鄭榕榕

現(xiàn)代藝術(shù)教育觀念趨向多元發(fā)展，新的美術(shù)教育也應(yīng)注重課程資源的開(kāi)發(fā)與擴(kuò)展。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒美術(shù)活動(dòng)，不僅能使傳統(tǒng)文化得到傳承，也可創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動(dòng)。多年來(lái)，福建省泉州市刺桐幼兒園立足木偶文化建設(shè)，發(fā)展了完整的“偶趣偶益”課程體系，將木偶美術(shù)活動(dòng)作為園本課程實(shí)施中的重要活動(dòng)之一，利用木偶文化開(kāi)展了多種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的美術(shù)活動(dòng)，探索了木偶文化融合幼兒園美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

一、“戲偶”——情境激趣策略

一是根據(jù)題材設(shè)計(jì)“賞偶”情境。在開(kāi)展木偶美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師抓住木偶富有童趣和可操作性強(qiáng)的特性，以生動(dòng)、有趣的木偶劇表演或者戲偶互動(dòng)游戲引出木偶美術(shù)活動(dòng)的主題，讓幼兒在賞偶和戲偶的過(guò)程中充分感知作品，積累“創(chuàng)偶素材”。如教師用各類自制的木偶作品以自編自演的木偶戲形式進(jìn)行展示，夸張的木偶形象、有趣的故事情境，不僅刺激了幼兒的感官，也為創(chuàng)作環(huán)節(jié)埋下了伏筆，讓欣賞環(huán)節(jié)更具互動(dòng)性。

二是教師指導(dǎo)融入“偶戲”表演。在教師指導(dǎo)過(guò)程中，“偶化”語(yǔ)言的運(yùn)用是推進(jìn)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。如在“餐具變變變”制作活動(dòng)中，教師表演杖偶“拍胸舞弟弟”與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，啟發(fā)他們觀察小木偶的制作材料，并通過(guò)互動(dòng)交流拓寬幼兒思維。教師表演木偶肯定了幼兒的創(chuàng)意，“人、偶”之間的互動(dòng)交流也讓教師的指導(dǎo)增添了童趣和偶趣。

二、“研偶”——材料支持策略

1.多元材料巧利用，讓創(chuàng)作從單一到豐富

在開(kāi)展木偶美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可為幼兒準(zhǔn)備低結(jié)構(gòu)材料，如紙條、紙筒、瓶子等生活中常見(jiàn)的廢舊材料，供幼兒在區(qū)域游戲中自主選擇，進(jìn)行簡(jiǎn)單的“木偶創(chuàng)作”，材料也隨著幼兒創(chuàng)作需求以“滾動(dòng)式”的形式不斷充實(shí)和豐富，以支持幼兒“創(chuàng)偶”活動(dòng)。如有的用紙袋做成了大嘴河馬，有的將多個(gè)紙筒串在一起做成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小蛇……生活中的各種廢舊材料被幼兒靈巧的雙手賦予了偶性與偶趣。

2.因“材”施教趣創(chuàng)意，讓創(chuàng)作從復(fù)雜到簡(jiǎn)單

對(duì)于不同年齡的幼兒，教師在甄選材料時(shí)既要符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需求，也要提高幼兒創(chuàng)作的表現(xiàn)力?！凹垙椈膳甲冏冏儭被顒?dòng)中的材料以紙條、圖形紙片、蛋糕紙托等紙質(zhì)材料為主，以?shī)A子、輕彩泥等為輔。幼兒在制作過(guò)程中只需運(yùn)用粘、折、撕、夾等簡(jiǎn)單的技能就可完成木偶制作，而且作品的牢固性較好，有利于幼兒獨(dú)立創(chuàng)作，從中獲得自信和成功的體驗(yàn)。

三、“創(chuàng)偶”——個(gè)性化指導(dǎo)策略

在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒因?yàn)閭€(gè)體差異而有著各種各樣的想法和需求，也會(huì)在選材、造型設(shè)計(jì)、技能等方面產(chǎn)生不同的“需求”。這時(shí)教師應(yīng)秉著“尊重每個(gè)孩子的藝術(shù)創(chuàng)作”之初心，與幼兒進(jìn)行及時(shí)、有效、個(gè)性化的互動(dòng)，鼓勵(lì)、支持幼兒把他們的奇思妙想淋漓盡致地發(fā)揮到木偶創(chuàng)作中，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒常常會(huì)因?yàn)榫?xì)動(dòng)作的發(fā)展水平不足而遇到各種各樣的困難，不僅影響作品的創(chuàng)作，還可能打擊幼兒的積極性。此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)觀察，及時(shí)了解幼兒的真正需求，并通過(guò)游戲化的形式給予其個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助幼兒解決“難題”。

