼓勵(lì)其口語交際培養(yǎng)的載體。在講課過程中，教師可以利用課文中的一些段落或故事提供小學(xué)生口語交際和溝通機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)小學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，提升自己。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課內(nèi)閱讀，在閱讀過程中表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的見解并與小組成員展開探討，表達(dá)對(duì)于閱讀內(nèi)容的感想，通過同齡人的溝通交流來培養(yǎng)其語言邏輯思維能力，然后鼓勵(lì)每個(gè)小組針對(duì)閱讀內(nèi)容來發(fā)表不同的見解和看法，或者以閱讀內(nèi)容為題目進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，提高學(xué)生思維敏捷性和邏輯思維能力，通過與他人之間的交流來鍛煉自己的口語交際能力。

四、構(gòu)建完整的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)

口語交際需要具備大量的文字基礎(chǔ)和運(yùn)用技巧，同時(shí)，還要求具有一定的語言組織能力與邏輯思維能力，但是就小學(xué)生而言還處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。那么，為了能夠提高學(xué)生的綜合思維能力，提高其語言交際能力就需要不斷豐富學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)容，提高其語文素養(yǎng)。由于小學(xué)是吸收知識(shí)的重要階段，僅靠課堂教學(xué)是無法滿足教學(xué)需求的，因此，就需要教師將語文知識(shí)教學(xué)延伸至課外，通過大量的課外閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為中心，將學(xué)生的閱讀內(nèi)容延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生建立適用于自身的課外閱讀計(jì)劃，并為學(xué)生規(guī)范閱讀范圍和閱讀方向，以保證學(xué)生閱讀的正確性和目的性。在完成閱讀后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式來講述所閱讀的內(nèi)容，并在這一過程中融入自身的想法、理解以及語言，通過這樣的方式首先可以讓學(xué)生的閱讀過程更加專注，閱讀效率有所提高，更可以讓學(xué)生為了能夠養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣而充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在反復(fù)練習(xí)的情況下來提高口語交際能力。

五、創(chuàng)建口語交際活動(dòng)主題

對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)方式不能過于單一，而是要為學(xué)生創(chuàng)建多元化的口語交際活動(dòng)主題，讓口語交際主題內(nèi)容變得豐富多彩，為學(xué)生提供不同層次和角度的口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加全面化地學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。例如，為學(xué)生選擇開放性話題內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)這一話題進(jìn)行聯(lián)想和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身對(duì)于主題的想法和思考，同時(shí)為學(xué)生搭建相應(yīng)的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)，從中找出自身不足。

六、合作訓(xùn)練，取長(zhǎng)補(bǔ)短

小組合作學(xué)習(xí)形式屬于一種實(shí)用有效的教學(xué)方法，由于小學(xué)生天性好動(dòng)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生思維能力固化，而合作學(xué)習(xí)的方法恰恰可以解決這一問題，學(xué)生既能夠積極互動(dòng)交流，又可以踴躍發(fā)言，講述自己的觀點(diǎn)，對(duì)活躍課堂氣氛大有幫助。在這樣的教學(xué)方式之中，學(xué)生之間可以形成一個(gè)相互幫助、相互學(xué)習(xí)的局面，口語交際能力優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動(dòng)能力稍差一些的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流的過程中提高語言交際能力。比如，語文教師可以以宇宙為主題，將班級(jí)學(xué)生劃分四到五個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并賦予每一個(gè)小組成員單獨(dú)的角色，有計(jì)分員、監(jiān)督員、組長(zhǎng)等，然后小組結(jié)合這一主題，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)一步拓展宇宙的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，在每個(gè)小組成員之間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口語比賽，看看哪一個(gè)小組掌握的月球知識(shí)多，比一比哪一個(gè)小組口語交際能力強(qiáng)，表達(dá)流暢，然后，教師根據(jù)小組表現(xiàn)，評(píng)選出優(yōu)勝小組，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，對(duì)鍛煉學(xué)生的口語交際能力大有裨益。

七、結(jié)束語

作為當(dāng)前語文教學(xué)中的重要組成部分之一，口語交際教學(xué)不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)，還能幫助學(xué)生建立良好的情感觀念，促進(jìn)其向健康、積極、樂觀的方向發(fā)展。而教師作為引導(dǎo)者不僅要以課堂知識(shí)為基礎(chǔ)，更要通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道拓展教材，優(yōu)化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使其為日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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