樂淮輝

針對新冠疫情對正常教學(xué)造成的不良影響，2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求各中小學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，堅(jiān)持學(xué)校教師線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。經(jīng)過兩個(gè)多月的高中線上教學(xué)實(shí)踐，筆者所在團(tuán)隊(duì)逐步探索出了多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式，以保證線上教學(xué)的有效開展。

一、基于QQ群的地理教學(xué)實(shí)踐

為滿足線上教學(xué)的需要，多家公司推出了線上教學(xué)軟件。在經(jīng)過多次試用和比較后，最終選擇騰訊QQ作為線上教學(xué)平臺(tái)，并通過其“群課堂”“群作業(yè)”等功能開展線上授課、線上討論、作業(yè)布置、作業(yè)批改等基本教學(xué)工作，同時(shí)組建“家校師生”QQ群，保障家校之間的實(shí)時(shí)溝通。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，逐漸探索出了“三階八步”互動(dòng)線上教學(xué)流程（見圖1）。

第一階段，課前準(zhǔn)備，對應(yīng)第一步。主要是發(fā)布學(xué)習(xí)資源。教師提前在“群文件”發(fā)布課程表和學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）資源包，并發(fā)布新公告提醒學(xué)生及時(shí)查看;同時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋情況，再次進(jìn)行有針對性的提醒。

第二階段，線上指導(dǎo)，對應(yīng)第二至四步。一是發(fā)布簽到練習(xí)。每次線上直播前，教師會(huì)根據(jù)之前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在“群作業(yè)”中發(fā)布簡單的簽到練習(xí)，同時(shí)考查學(xué)生的出勤和預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生“現(xiàn)場”的作答與之互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解析自己答案和思考過程。二是直播線上教學(xué)。通過QQ群“屏幕分享”功能進(jìn)行線上教學(xué)直播。每段線上教學(xué)時(shí)間為40分鐘，教師利用15～20分鐘精講重要知識(shí)點(diǎn)，并在講解過程中穿插互動(dòng)問題，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和考勤的目的。在直播過程中，教師還可以通過錄屏軟件錄制整個(gè)教學(xué)過程，并上傳至“群文件”，以備學(xué)生復(fù)習(xí)。三是發(fā)布簽退練習(xí)。線上教學(xué)直播結(jié)束后，教師在“群作業(yè)”里布置一些簡單的簽退練習(xí)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并記錄考勤，同時(shí)根據(jù)學(xué)生作答情況進(jìn)行簡單交流，亦可讓學(xué)生對相關(guān)練習(xí)進(jìn)行互動(dòng)分析。

第三階段，課后反饋，對應(yīng)第五至八步。一是布置課后作業(yè)。簽到與簽退作業(yè)的主要功能在于考勤，還需要在群里布置作業(yè)進(jìn)行必要的鞏固性訓(xùn)練，并規(guī)定學(xué)生作業(yè)上交的形式（電子版或紙質(zhì)版）和時(shí)間。布置習(xí)題時(shí)，應(yīng)合理安排主觀題和客觀題的數(shù)量和比例，以免師生陷入作業(yè)困境。二是批改課后作業(yè)。教師利用“紅筆”功能及時(shí)批改作業(yè)，保留批改痕跡，同時(shí)給出有針對性的評價(jià)和參考答案，引導(dǎo)學(xué)生反思。三是發(fā)布作業(yè)微課。針對作業(yè)中普遍存在的問題，教師利用錄屏軟件制作微課，并提醒學(xué)生下載學(xué)習(xí)。四是整理過程數(shù)據(jù)。教師利用電子表格對學(xué)生每一節(jié)課的上課、考勤和練習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成過程性數(shù)據(jù)，并及時(shí)匯報(bào)給班主任和家長。

上述“三階八步”互動(dòng)線上教學(xué)流程是一個(gè)鏈?zhǔn)降摹⒉粩嘟?gòu)和理解的過程，同時(shí)包含了多個(gè)互動(dòng)策略，有效提升了線上教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于實(shí)踐的多主體互動(dòng)教學(xué)

與一般的單向線上教學(xué)相比，完整的“三階八步”互動(dòng)線上教學(xué)流程具有明顯的互動(dòng)特征，保障了線上教學(xué)的有效性。依據(jù)互動(dòng)教學(xué)理論和近兩個(gè)月的線上教學(xué)實(shí)踐，本文將這一流程概括為“多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式”（見圖2）。

1.多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式簡介

多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式，是指在互動(dòng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的、多個(gè)課堂主體參與的多頻次教學(xué)互動(dòng)，分階段、分步驟開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式是“一整套教學(xué)方法體系，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)換的媒介”[1]。多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式是互動(dòng)教學(xué)理論在線上教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，是當(dāng)代互動(dòng)教學(xué)理論在疫情背景下的新發(fā)展。從結(jié)構(gòu)上看，多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式“包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和操作策略四部分”[2]，符合一般的教學(xué)模式特征。

線上教學(xué)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)虛擬的課堂空間，亦是聯(lián)結(jié)課堂主體教學(xué)互動(dòng)的一個(gè)核心樞紐。圖2所示線上教學(xué)過程的真實(shí)互動(dòng)關(guān)系中，實(shí)線箭頭表示基于平臺(tái)的互動(dòng)，是多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式的主體和核心;而虛線箭頭表示非平臺(tái)互動(dòng)，是輔助和保障。這兩種互動(dòng)共同推動(dòng)線上教學(xué)活動(dòng)正常開展。

