（山東師范大學(xué)體育學(xué)院 山東 濟(jì)南 250014）

自體育納入中考進(jìn)入全面深化階段后，我國(guó)青少年體質(zhì)健康水平出現(xiàn)上升跡象，打破長(zhǎng)達(dá)數(shù)余年的下降問(wèn)題，但是仍然與其他發(fā)達(dá)國(guó)家青少年水平相距甚遠(yuǎn)。據(jù)研究表明，青少年在初三至高一期間體質(zhì)健康水平處于峰值，高二、高三出現(xiàn)斷崖式回落，引起許多學(xué)者的燃犀。這種現(xiàn)象下，一些省市的政協(xié)會(huì)議中出現(xiàn)“體育納入高考”的提案，將體育納入高考的正式科目或選考科目，延續(xù)體育中考對(duì)于學(xué)生青少年體質(zhì)健康水平的促進(jìn)作用，強(qiáng)化學(xué)校體育職能，推動(dòng)我國(guó)“青少年體育發(fā)展促進(jìn)工程”的建設(shè)。

1、“體育納入高考”觀念轉(zhuǎn)變所面臨的問(wèn)題

1.1、體育課程設(shè)置是學(xué)校體育的“最大痛點(diǎn)”

體育課程是發(fā)揮學(xué)校體育職能的根本形式，可是當(dāng)今學(xué)校體育處于一個(gè)非常尷尬的地位，一方面教育部規(guī)定高中體育課由每周兩節(jié)增至三節(jié)，保證青少年“每天鍛煉一小時(shí)”，強(qiáng)調(diào)青少年身心共同發(fā)展，另一方面學(xué)校明知目前青少年體質(zhì)健康下降明顯，無(wú)奈于學(xué)校升學(xué)率的壓力，依然將學(xué)科中心置于文化課學(xué)習(xí)之上，體育課程無(wú)奈被大量削減。

雖然近些年國(guó)家相繼頒發(fā)多項(xiàng)政策與意見(jiàn)，要求各校保證高中學(xué)生體育課程保質(zhì)開足，可是實(shí)際情況卻大相徑庭。體育課程被壓榨的問(wèn)題已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，體育教師“被迫生病”的現(xiàn)象甚至從小學(xué)就已出現(xiàn)，學(xué)校依然將重心放在孩子智育培養(yǎng)上，有的學(xué)生甚至開學(xué)半學(xué)期都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)體育教師。而且體育課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)異于初中體育課程學(xué)習(xí)，為避免讓學(xué)生出現(xiàn)傷害事故的發(fā)生，只學(xué)習(xí)一些基本的“走、跑、跳、投”的運(yùn)動(dòng)技能，相較之下，體育教師所要承擔(dān)學(xué)生安全的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)任務(wù)的壓力。體育課程設(shè)置被壓縮，體育課堂內(nèi)容無(wú)法提高學(xué)生參與興趣，考試的多方壓力，學(xué)生們的心境狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皼](méi)有體育課想上體育課，有了體育課選擇在教室上自習(xí)”，其根本目的并不是為了運(yùn)動(dòng)鍛煉?；镜捏w育課程已然無(wú)法滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉的需要，課下時(shí)間幾乎都被繁重作業(yè)所捆綁，“每天鍛煉一小時(shí)”亦變成了可望而不可即的事情，導(dǎo)致體育課程成為學(xué)校體育的最大痛點(diǎn)。

1.2、青少年生理、心理變化需要體育功能干預(yù)

受現(xiàn)代電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息的影響，青少年接收到的信息魚龍混雜，其甄別對(duì)錯(cuò)的能力受主觀思想和身邊伙伴的驅(qū)動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致“青春期提前”或“早熟”等問(wèn)題。高中學(xué)生處于青春期逐漸成熟階段，生理變化和心理成熟在壓力堆積時(shí)會(huì)通過(guò)情緒爆發(fā)造成一系列負(fù)面影響。青少年身心生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，體育運(yùn)動(dòng)所具有的功能能夠促進(jìn)身體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能和心理發(fā)展，提高身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力，提高對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力，使學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，掌握運(yùn)動(dòng)方法，使之終身受益。體育運(yùn)動(dòng)陶冶人的情操，培養(yǎng)人的勇敢、果斷、堅(jiān)毅、自信心、自制力、進(jìn)取心和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。緊張而激烈的競(jìng)賽對(duì)人的心理品質(zhì)即使嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也是修煉和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的時(shí)機(jī)。

