林占

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中重要的組成部分，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，語文的考查內(nèi)容也在逐漸發(fā)生改變，語文試卷中的閱讀比重有所增加，足以看出閱讀的重要性。小學(xué)階段是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)好閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，然而目前小學(xué)階段的閱讀教學(xué)存在一些問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量?；诖?，本文將分析目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題以及解決策略，希望能提高閱讀課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）02-0172-02

【Abstract】Reading teaching has always been an important part of Chinese teaching. With the continuous deepening of quality education， the content of Chinese investigation has gradually changed. The proportion of reading in the Chinese test paper has increased， which is enough to see the importance of reading . Primary school is a critical period to help students learn to read and learn to read well. However， there are some problems in reading teaching at primary school， which seriously affect students reading efficiency and quality. Based on this， this article will analyze the current problems in primary school Chinese teaching and how to solve them. Strategy. Hope to improve the effectiveness of reading classes.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Problems; Strategies

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，從中教會(huì)學(xué)生理解文章的大致內(nèi)涵，學(xué)生能學(xué)會(huì)看圖說話，理解文章情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面。而小學(xué)生受年齡限制，自控能力與集中注意力能力較弱，如果想達(dá)到新課標(biāo)要求的那種教學(xué)效果，那么就要求教師在授課中就要盡最大的努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而目前小學(xué)語文教師的教育觀念與教學(xué)方法仍然存在一些問題，影響著學(xué)生語文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

受新課程改革的影響小學(xué)語文教師也在嘗試采取多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）師生互動(dòng)形式化

小學(xué)語文教師在嘗試與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，但是當(dāng)前階段互動(dòng)只停留在表面，教師與學(xué)生互動(dòng)的形式一般就是教師提問與學(xué)生回答，教師往往只會(huì)選擇一個(gè)比較淺顯的問題讓學(xué)生簡單思考與討論，并沒有發(fā)揮課堂提問的真正效果，學(xué)生也無法在解決問題的過程中得到相應(yīng)的滿足感。有部分教師會(huì)選擇滿堂提問的方式增加師生交流的機(jī)會(huì)，可是深入分析其問題發(fā)現(xiàn)許多問題都是一些比較膚淺的問題，同時(shí)有部分問題是學(xué)生自主思考無法解決的，這些無效化的問題過多，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生都處于一種混亂的狀態(tài)，容易使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疲憊感，使學(xué)生逐漸對(duì)語文閱讀課堂失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)閱讀課堂教師仍是主體

即使小學(xué)語文教師有意識(shí)地將課堂主體向?qū)W生靠攏，但是為了能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，目前仍存在教師主講的情況，教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，總想將學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)成學(xué)生完美發(fā)展，未能切實(shí)考慮到學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)水平的局限性，使整個(gè)閱讀課堂效率降低。

為了達(dá)到新課程改革的要求，不少語文教師也做了嘗試，想要通過組織小組合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，但是在落實(shí)時(shí)教師有些急于求成，一開始設(shè)置的教學(xué)任務(wù)有些難，使小組學(xué)習(xí)效果偏低，出現(xiàn)這種情況不僅會(huì)打擊學(xué)生閱讀的自信心，也會(huì)出現(xiàn)教師為了完成課堂教學(xué)的目標(biāo)選擇在課堂進(jìn)行串講的方式追趕課堂進(jìn)度的情況，這也就使小組學(xué)習(xí)成了空架子，教師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)較少，長此以往就使學(xué)生不愿意主動(dòng)思考問題。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于重視閱讀技巧，忽視了學(xué)生對(duì)文章情感的把握

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)使教師十分關(guān)注閱讀技巧等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而對(duì)于文章情感常常是由教師直接告知學(xué)生，這讓學(xué)生很難真正理解文章蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，使學(xué)生無法與閱讀內(nèi)容進(jìn)行心靈對(duì)話，學(xué)生始終只停留在閱讀的邊緣未能進(jìn)入閱讀的核心，這也就使學(xué)生無法真正感受到閱讀內(nèi)容的魅力，學(xué)生只將閱讀當(dāng)成一件任務(wù)，大大降低了課堂教學(xué)效果。此外，為了保證課堂的進(jìn)度，教師常常選擇省略掉文章朗讀的環(huán)節(jié)，這就有可能出現(xiàn)部分學(xué)生根本不讀文章的情況，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的語感始終無法得到良好培養(yǎng)。

二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題的有效策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教育觀念，明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的教育觀念直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，若想解決目前小學(xué)閱讀教學(xué)遇到的問題，首先就要從教師的教育觀念入手。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，保證閱讀教學(xué)不走形式化主義的道路。要從心底里認(rèn)可以學(xué)生為主體的教育觀念，為此教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑觀看一些專門的教育專家的授課視頻提高自己的意教學(xué)水平，此外教師也可以積極與其他的語文教師進(jìn)行交流尋找更好的教育方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。最后，教師要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)自己所教的學(xué)段深入分析新課程改革對(duì)本學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，根據(jù)這些要求制定閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，然后根據(jù)教育目標(biāo)確定每節(jié)課的教育目標(biāo)，為了讓閱讀教學(xué)達(dá)到一定效果，教師要在初期盡可能減少課堂教學(xué)任務(wù)，先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自主思考能力、自主分析能力等，待到學(xué)生有一定提高后再逐漸增加教學(xué)任務(wù)。

（二）避免無效提問，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境

課堂提問能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，增加學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍。但是提問的目的只是提高學(xué)生的閱讀能力，不要為了增加交流而進(jìn)行無效的提問，那樣會(huì)產(chǎn)生反效果，不僅無法讓學(xué)生主動(dòng)思考，還有可能讓小學(xué)生對(duì)語文閱讀失去學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意問題設(shè)置的難度與數(shù)量，避免出現(xiàn)無效提問，在提問時(shí)合理控制數(shù)量，不要滿堂提問。提問的難度要由易到難，給學(xué)生一定緩沖的過程。

（三）組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

小組合作學(xué)習(xí)是一種能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，學(xué)生在這個(gè)過程中能建立閱讀思維。要想使小組學(xué)習(xí)有效，小學(xué)語文教師就要把握閱讀任務(wù)設(shè)置要具備一定的科學(xué)性，難度要適中，依靠學(xué)生的認(rèn)知水平能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，進(jìn)行《桂花雨》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過小組合作的方式將文章進(jìn)行分段、分層次，然后討論桂花給文中的主人公帶來了哪些美好回憶以及學(xué)生對(duì)這篇文章的看法。等學(xué)生基本解決這些基礎(chǔ)問題時(shí)再讓小組合作討論一些好詞好句中蘊(yùn)含的情感。

（四）重視朗讀教學(xué)，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語感

朗讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過朗讀能夠使學(xué)生更加集中注意力在文章內(nèi)容中，也能夠讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)良好的語感，有利于學(xué)生積累閱讀內(nèi)容的好詞好句，把幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，采取齊讀、分讀、分組讀、教師示范領(lǐng)讀等方法進(jìn)行朗讀教學(xué)，提高閱讀課堂的效率與質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在師生互動(dòng)交流形式化，引導(dǎo)學(xué)生思考的問題無效化，仍舊存在教師滿堂灌的情況，學(xué)生的主動(dòng)思考機(jī)會(huì)少，過于重視閱讀技巧的教學(xué)輕視朗讀促進(jìn)學(xué)生與文本情感交流的學(xué)習(xí)過程等問題。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以轉(zhuǎn)變教育觀念，明確語文教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，選取有趣的教學(xué)方法引起學(xué)生閱讀興趣，重視朗讀教學(xué)等方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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（責(zé)編? 林? 娟）