高志榮

【摘要】立德樹人是教育的根本任務，小學階段通過教養(yǎng)培育為主要內容和主要目標的教育對落實立德樹人教育根本任務有著積極作用。小學階段的教養(yǎng)培育需要以課程化的思維與行動進行組織和發(fā)展，在目標、內容、實施、評價等課程要素上有所深化，才能實現(xiàn)教養(yǎng)培育的優(yōu)質化，更好實現(xiàn)立德樹人的教育追求。

【關鍵詞】立德樹人;小學教養(yǎng);課程建構

黨的十九大報告明確 “落實立德樹人根本任務”。這要求學校需要積極研究落實“立德樹人”的辦學行為、辦學路徑和辦學效果，以及要求學校的辦學必須要圍繞著“立德樹人”這個根本任務作為辦學的追求、開展辦學行動。在小學階段，要落實“立德樹人”的教育根本任務，主要在于學校是否能專注于培養(yǎng)小學生好的行為習慣。

在小學階段，我們可以用培育小學生的好教養(yǎng)，來形成小學生的好品質，形成小學生的好品德，進而落實好“立德樹人”的根本任務。

教養(yǎng)是一個人行為行動中的道德修養(yǎng)狀況，是個人行為中體現(xiàn)出的規(guī)矩意識水平、態(tài)度尊重程度，是個人品質的內涵與外顯的總和。教養(yǎng)，源于習慣，由好習慣構筑，但又高于習慣，習慣表現(xiàn)于行動，教養(yǎng)則可以看到態(tài)度和內心的敬重。教養(yǎng)培育與習慣培育相比較，習慣培育注重于外顯行為的呈現(xiàn)，教養(yǎng)培育在行為習慣的基礎上更注重內心尊重意識、自覺意識和主動意識的培育。注重并做好小學階段的教養(yǎng)培育，將有利于一個人養(yǎng)成正確的生命態(tài)度、優(yōu)秀的道德品質，為幸福人生奠定良好的生命基礎。

學?？梢苑e極通過課程的建構與實施開展教養(yǎng)培育。下面對如何開展“教養(yǎng)培育”的課程建構以下作出幾點思考。

一、“尊重”和“自覺”是教養(yǎng)課程的核心目標

教養(yǎng)與習慣不同的是內心的驅動程度不同，習慣是相對穩(wěn)定的一種行為外在表現(xiàn)，與經(jīng)驗關聯(lián)較大。教養(yǎng)則是源自于內心的一種純潔的尊重，并在尊重意識的驅動下“自覺”自然表現(xiàn)出的行為舉止。培養(yǎng)小學生的好習慣是必須的，但再提高要求的話，就應該是培養(yǎng)學生的好教養(yǎng)。

培育小學生的好教養(yǎng)，就要努力培育小學生養(yǎng)成“尊重”和“自覺”的意識。只有以尊重為前提，以自覺為持續(xù)態(tài)度的人，才能時時刻刻表現(xiàn)出優(yōu)秀的教養(yǎng)。那么，小學教養(yǎng)課程應該以“尊重”和“自覺”為課程培養(yǎng)的核心目標，通過課程的實施，達成該核心目標，進而為完善教養(yǎng)課程的追求提供關鍵的條件。因此，在設計小學教養(yǎng)課程的相關元素時，要始終圍繞著培育小學生“尊重”和“自覺”兩個意識而開展。

二、“生活”和“情景”是教養(yǎng)課程的主體內容

小學階段的教養(yǎng)培育課程開發(fā)與實施，在課程內容上應該緊貼生活，尊重生活現(xiàn)實與生活追求，這與國家出版的《中小學德育工作指南》所提倡的“生活德育”是有效鏈接的。

小學教養(yǎng)培育課程內容的尊重生活，需要學校根據(jù)生活的資源，編制編定具體化、清晰化、可觸摸、可感知、可體驗的相關內容。教養(yǎng)本身就是一個人在生活中的舉手投足、噓寒問暖，以及在生活舉動中流露出的生活的態(tài)度、生命的思維。教養(yǎng)課程的內容需要源于生活、緊貼生活，通過生活演化成為課程常態(tài)。因此，教養(yǎng)課程內容更多應該是生活的常識和生活的場景，而不是純粹的哲理解說和道德陳述。

