王劍 渤海大學(xué) 蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍是高職院校當(dāng)下的重要任務(wù)?！半p師型”教師面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，如培訓(xùn)體系不完善、認(rèn)定條件和聘用標(biāo)準(zhǔn)不完善、身份認(rèn)同缺失、理論教學(xué)能力與實(shí)踐操作能力不平衡等。從實(shí)際困難出發(fā)，從人才選拔、職稱認(rèn)定、激勵(lì)機(jī)制、運(yùn)行模式等方面探索高職院校雙師型教師的管理。

在2019年初，國務(wù)院下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求打造50所高水準(zhǔn)高職院校和150個(gè)骨干專業(yè)，重點(diǎn)要求推進(jìn)實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合、1+X證書雙師型，采取多種措施建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，且明確了職業(yè)教育的重要地位，從完善國家職業(yè)教育體系、構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)等7個(gè)方面闡述了未來職業(yè)教育改革的方向。

何為雙師型教師及其存在的必要性

雙師教師通達(dá)理論，放在市場，能有適用和滿足市場需求的實(shí)踐技能。要求其具有與教學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的行業(yè)和專業(yè)素質(zhì)，具備豐富的行業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和高職院校內(nèi)涵式發(fā)展對“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”教師的要求，滿足經(jīng)濟(jì)深度轉(zhuǎn)型對實(shí)踐型人才、創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型人才、復(fù)合型人才的需求。

雙高計(jì)劃下高職院校"雙師型"教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)中面臨的困境

“雙高計(jì)劃”是指具有中國特色的高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。高水平職校格局要大，要國內(nèi)有優(yōu)勢，世界有影響，滿足教育全球化的新局面，對外開放的發(fā)展不斷向橫向和深度提升。充分挖掘和輸出高職教育的新大陸，并能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，提升職業(yè)教育的存在感作為高職院校改革的主要任務(wù)?！半p師型”教師專業(yè)化備受關(guān)注，優(yōu)化了雙師型教師的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)；然而，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）職前和在職培訓(xùn)空白，體系仍需完善

“雙高”規(guī)劃要求對雙師型人才隊(duì)伍水平有更高的期望，現(xiàn)行“雙師型”教師培訓(xùn)體系仍不完善，教育部對在職教師有關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)的規(guī)定指出：專業(yè)教師必須有累計(jì)兩年的生產(chǎn)服務(wù)的一線工作工時(shí)，當(dāng)然職校教師也可以選擇去企業(yè)掛職鍛煉，同樣有效。另公共基礎(chǔ)課的教師須定時(shí)到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，這在一定程度上促進(jìn)了雙師型教師實(shí)踐能力的發(fā)展，但總體效果并不理想。一方面是在“雙師型”教師的崗前培訓(xùn)方式上，研討會(huì)、講座和實(shí)地考察多流于表面，難以達(dá)到系統(tǒng)的實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)的深度。另外在職培訓(xùn)期，在提升學(xué)歷和定崗精進(jìn)職業(yè)技能的同時(shí)，教師在院校也有日常教學(xué)考核和照顧家庭雙重壓力，很難沉下心來學(xué)習(xí)和靜修；其次，為了省錢，高職院校希望依托學(xué)校資源培養(yǎng)師資。但由于教材資源單一、設(shè)備資源匱乏、專家水平低等學(xué)校培訓(xùn)效果不理想，膚淺和低效使大多數(shù)“雙師型”教師形同虛設(shè)。

