范璐璐 哈爾濱商業(yè)大學(xué)

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程對于高校推進(jìn)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)具有重要意義，輔導(dǎo)員具有承擔(dān)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的諸多優(yōu)勢，通過調(diào)查和訪談，歸納出“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師需要具備的能力特征，包括經(jīng)驗、知識、溝通、態(tài)度等層面。在分析輔導(dǎo)員隊伍的特征基礎(chǔ)上，按照授課能力特征的不同層面，梳理輔導(dǎo)員承擔(dān)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程授課任務(wù)的現(xiàn)實依據(jù)，繼而為學(xué)校提供“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師隊伍的遴選、培訓(xùn)的有益參考。

按照2017年國家修訂后實施的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號）的核心內(nèi)容，要求輔導(dǎo)員在推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育方面發(fā)揮重要作用，尤其是針對學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。

輔導(dǎo)員擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師的現(xiàn)實需求

（一）實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的需要

一是輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程有助于增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》中指出，輔導(dǎo)員有能力承擔(dān)雙重身份，不僅是管理隊伍的主要構(gòu)成，還是教師隊伍的重要組成。大學(xué)生日常就業(yè)實踐需要有專業(yè)的指導(dǎo)。由于輔導(dǎo)員平時進(jìn)入課堂的機(jī)會不多，日常事務(wù)比較繁忙，更多地體現(xiàn)在管理方面，教師的身份常常被弱化。輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，可以將輔導(dǎo)員的自身經(jīng)驗引入課堂，讓學(xué)生能夠充分地掌握就業(yè)的要求和相關(guān)知識，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)，認(rèn)同輔導(dǎo)員的教師角色，提升輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)認(rèn)可度。

二是輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程有助于客觀評價輔導(dǎo)員的日常工作。輔導(dǎo)員由于身份的制約，職稱評定受到不同方面因素的影響，沒有形成較為獨立的評價體系，沒有單列的評價指標(biāo)。因為沒有機(jī)會授課，所以教學(xué)工作量不足一直是影響輔導(dǎo)員進(jìn)行職稱評聘的重要限制。同時，由于輔導(dǎo)員的工作比較繁雜，在日常工作之外，還要接受不同方面的監(jiān)督，許多付出無法量化，不能客觀地評價。輔導(dǎo)員的無償奉獻(xiàn)，無法用量化的標(biāo)準(zhǔn)衡量。長此以往會一定程度上影響輔導(dǎo)員的積極性。輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅能將自己多年的工作經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，而且可以以此為基礎(chǔ)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，為輔導(dǎo)員職稱評定提供好的條件。

三是輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程有助于培養(yǎng)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠結(jié)合理論和經(jīng)驗，將自身的資源融入工作業(yè)務(wù)，打破輔導(dǎo)員身份的管理束縛。建立 “知識共同體”，不斷實現(xiàn)輔導(dǎo)員個人成長。輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程可以為輔導(dǎo)員提供更為廣闊的鍛煉平臺，除了能讓輔導(dǎo)員站上講臺，更有助于輔導(dǎo)員“站穩(wěn)講臺”。

(二) 提升大學(xué)生思想政治的需要

由于高校輔導(dǎo)員隊伍存在著非專業(yè)性等現(xiàn)實問題，使得大學(xué)生思想政治教育在系統(tǒng)和規(guī)范性等方面存在著不足，很大程度在不同方面制約著思想政治工作的應(yīng)有效果。提升高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)方面的專業(yè)能力，有利于促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍的良性發(fā)展，實現(xiàn)思政在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)中的最大化推廣。充分利用高校輔導(dǎo)員綜合實踐和理論的作用，豐富創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的思想政治理論內(nèi)容，能增強(qiáng)思政育人的效果。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的講授任務(wù)，不僅能夠增長輔導(dǎo)員的授課經(jīng)驗，而且能夠形成一套完整的授課效果。輔導(dǎo)員在進(jìn)行日常學(xué)生管理工作過程中，需要進(jìn)行各種信息化采集、資源整合、系統(tǒng)梳理知識體系、學(xué)情分析，建立較為科學(xué)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系，為高校輔導(dǎo)員承擔(dān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程奠定必要的理論基礎(chǔ)和專業(yè)指導(dǎo)，完善政治體系，有效地改進(jìn)思想政治工作的實效。而且，輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程促進(jìn)了學(xué)生工作知識和經(jīng)驗的積累，并有效增進(jìn)輔導(dǎo)員工作的能力。

輔導(dǎo)員擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師勝任力的基本特征

作為高?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師，結(jié)合課程的屬性以及大學(xué)生群體特征，從如下四個層面分析“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師勝任力的基本特征：

一是知識層面：輔導(dǎo)員擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程授課，需要具備基礎(chǔ)知識，整體熟悉國家政策、時事熱點，掌握相應(yīng)的經(jīng)典案例；掌握社會心理學(xué)以及心理健康知識，可依據(jù)大學(xué)生的一般成長規(guī)律，因人制宜地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

