陸才穩(wěn)，中小學正高級教師?，F(xiàn)為江蘇第二師范學院城市與資源環(huán)境學院教師、校教學督導，主要從事中學地理課程與教學研究。曾獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省中青年學術(shù)技術(shù)帶頭人、全國優(yōu)秀地理教育工作者等榮譽稱號。研究成果獲國家級教學成果二等獎、全國微課程大賽二等獎。主持江蘇省教育科學規(guī)劃重點項目“基于LICC模式的高中地理課堂觀察研究”“高中地理有效課堂的模塊化建構(gòu)之實驗研究”等，并順利結(jié)題。

[摘? ?要]結(jié)構(gòu)化和情境化是《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》對學科教學內(nèi)容修訂的明確要求，2019版教科書即為該要求的物化成果。文章從“領(lǐng)悟課程理念，理解情境價值;明晰教材體系，把握情境等級;解讀教材冊模塊，認知情境鏈群;解讀教材章模塊，認知主題情境;解讀教材節(jié)模塊，認知話題情境”等五個層級，提出教科書模塊化解讀及情境認知策略，助力領(lǐng)悟基于課程標準的教學內(nèi)容的概念結(jié)構(gòu)和主題情境，也可將其策略遷移至一標多本的高中其他課程。

[關(guān)鍵詞]高中地理;教科書;模塊化;情境認知;概念

模塊是組成事物的單元，具有標準性、可替換性[1]和層級性的特征，模塊化重視從事物的結(jié)構(gòu)來解讀不同層級模塊的功能。情境理論認為，學習的實質(zhì)是個體參與實踐，與環(huán)境相互作用的過程[2]。在具體情境中習得知識，在模塊認知中理解知識，利于實現(xiàn)個體知識的建構(gòu)和遷移?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》給出普通高中學科教學內(nèi)容修訂要求：以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化[3]。以普通高中地理教材人教、中圖、魯教和湘教四版本（簡稱為人教版、中圖版、魯教版和湘教版）必修分冊（2019版）第一冊為闡述載體，從模塊認知的標準性、可替換性和層級性以及情境理論的個體與環(huán)境交互性層面，給出高中地理教材模塊化解讀及情境教學策略。

一、領(lǐng)悟課程理念，理解情境價值

基礎(chǔ)教育課程是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，承載著黨和國家的教育方針和教育思想，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。普通高中課程是以義務教育課程為基礎(chǔ)，面向大眾，進一步提高國民素質(zhì)的課程，中心任務是提升高中生的綜合素質(zhì)。作為高中分科課程之一的高中地理課程，理應也必須關(guān)注高中課程理念，將社會主義核心價值觀教育作為學科教學的重要任務之一。領(lǐng)悟課程理念，理解情境價值，有助于實現(xiàn)堅持學科教學的社會主義方向。

教材以課程方案和課程標準為依據(jù)，是來自高校和中小學課程理論和實踐專家的共同成果，其對教師教學有重要的參考價值，是教師開展創(chuàng)造性教學和學生實現(xiàn)主動學習的重要資源。2019版高中地理教材有機融入大量體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的情境，教師需要領(lǐng)悟高中地理課程理念，方能理解教材的價值取向。

在此，以人教版第一章“宇宙中的地球”各節(jié)情境導入為例，簡要闡釋教材的學科育人價值取向。第一章“宇宙中的地球”的章首語，以人類家園地球只是茫茫宇宙的滄海一粟為情境，引導學生探究地球的家在何處、地球的前世今生以及地球的顏值和內(nèi)涵，有助于學生形成堅韌樂觀的積極心理品質(zhì);第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”，以我國載人飛船工程首位航天員楊利偉從太空俯瞰地球的感受為情境，引導學生探究地球的天體類別、地球在宇宙中所處的位置，呈現(xiàn)我國科技發(fā)展的新成果;第二節(jié)“太陽對地球的影響”，以西藏阿里地區(qū)的岡底斯藏醫(yī)學院的電力供應的變化為情境，引導學生探究太陽輻射對人類生存環(huán)境以及生產(chǎn)、生活的影響，呈現(xiàn)我國科技、生態(tài)和社會發(fā)展新成果;第三節(jié)“地球的歷史”，以1908年法國自然歷史博物館安裝中的梁龍化石骨架為情境，引導學生探究身材如此龐大的恐龍在地球消失背后隱藏的地球環(huán)境的巨大變化，有助于學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面逐漸增強科學精神;第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，以凡爾納科幻小說主人公地下旅行乃至穿過地心為例，引導學生談及在無法實現(xiàn)“地心漫游”和“地心鉆探”條件下如何認識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有助于學生逐漸形成自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息的信息意識[4]。