（二）職稱認(rèn)定，聘用條件，職級晉升和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全

“雙高”計(jì)劃，旨在促進(jìn)高職教育由攤大餅式擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展。國家頂層設(shè)計(jì)層面制定了統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和聘用條件，這有利于“雙高”計(jì)劃良性可持續(xù)，“雙師”認(rèn)定聘用上沒有公信力，也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。要平息和減少爭議必須出臺(tái)相關(guān)法律依據(jù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。雙師制的標(biāo)準(zhǔn)過于追求量化指標(biāo)的同時(shí)也失去了人性化的優(yōu)勢，如何平衡量化和人性化，維護(hù)雙師認(rèn)定制度的公平性是一個(gè)難題。達(dá)到雙師認(rèn)定和聘用的多樣化，既要寧缺毋濫，也要不漏過，鑒定標(biāo)準(zhǔn)要獨(dú)具一格，否則，現(xiàn)存跟就晉升渠道缺乏差別?，F(xiàn)有的晉升考察要點(diǎn)還是在個(gè)人成果等形式上，尤其是在教改課題科技項(xiàng)目、著作、專利、論文和個(gè)人及團(tuán)隊(duì)競賽等上，“雙師型”教師考核大綱中關(guān)聯(lián)了教學(xué)和實(shí)踐技能的素質(zhì)的內(nèi)容卻沒有納入考核范圍。以蘇州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在該校“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，教師的學(xué)歷是作為教學(xué)能力的考核關(guān)鍵且重要指標(biāo)，考核年前5年取得的技能競賽獎(jiǎng)勵(lì)和科研成果作為專業(yè)實(shí)踐技能的方式，而不要求達(dá)到一定的教學(xué)技能水準(zhǔn)，顯然“雙師型”教師的認(rèn)定亟待國家政策法規(guī)的制定，需要頂層設(shè)計(jì)支持和保護(hù)。不可忽視的是，關(guān)于認(rèn)定完之后的雙師聘用制度，中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃主要是大力培養(yǎng)研發(fā)人才，行業(yè)精英，技術(shù)專家、緊缺專業(yè)人才。組建創(chuàng)新項(xiàng)目組，人員應(yīng)從院校、企業(yè)中選拔，打造一支水平高，結(jié)構(gòu)層次合理的團(tuán)隊(duì)。并且要想不斷有人才涌現(xiàn)，必須配備人才培訓(xùn)基地，讓好苗有好地生根發(fā)芽，成為參天大樹?，F(xiàn)狀是普通高職院校大多數(shù)在招聘單位競爭中處劣勢地位，有能力的青年骨干擇良木而棲，學(xué)歷高、研發(fā)能力強(qiáng)的教師選擇多，導(dǎo)致難以引進(jìn)合適的人才。偏重學(xué)歷、輕實(shí)踐技能的現(xiàn)象導(dǎo)致人才引進(jìn)制度弊端依然突出。此外，雙師教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、雙師教師專業(yè)資格，各高等院校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，而在一些院校，被視為“雙證”；在另一些學(xué)院，“雙師”被視為“雙能力”。至于“雙師”教師的資格，高等教育院校則更關(guān)注資歷、教師職位、工作經(jīng)驗(yàn)等重要因素。

（三）雙師對職業(yè)教育身份認(rèn)同和歸屬感的缺失

盡管一些企業(yè)的高素質(zhì)干部和人才被吸引到高等院校，發(fā)揮“師傅”的作用，但院校和教師合同的不確定性，兩者關(guān)系的未來維持時(shí)間充滿未知數(shù)，使得教師感到缺乏安全和歸屬感。而教學(xué)實(shí)踐中的弊端不可忽視：部分師傅責(zé)任心不強(qiáng)，認(rèn)為只是院校的過客，同時(shí)在職企業(yè)不鼓勵(lì)提前找工作，甚至不允許員工離職。因此，學(xué)校的人力資源管理系統(tǒng)中加入了“雙師”。將“雙師型”納入學(xué)校人事處等相關(guān)部門管理。既要考慮雙師的教學(xué)特殊性，又要給予其歸屬感；既要制定靈活的教學(xué)計(jì)劃，也要兼顧實(shí)踐性教學(xué)的考核。只有當(dāng)“雙師型”教師自豪感和強(qiáng)烈的使命感在心中并存時(shí)，高職院校的“雙師”教師才有家的溫暖歸屬感。在建設(shè)持續(xù)穩(wěn)定“雙師”教師隊(duì)伍中，職業(yè)院校容易忽視激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)關(guān)鍵要素是“雙師”對其專業(yè)資格的認(rèn)同。這些價(jià)值觀使“雙師”能夠獲得一種感覺，讓他們在提高德行的同時(shí)，教師職業(yè)尊嚴(yán)和工作價(jià)值也得以彰顯。