二是技能層面：輔導(dǎo)員擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師應(yīng)當(dāng)具備一定的組織能力，尤其是關(guān)于課堂紀(jì)律組織、師生互動、激發(fā)學(xué)生參與的技巧；在課程教學(xué)中需要最大程度地展現(xiàn)溝通協(xié)調(diào)能力，根據(jù)大學(xué)生所了解的、喜好的語言縮短與學(xué)生的距離，用興趣調(diào)動學(xué)生的求知欲望。

三是態(tài)度層面：輔導(dǎo)員擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師需要有較高的責(zé)任心，日常備課、上課要投入，耐心謙遜，讓學(xué)生能夠弄懂、弄通、領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識；時刻保有活力和激情，授課務(wù)必體現(xiàn)感染力、號召力，切實實現(xiàn)師生交流的效果。

四是特質(zhì)層面：輔導(dǎo)員擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師，要具備正確的價值觀，思想意識應(yīng)當(dāng)具有正確的導(dǎo)向，學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷要豐富，從而積極影響課堂教學(xué)效果。秉承立德樹人的第一要務(wù)，服務(wù)育人、管理育人、文化育人，實現(xiàn)三全育人效果，將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課程中，發(fā)揮價值引領(lǐng)以及思想教化的效用。

目前“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師的整體隊伍以輔導(dǎo)員居多，輔導(dǎo)員需要結(jié)合不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生特點、基本特征等因素，深入掌握現(xiàn)實情況。輔導(dǎo)員隊伍具有專業(yè)多樣化的特征，與純思政課教師相比，輔導(dǎo)員的優(yōu)勢在于能夠?qū)崟r地掌握學(xué)生思想動態(tài)。輔導(dǎo)員隊伍整體比較年輕，能夠結(jié)合學(xué)生喜歡的語言進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。在授課內(nèi)容方面，必須根據(jù)不同的知識內(nèi)容，借助社會心理學(xué)知識，加強(qiáng)相關(guān)的主題內(nèi)容學(xué)習(xí)，并處理好講課的尺度、深度、廣度等問題，同時，輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校的政策支持。輔導(dǎo)員應(yīng)了解擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師的勝任特征，落實立德樹人，并在課程教學(xué)中體現(xiàn)自身的特色，從堅定信念、開拓視野、提升勝任力等方面充實提高。

提升輔導(dǎo)員擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師能力的對策

（一）做好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的頂層設(shè)計

對高校輔導(dǎo)員講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開展頂層設(shè)計，尤其是在整體的規(guī)劃方面，學(xué)校要采取必要的措施，明確輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)實意義。把高校輔導(dǎo)員承擔(dān)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程講授的經(jīng)歷當(dāng)作高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的必需考評要求和改善創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課效果的根本手段。把學(xué)校相關(guān)課程的教學(xué)教法改革和輔導(dǎo)員隊伍整體素養(yǎng)提升進(jìn)行核心組成。借助課程建設(shè)委員會、經(jīng)驗交流會等不同的形式，有效地實現(xiàn)思想同向統(tǒng)一，增加課程主體內(nèi)容的外部宣傳，爭取實現(xiàn)全校管理體系對輔導(dǎo)員“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程講授的肯定。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過不同的形式協(xié)調(diào)好輔導(dǎo)員“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程講授的綜合評價，分析高校輔導(dǎo)員承擔(dān)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程講授任務(wù)的可操作性，提前做好形勢研判，解決好 “創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程講授需要處理的各項關(guān)鍵性矛盾，合理設(shè)計具體的實施方案，不斷改進(jìn)輔導(dǎo)員“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程講授的效果。

（二）做好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的協(xié)同實施

通過政策手段，對講授“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的高校輔導(dǎo)員進(jìn)行激勵在制度方面，需要學(xué)校盡快建立協(xié)同實施的工作條件。通過學(xué)生工作部門從整體上引領(lǐng)的方式，建立各部門協(xié)同發(fā)展的基本制度。破解高校輔導(dǎo)員承擔(dān)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程講授的各種束縛，給予高校輔導(dǎo)員承擔(dān)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程講授任務(wù)必要的制度保障，形成良性的輔導(dǎo)員“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程講授的氛圍。例如，由學(xué)生管理的相關(guān)部門協(xié)同教務(wù)部門、人事部門、宣傳部門，出臺創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的具體管理辦法，建立輔導(dǎo)員承擔(dān)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程講授任務(wù)的基本要求和行為規(guī)范；應(yīng)當(dāng)采取與一線教師同等標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)工作量認(rèn)定，給予一致的教酬；同時，在輔導(dǎo)員晉升職稱時給予一定的傾斜，尤其是對輔導(dǎo)員 “創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的整體認(rèn)定。把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)融入到專業(yè)教師培養(yǎng)的具體實施計劃中。通過不同形式對輔導(dǎo)員“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程講授的基本教學(xué)能力開展有效的、針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

（三）完善體系

建立較為完整的輔導(dǎo)員“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程體系，在具體的課程層面，要遵循國家對思想政治教育分層分類一體化的教育基本要求，重視“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的系統(tǒng)性、邏輯性、生動性，對輔導(dǎo)員“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行必要的規(guī)劃，邀請校內(nèi)外專家對具體的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程體系進(jìn)行論證和研討，在教學(xué)大綱、教材、試題庫等方面建立一整套規(guī)范、適用的課程體系。