二、明晰教材體系，把握情境等級

學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的下位概念，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。從地理核心素養(yǎng)的視角，結(jié)合學業(yè)質(zhì)量水平，解讀教材總體系，有助于把握教材情境等級，界定教學深度。

解讀高中地理教材總體系，需明確高中地理課程類別?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》包括必修課程、選擇性必修課程和選修課程三個課程類別，其設置目的是為了實現(xiàn)不同發(fā)展方向的學生學習既有共同基礎(chǔ)，也有自主選擇，且各類別不同版本教材總體系整體一致。明晰新時期高中地理教材總體系，有利于從整體視角明晰教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及功能。

綜述四版本教材總體系，必修課程相應教材是必修第一冊和必修第二冊，對應學段主要是高一階段，其設置目的是保證共同基礎(chǔ)，全修全考，學生認知情境等級應達到水平2，即簡單地理事象情境;選擇性必修課程相應教材是選擇性必修三冊，主要內(nèi)容為自然地理基礎(chǔ)、區(qū)域發(fā)展和資源、環(huán)境與國家安全，對應學段主要是高二、高三階段，其設置目的是依據(jù)學生個性發(fā)展和升學需要，選修選考，學生認知情境等級應達到水平4，即現(xiàn)實中的地理事象情境;選修課程相應教材分為三個領(lǐng)域，分別側(cè)重自然、人文以及技術(shù)與實踐，具體包含9門課程，對應學段是高中各階段，其設置目的是供學生自主選擇，學而不考或?qū)W而備考，其學業(yè)評價為學生就業(yè)和高校錄取提供參考，學生認知情境等級相對靈活但多側(cè)重內(nèi)容“點”的深度挖掘。

三、解讀教材冊模塊，認知情境鏈群

高中學科課程精選學科內(nèi)容，以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。大概念是知識背后的知識，具有中心性、網(wǎng)絡狀、可持久和可遷移等特點[5]。高中地理學科大概念主要有自然要素、人文要素、區(qū)域、區(qū)位、整體性、差異性、人地關(guān)系等。從地理學科大概念的視角，解讀冊模塊，助于認知教材情境鏈群。

以高中地理教材必修第一冊為例，解讀各版本冊模塊的核心“章”。人教版六章，依次是宇宙中的地球、地球上的大氣、地球上的水、地貌、植被與土壤、自然災害;中圖版四章，依次是宇宙中的地球、自然地理要素及現(xiàn)象、常見自然災害的成因與避防、自然地理實踐的基本方法;魯教版四單元（章），依次是從宇宙看地球、從地球圈層看地表環(huán)境、從圈層作用看地貌與土壤、從人地作用看自然災害;湘教版五章，依次是宇宙中的地球、地球表面形態(tài)、地球上的大氣、地球上的水、地球上的植被與土壤。

綜述四版本必修一的冊模塊，章名稱和數(shù)量多樣，但均圍繞學科大概念“自然要素”展開，本質(zhì)都是探究自然要素的時間演化、區(qū)域特征和空間分異。解讀教材冊模塊，需牢牢把握冊學科大概念——自然要素的知識結(jié)構(gòu)，認知自然要素對應的情境鏈群，即自然要素的形成背景——地球知識情境，自然要素的具體組成——地貌大氣水文土壤植被情境，自然要素異變與人類活動——自然災害情境;自然要素的現(xiàn)代研究工具——地理信息技術(shù)應用情境。師生解讀不同版本的冊模塊時，要既能明晰中圖版教材冊模塊顯性給出全部情境;也能明晰人教版和魯教版教材冊模塊將地理信息技術(shù)應用情境融入各章;還能明晰湘教版教材冊模塊將自然災害和地理信息技術(shù)應用情境均融入各章。

四、解讀教材章模塊，認知主題情境

高中學科課程精選學科內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。重要概念構(gòu)成學科大概念，對應主題情境，是主題教學的基礎(chǔ)。重要概念大致對應新課程標準的某一條或某幾條內(nèi)容要求，教材則主要通過章的下一層級——節(jié)呈現(xiàn)。從地理重要概念的視角，解讀章模塊，助于認知教材主題情境。

以高中地理教材必修第一冊重要概念“地貌”為例，解讀各版本章模塊的核心“節(jié)”。關(guān)于地貌，課程標準的內(nèi)容要求在一定情境中“識別3-4種地貌”。人教版2節(jié)并配問題研究，將地貌分為喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌和海岸地貌，介紹地貌觀察方法及家鄉(xiāng)地貌觀察實踐，給出發(fā)展喀斯特地貌區(qū)經(jīng)濟發(fā)展1個問題研究;中圖版2節(jié)并配課題，將地貌分為流水地貌、海岸地貌、喀斯特地貌和冰川地貌，給出認識自然地理要素及現(xiàn)象的聯(lián)系、如何觀察自然地理要素及現(xiàn)象2個課題;魯教版3節(jié)并配單元活動，依次是喀斯特地貌、風成地貌和河流地貌，并給出學會自然地理野外考察、學用地形圖探究地貌特征2個單元活動;湘教版3節(jié)，將地貌分為流水地貌、風成地貌、海岸地貌、喀斯特地貌和冰川地貌。