此外，有些幼兒即使在明確了自己的創(chuàng)作主題之后，也可能因?yàn)闆](méi)有“創(chuàng)作目標(biāo)”而感到困惑或遭受挫折，認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成作品，對(duì)他人產(chǎn)生依賴心理。當(dāng)幼兒向教師發(fā)出求救信號(hào)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)、示范等方式，耐心地啟發(fā)或引導(dǎo)其完成作品，從而提升幼兒的自信。

四、“賞偶”——多元評(píng)價(jià)策略

1.戲偶式評(píng)價(jià)

采用木偶表演的形式作為評(píng)價(jià)方法，不僅使環(huán)節(jié)過(guò)渡更自然，還能充分調(diào)動(dòng)幼兒評(píng)價(jià)的積極性，使幼兒在游戲情境中獲得愉悅感和成功感。如木偶制作活動(dòng)后，教師可以巧妙地利用周圍的人力、環(huán)境資源，鼓勵(lì)幼兒大膽地展示自己的作品，與同伴合作創(chuàng)編故事進(jìn)行表演。教師也可以木偶角色融入幼兒的木偶游戲中，在互動(dòng)表演中肯定幼兒的“創(chuàng)意”，如“蝴蝶妹妹，你彎彎的翅膀，飛舞起來(lái)，真美”“兔子弟弟，你的羽毛耳朵，真帥氣”，與幼兒一起分享“小木偶”帶來(lái)的別樣快樂(lè)。這種游戲講評(píng)的方式使幼兒既感受到了其中的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到了成功感。

2.展偶式評(píng)價(jià)

每開(kāi)展一次木偶美術(shù)活動(dòng)，都能收集到幼兒創(chuàng)作的各種木偶作品。而讓幼兒互相欣賞自制的木偶作品，既能提高幼兒的審美能力和審美情趣，也能讓幼兒在欣賞他人作品的過(guò)程中積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在組織木偶美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，可以“科學(xué)玩偶大比拼”“創(chuàng)意皮影”“鞋子偶變變變”等不同的創(chuàng)偶主題，在班級(jí)或者學(xué)園環(huán)境中創(chuàng)設(shè)展區(qū)進(jìn)行展示，吸引全園幼兒、家長(zhǎng)和教師參觀，并以記錄、投票形式引導(dǎo)大家從造型、色彩、偶性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單易行，而且能夠進(jìn)一步加深幼兒的審美體驗(yàn)。又如，以學(xué)園“愛(ài)心木偶義賣活動(dòng)”為契機(jī)，以“大手牽小手”的形式，讓幼兒與家長(zhǎng)在不同展區(qū)選購(gòu)自己喜歡的木偶，并在愛(ài)心捐款箱里投入一份愛(ài)心款。這種以“偶”傳情的評(píng)價(jià)方式，不僅培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作、關(guān)愛(ài)他人等良好道德品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展，也讓木偶藝術(shù)創(chuàng)作變得更有意義。

3.“空中”偶戲評(píng)價(jià)

借助現(xiàn)代化技術(shù)，可將幼兒的木偶作品制作成“音樂(lè)相冊(cè)”“美篇”“推文”等，通過(guò)班級(jí)微信群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)展示幼兒的木偶作品，進(jìn)行“空中”偶戲評(píng)價(jià)，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。如在2020年新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，幼兒園開(kāi)展了一系列線上、線下師幼互動(dòng)的木偶美術(shù)課程活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用生活中的各種物品創(chuàng)作出了“口罩大俠”“病毒大王”“醫(yī)生超人”等形象逼真的小木偶，自編自演了《抗疫木偶戲》，并拍攝成小視頻進(jìn)行“空中”交流，使整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更具生動(dòng)性和直觀性。特殊時(shí)期，這種“空中”偶戲評(píng)價(jià)，不僅豐富了課程評(píng)價(jià)形式，也讓幼兒在欣賞、評(píng)價(jià)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，增強(qiáng)了自信心。

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)的組織中，有效的指導(dǎo)策略能充分激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)想，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升。因此，在開(kāi)展木偶美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)秉持一顆童心，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有偶趣的情境、提供低結(jié)構(gòu)材料、適時(shí)的個(gè)性指導(dǎo)、有效的作品評(píng)價(jià)，引領(lǐng)幼兒漸入“創(chuàng)偶”佳境，搭建起推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的階梯，讓幼兒稚趣的童年在木偶美術(shù)活動(dòng)中盡顯盎然生機(jī)。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）