（四）教學(xué)理論、教學(xué)能力與實(shí)際工作要求有差距

“雙師”教師理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力偏科成了職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。傳統(tǒng)學(xué)校教育更注重?cái)?shù)學(xué)、英語等通識(shí)課的教育，在這樣的背景下，教師的理論研究能力較強(qiáng)，但與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不夠，可以理解為在大學(xué)階段進(jìn)行的是知識(shí)學(xué)習(xí)和理論研究，更傾向于豐富理論，而實(shí)踐能力相對較弱。因此，“雙師”教師要兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐技能。目前許多高職院校都有意識(shí)地培養(yǎng)“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力。但從目前情況看，校企合作脫節(jié)，研究的課題和技能實(shí)踐與實(shí)際和社會(huì)市場需求脫鉤，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展走彎路。校企合作只停留形式上，意味著教師很難真正提高實(shí)踐能力。歸根結(jié)底是理念的問題，學(xué)校不能平衡學(xué)生學(xué)成和終身學(xué)習(xí)的關(guān)系，看重學(xué)歷而忽視了有實(shí)踐能力的人才，看重學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生未來的主戰(zhàn)場是社會(huì)。

高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)管理升級研究

（一）改變?nèi)瞬乓M(jìn)策略，認(rèn)定和評價(jià)雙師教師制度

過去，職校招聘教師的條件為應(yīng)屆畢業(yè)生。但針對應(yīng)屆畢業(yè)生的劣勢，從2019年起，教師招聘硬性要求應(yīng)聘者具有3年以上的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，高職以上學(xué)歷中有特殊高技能人才（含高職）可適當(dāng)放寬，2020年起不再招收應(yīng)屆畢業(yè)生。為引進(jìn)高層次、高技能的人才，部分院校采取了團(tuán)隊(duì)引進(jìn)、個(gè)別轉(zhuǎn)崗、專項(xiàng)招聘等方式。高職院校雙師教師隊(duì)伍建設(shè)需要教學(xué)能力和技術(shù)操作能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價(jià)尺度的建立，讓“雙師型”教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)科學(xué)和實(shí)施無誤。社會(huì)環(huán)境不是一成不變的，它是呈動(dòng)態(tài)性的。這要求雙師教師要與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)能力要能隨歷史不斷發(fā)展，需要順應(yīng)國家政策和專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。雙師型教師資格認(rèn)證可分為入職認(rèn)證、初、中和高級認(rèn)證。每個(gè)級別都是按照標(biāo)準(zhǔn)不同、難度加大的原則進(jìn)行評估的。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，要完善“雙師型”教師的認(rèn)證體系、等級體系和評價(jià)指標(biāo)體系，為專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供制度保障。例如，在企業(yè)為適應(yīng)時(shí)代與市場的要求下，肯定會(huì)對學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備和專業(yè)能力提出新要求，雙師教師要面對挑戰(zhàn)，就必須更新已有的知識(shí)框架、豐富自身閱歷和專業(yè)技藝，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建雙師型教師評價(jià)體系。其次，要打通“雙師型”教師認(rèn)證中的“腸梗阻”，完善“雙師型”教師認(rèn)證服務(wù)機(jī)制。在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育環(huán)境下，高職教師不僅要有教師資格證書，還要有注冊會(huì)計(jì)師、報(bào)關(guān)員、人力資源培訓(xùn)師等資格或職稱，各類職業(yè)資格認(rèn)證屬于不同的監(jiān)管部門，不僅要求其具有從業(yè)經(jīng)歷和職稱，而且對職業(yè)資格有諸多限制，這就導(dǎo)致很多高職教師無法申請相關(guān)的任職資格或職稱。因此，有關(guān)部門應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)資格和職稱改革，擺脫高職院校教師資格認(rèn)證或職稱評定中的“腸梗阻”。