教養(yǎng)課程內容以生活為藍本。生活是實實在在的，一切超出生活實際和不切實際的內容選擇都不會引起學生對教養(yǎng)課程的長期參與興趣。生活的追求是什么？是幸福。幸福是生活的最終追求，這也是歷來先哲們所認同的。教養(yǎng)課程的內容也應該讓小學生在接觸到的時候就產生幸福感，而且這種幸福感總會伴隨著教養(yǎng)培育的全過程。要是教養(yǎng)培育課程內容會帶給學生痛苦、掙扎、反感的話，估計教養(yǎng)培育是走不下去的。學校在編制課程內容時要有別于學科課程的思維，甚至應該大膽一點，不要把教養(yǎng)課程可理解成為一般的學科課程。教養(yǎng)培育課程是學生身邊的、手中的、心里的需要照亮的一種成長方式，這種成長會照亮他們生命的幸福。

三、“引領”和“體驗”是教養(yǎng)課程的主要路徑

要實施小學教養(yǎng)培育的課程，需要用滲透的思維方式，通過對學生的引領體驗達到自覺生成。

引領的主體應該是家長和教師。要培育小學生的教養(yǎng)，不是說教和陳述就可以的，必須要讓學生置身于一個有教養(yǎng)的生活環(huán)境中，而要形成這樣的一個生活環(huán)境，主要靠家長、教師來引領生成。小學生周邊都是有教養(yǎng)的長輩，這樣的一個環(huán)境，就是很優(yōu)秀的課程組成部分，而引領營造這樣一個環(huán)境的過程，就是教養(yǎng)課程在建構的一個部分。

體驗的主體就是小學生了。包括生活中的場景體驗以及將教養(yǎng)故事、教養(yǎng)例子場景化地讓學生體驗，都是教養(yǎng)課程實施的有效路徑，都能讓學生產生角色的代入或者深刻的思考。只有讓學生經(jīng)歷體驗，才會讓學生產生切實的思考和化作切實的行為行動。因此，在教養(yǎng)課程的實施建構思考中，需要盡可能地安排體驗活動、體驗學習和體驗生成。

四、“激勵”和“縱向”是教養(yǎng)課程的常態(tài)評價

評價小學教養(yǎng)培育的課程實施效果，建議不要用常見的橫向對比評價，而應該選用激勵和基于個體、基于單元的縱向鼓勵評價。

激勵的本質是滿足人的特定需求。需求是人在特定環(huán)境因素約束下的可實現(xiàn)的需要。教養(yǎng)是人在社會因素、生活環(huán)境中的一種素質需要。讓小學生不斷明白怎樣才更受歡迎、如何才讓別人更舒服地與自己相處，并讓學生通過體驗提升感知到自己帶給別人的舒服、自己因為尊重而帶給大家的友善和諧等，使學生獲得成功感，是激勵的最好路徑。這種激勵需要學生自己感知，也需要教師、家長多留意、多關注、多鼓勵。所有基于激勵的鼓勵又是需要具體而清晰的，讓被鼓勵的學生通過鼓勵非常清晰地知道自己哪些地方做好了，哪些教養(yǎng)表現(xiàn)帶來美好。

對于個體或者對于特定的單元，在教養(yǎng)培育課程實施過程中，要慎重作橫向對比，因為教養(yǎng)本身屬于個體的特質，教養(yǎng)培育的目標也更多地需要關注個體成長，雖然教養(yǎng)的水平也應該有具體的標準或者具體的參照，尤其是小學階段根據(jù)不同年級的情況設定教育培育的一些具體成長目標也是需要的，但在教養(yǎng)培育的課程實施中，唯有基于個體或者單元（一般指班級集體）的縱向激勵，讓個體或者單元感受到成長的力量，才能激發(fā)學生生命成長的內在，更自覺地提升自身的教養(yǎng)水平。

小學階段基于培育小學生穩(wěn)健人格、優(yōu)秀品格而實施教養(yǎng)培育課程是落實立德樹人根本任務的有效路徑。學校應在不斷深入解讀“教養(yǎng)”的內涵基礎上，積極開發(fā)與實施教養(yǎng)課程，在養(yǎng)成教育的原有經(jīng)驗中往前再邁進。

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