2.多主體互動(dòng)的內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)是在孔子的“啟發(fā)式”和蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”基礎(chǔ)上，經(jīng)由歷代教育家對其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華發(fā)展而來的[3]?？梢哉f互動(dòng)是所有教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式的核心，沒有互動(dòng)就沒有有效的教學(xué)。在教與學(xué)相分離的線上教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)更是達(dá)至學(xué)習(xí)預(yù)期的保證。所謂多主體互動(dòng)，是指多個(gè)學(xué)習(xí)主體基于學(xué)習(xí)問題而產(chǎn)生的多次交流活動(dòng)。在多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式中，課堂主體既包括教師，也包括所有積極參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生。這種利用線上教學(xué)平臺(tái)形成的非面對面的迭代教學(xué)互動(dòng)，使教師能夠清晰地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.多主體互動(dòng)的意義

線上教學(xué)也與其他教學(xué)活動(dòng)一樣，要追求“有效”。但線上教學(xué)似乎擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)三中心（教師、課堂和教材），亦游離于現(xiàn)代教學(xué)三中心（學(xué)生、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)）之外。傳統(tǒng)教學(xué)三中心與現(xiàn)代教學(xué)三中心可概括為關(guān)系中心，即教師與學(xué)生的關(guān)系、課堂與活動(dòng)的關(guān)系，以及教材與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。有研究認(rèn)為，有效教學(xué)的根本不在于何為教學(xué)的中心，而在于互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，因此教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)有效性的根本。若想進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，則需要將這種互動(dòng)進(jìn)一步提升，即需要多個(gè)課堂主體進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)互動(dòng)。所以，線上教學(xué)的有效性取決于這些互動(dòng)交流對學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)程度。

沒有學(xué)的教是無意義的，而沒有教的學(xué)是低效的?！皵聦W(xué)半”充分彰顯了互動(dòng)關(guān)系在教學(xué)中的價(jià)值與意義。由于很多中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及學(xué)習(xí)效率較低，因此，在基礎(chǔ)教育階段除了要鼓勵(lì)學(xué)生的自主性外，也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。但教師對學(xué)生的指導(dǎo)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)往往具有明顯的“時(shí)效性”，錯(cuò)過了最佳交流期，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)大打折扣。據(jù)此，多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式倡導(dǎo)“即時(shí)性”互動(dòng)交流，讓問題盡量解決于當(dāng)下，從而提高教學(xué)效率。

三、針對基于線上互動(dòng)教學(xué)的思考

一是從教學(xué)形式上看，線上教學(xué)應(yīng)是線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，暫時(shí)還難以成為促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的主體模式。線上教學(xué)沒有了線下教學(xué)的時(shí)空約束感，也削弱了線下教學(xué)的儀式感，因此整體學(xué)習(xí)效果并不理想。線上教學(xué)將人與人分離在異時(shí)異空，減少了真人之間的親切感，使“人對人的作用”降低。此外，線上教學(xué)只是線下教與學(xué)的聯(lián)結(jié)，若無線下活動(dòng)與之響應(yīng)，線上學(xué)習(xí)可能會(huì)流于形式。

二是從教學(xué)目標(biāo)看，多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式并沒有將知識(shí)的落實(shí)作為重點(diǎn)，而是將學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中的思維養(yǎng)成作為教學(xué)目標(biāo)。線上教學(xué)背景下，學(xué)生可自由地在網(wǎng)絡(luò)上搜索，所以純粹的知識(shí)講解對他們沒有太大吸引力。在教學(xué)過程中，若能超越表層符號(hào)形式的講解，形成獨(dú)特的學(xué)科思維，那么學(xué)生會(huì)進(jìn)一步肯定線上教學(xué)的價(jià)值與意義，從而提升線上學(xué)習(xí)的參與度。

三是從學(xué)習(xí)方法分析，多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。沒有互動(dòng)的教學(xué)或許就是一種專制，根本無法有效地讓學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更不可能為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，多樣化的互動(dòng)本身可“有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展”[4]。通過多主體互動(dòng)，教師和學(xué)生能夠清楚把握當(dāng)前的教學(xué)情況，使學(xué)習(xí)效果更“可見”，或許這就是它和別的單向線上教學(xué)的最大區(qū)別。

四是從教學(xué)評價(jià)看，多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的靜態(tài)作業(yè)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。線上教學(xué)伊始，一些學(xué)生和家長對線上考勤和學(xué)習(xí)評價(jià)的公平性提出了質(zhì)疑，因?yàn)樗麄兊拇_入群“上課”了。但實(shí)際上，這些學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中并沒有和其他人有過任何互動(dòng)，即使他們在群里也參與了“討論”，但內(nèi)容與當(dāng)前討論話題無關(guān)。經(jīng)過解釋與強(qiáng)調(diào)，這些學(xué)生和家長接受了“入群不等于學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到只有在線上進(jìn)行多頻次的互動(dòng)，教師才能確定學(xué)生是否真正在學(xué)習(xí)。由于提前發(fā)布了相關(guān)學(xué)習(xí)資源，每天上網(wǎng)“打卡”并不是學(xué)生必須完成的任務(wù)，他們只要保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。在教學(xué)中，教師若發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生互動(dòng)頻次低或互動(dòng)質(zhì)量差，則會(huì)通過平臺(tái)提醒學(xué)生本人。

現(xiàn)階段，大規(guī)模的線上教學(xué)只是特殊背景下的產(chǎn)物，隨著疫情遠(yuǎn)去，將逐漸轉(zhuǎn)為正常的線下教學(xué)，但對線上教學(xué)的實(shí)踐與思考并不應(yīng)就此停止。或許今后的教學(xué)會(huì)發(fā)展為線下為主、線上為輔的態(tài)勢。但居安而思危，居線下而思線上，或許才能更好地適應(yīng)未來更加復(fù)雜多變的教育新形勢。

參考文獻(xiàn)

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[4]杜永強(qiáng)，陳柏華. 課堂師生互動(dòng)行為研究[J].教育科學(xué)研究，2014（10）：66-70.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）