（二）注重內(nèi)培，加強(qiáng)專職教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)

稱為專任教師也好，兼職教師也罷，只要有助于提高教育教學(xué)的效率即可。破障礙的關(guān)鍵是糾正當(dāng)前一線和企業(yè)中兼職雙師的稱謂。目前中職高職模式下，企業(yè)兼職教師分身乏術(shù)，可能會(huì)影響對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和技能的傳授教育，同時(shí)心理層面存在對雙師角色定位和職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知局限。兼職教師在工作一線，容易遇到問題，倒逼出技術(shù)和產(chǎn)業(yè)需求，這種直接向?qū)I(yè)院校引進(jìn)專業(yè)活動(dòng)的行為則能幫助專職教師了解行業(yè)和企業(yè)如何發(fā)展及其需求。他們有助于激發(fā)和改進(jìn)課程教學(xué)方式的變革和課堂地域限制的革命，激發(fā)教師之間的學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍的水平。目前存在對教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在職業(yè)和技術(shù)教育體系中從事兼職工作的人，是職業(yè)教育發(fā)展的一大認(rèn)識(shí)障礙.在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)考慮到不斷變化的行業(yè)重點(diǎn)和需求。同時(shí)，教師必須堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)終身學(xué)習(xí)的精神，不斷更新企業(yè)和單位的專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生掌握有關(guān)企業(yè)和企業(yè)就業(yè)需求的最新專業(yè)知識(shí)和能力要求。

（三）院校與企業(yè)的人才應(yīng)雙向流動(dòng)，以便滿足技術(shù)與知識(shí)的更新需求

院校的教師能夠接觸到生產(chǎn)、分配、管理等方面的商業(yè)知識(shí)。從創(chuàng)建雙師型教師的內(nèi)涵來看，公司是雙師型教師培育的一個(gè)不可或缺的土壤，公司有人才培養(yǎng)的氛圍。職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)該匯入更多的社會(huì)力量，高職院校是其中重要一員。企業(yè)高素質(zhì)人才的專業(yè)特點(diǎn)賦予了他們培養(yǎng)的任務(wù)，“師傅”的舞臺(tái)不再局限于公司層面，而是延伸到整個(gè)社會(huì)范疇，這彰顯了企業(yè)的地位，也是現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)的重要組成部分。

（四）師德建設(shè)擺在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的第一位

學(xué)高為師，身正為范。師德師風(fēng)應(yīng)作為雙師型教師的認(rèn)定和考核的重要指標(biāo)。雙師型教師要牢記“立德、學(xué)德、教德”的思想理念，不斷加強(qiáng)思想政治素質(zhì)學(xué)習(xí)，言傳身教，做到“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)”，最終建設(shè)成一支思想政治素質(zhì)過硬、德才兼?zhèn)涞碾p師型教師隊(duì)伍。

（五）引進(jìn)專業(yè)技能大師、行業(yè)帶頭人、名師名匠的兼職任教

專任教師與兼職教師要從教研互動(dòng)中互相學(xué)習(xí)。大師和工匠有著豐富的生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師可以從聽課中學(xué)習(xí)名家的經(jīng)驗(yàn)，從而拓展所知所會(huì)。

高職院校與企業(yè)共同培養(yǎng)“雙師型”職業(yè)教育師資。達(dá)到分工協(xié)同的合作模式，企業(yè)是一個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，可以在問題和不確定性中磨煉教師專業(yè)技能，這解決了教什么的問題。職業(yè)院校能提升教師的教學(xué)能力，這解決了如何教的問題。這樣可以不斷提升教師對專業(yè)課程的教學(xué)能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性，形成老師與學(xué)生課堂良性互動(dòng)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)具有職業(yè)教育特色的“雙師型”教師的職業(yè)教育功能。在職業(yè)教育師資隊(duì)伍中，職業(yè)教育“雙師型”教師將成為職業(yè)教育體系中重要的組成部分。