綜述四版本必修一的章模塊，節(jié)名稱、呈現(xiàn)形式和數(shù)目多樣，但均圍繞重要概念“地貌”展開，本質(zhì)都是在野外觀察、課堂實驗或視頻、圖像情境下，識別主要地貌并描述景觀特點。師生解讀不同版本的章模塊時，需依據(jù)情境認知理論，根據(jù)實際需要對各版本章模塊的認知活動呈現(xiàn)順序適當調(diào)整，采取先基于考察、實驗或觀察的主題情境，再描述地貌景觀特征，最后分類歸納概括不同地貌形成的自然環(huán)境地域差異的教學模式。

五、解讀教材節(jié)模塊，認知話題情境

一般概念是高中地理課程重要概念的基本組成部分。一般概念具有更少的概括性和抽象性，其與學生的生活經(jīng)驗和學習實踐活動密切相關(guān)，可對應話題情境。本文所述的節(jié)模塊，是對教材節(jié)概念和節(jié)內(nèi)容的再定義和再整合，增強了其在教學實踐中的可操作性。從地理學科一般概念的視角，解讀節(jié)模塊，助于認知教材話題情境。

以地貌中的一般概念“河流地貌”為例，解讀各版本節(jié)模塊的核心結(jié)構(gòu)，探索節(jié)模塊話題情境的構(gòu)成。河流地貌，分布廣，與人類關(guān)聯(lián)密切，是課程標準內(nèi)容要求“識別3-4種地貌”必學地貌。人教版河流地貌話題，包括瀾滄江上游“V”形河谷、長江中游江漢平原、呼倫貝爾草原上的河曲和牛軛湖以及密西西比河三角洲等文字景觀圖情境，黃河三角洲的變遷等案例情境，家鄉(xiāng)微地貌河谷、河漫灘、三角洲的識別等地理野外考察情境;中圖版流水地貌話題，包括探索沉積物如何沉積等地理實驗情境，美國落基山翡翠湖洪積扇、四川雅礱江沖積扇、華北平原沖積平原以及尼羅河三角洲等文字景觀圖情境，河流地貌、河流剖面和河流階地等文字示意圖情境;魯教版河流地貌話題，包括瀾滄江—湄公河及其流域范圍地形圖等文字地圖情境，源頭寬淺河谷、上游“V”形峽谷、支流匯入處的沖積扇、支流形成的曲流和牛軛湖以及下游的湄公河平原、湄公河三角洲等文字示意圖情境，長江干流四幅圖片及其對應長江的位置等課堂活動情境;湘教版流水地貌話題，包括嘉陵江青居鎮(zhèn)的船只往返雙順水等文字景觀圖探究情境，河谷橫剖面、牛軛湖形成等文字示意圖情境，金沙江虎跳峽、瀾滄江峽谷河流階地、曲流與牛軛湖、雅魯藏布江大峽谷、洪積扇、沖積扇、尼羅河三角洲、長江湘江橘子洲等文字景觀圖情境，流水侵蝕與堆積等實驗情境等。

綜述四版本河流地貌概念教學的節(jié)模塊，節(jié)名稱有河流地貌和流水地貌，呈現(xiàn)的話題情境主要是“V”形河谷、洪積扇、沖積扇、平原、河曲、牛軛湖和三角洲等圖像或?qū)嶒灐⒖疾烨榫车娜炕虿糠?。師生解讀不同版本的節(jié)模塊時，需結(jié)合模塊的標準性和可替換性特征，引導學生多采用抽象概括、比較分類、歸納演繹等邏輯思維方法，完成高中課程標準對節(jié)模塊的內(nèi)容要求，促成學生實現(xiàn)萬丈高樓平地起，在話題情境活動中理解一般概念，然后在主題情境活動中建構(gòu)重要概念，最后在情境鏈群中架構(gòu)學科大概念，最終達成必修課程冊模塊的階段性學習，實現(xiàn)高中課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和情境化的修訂要求。

參考文獻

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[2]姚梅林.從認知到情境：學習范式的變革[J].教育研究，2003（2）：60-64.

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[5]李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2018（Z2）：35-42.

（責任編輯? ?姚力寧）