此階段，需要體育功能的干預(yù)，通過(guò)體育鍛煉，增加人與人之間的交流，打破自我封閉的困境，調(diào)試和保持其心理健康。同時(shí)正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，通過(guò)體育鍛煉，促進(jìn)骨骼和肌肉的生長(zhǎng)發(fā)育，改善形體，使其在外表形態(tài)變化中提高自信心。

1.3、延用“體育中考”考核項(xiàng)目不適合高考所需

“體育中考”考核項(xiàng)目設(shè)置大多以培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)為主，利用基本運(yùn)動(dòng)能力“走、跑、跳、投”使學(xué)生初步建立基本運(yùn)動(dòng)技能，以達(dá)到提升身體素質(zhì)的目的。而“體育中考”考核項(xiàng)目測(cè)試內(nèi)容少而簡(jiǎn)單，形式單一，除坐位體前屈外，大多以體能類田徑項(xiàng)目為主，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。多數(shù)體育中考考核還是以測(cè)試學(xué)生的身體機(jī)能，即反映學(xué)生耐力的1000m、反映速度的50m、反映彈跳力的立定跳遠(yuǎn)、反映力量的引體向上、反映身體機(jī)能的肺活量、反映身體柔韌性的坐位體前屈等相關(guān)指標(biāo)，殊不知每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也有其考核專項(xiàng)速度、專項(xiàng)耐力、專項(xiàng)力量、專項(xiàng)柔韌與靈敏性的各項(xiàng)指標(biāo)，反而單單選擇比較枯燥、用過(guò)十幾年的測(cè)量手段，難怪學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課。如果延用“體育中考”項(xiàng)目設(shè)置可能并不適應(yīng)于正處于青春期高中學(xué)生的身心健康發(fā)展需要，體育的多樣性也得不到發(fā)揮，導(dǎo)致與大學(xué)體育課程銜接困難，終身體育意識(shí)培養(yǎng)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

1.4、高校招生要求無(wú)限制，滯后學(xué)校體育發(fā)展

目前高校招生要求中，體育成績(jī)的界定大多以“合格”與不合格”作為區(qū)分，而且視察項(xiàng)目也大多為田徑類項(xiàng)目成績(jī)，例如，武漢大學(xué)在進(jìn)行自我招生資格要求中表示體測(cè)項(xiàng)目為中長(zhǎng)跑(男生1000m跑、女生800m跑)和立定跳遠(yuǎn)，凡有一項(xiàng)測(cè)試不合格者即失去參加專業(yè)能力測(cè)試資格。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前，只具備基本運(yùn)動(dòng)能力卻缺失運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，清華大學(xué)體育部主任劉波曾在采訪中表示：“據(jù)我觀察，剛?cè)胄５拇笠恍律€是普遍缺乏運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉習(xí)慣和健康常識(shí)，所以現(xiàn)在高校體育教育面臨的問(wèn)題是大學(xué)還要補(bǔ)中小學(xué)體育“欠下”的課?！?/p>

由于體育作為高校招生的一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)而非正式考試項(xiàng)目，所以學(xué)生、教師和家長(zhǎng)輕視體育在高考中的重要性，進(jìn)而忽視體育在教育培養(yǎng)過(guò)程中能夠發(fā)揮的作用，滯后了體育的發(fā)展。

2、體育納入高考的觀念轉(zhuǎn)變

2.1、轉(zhuǎn)變固有因果觀念，發(fā)揮體育多元性優(yōu)勢(shì)

經(jīng)大量文獻(xiàn)閱讀和調(diào)查研究，大部分學(xué)者認(rèn)為將體育納入高考的主要?jiǎng)右驓w為我國(guó)青少年體質(zhì)健康水平下降所做的無(wú)奈之舉，實(shí)施體育中考后所帶來(lái)的上升效果引起關(guān)注，所以想要通過(guò)同樣考試的形式對(duì)高中學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行提升。但是，正處青春期的學(xué)生在心理情緒方面發(fā)生了階段性變化，如果依然使用硬式規(guī)定性考試來(lái)對(duì)其群體進(jìn)行束縛，不利于學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能。所以對(duì)于高中學(xué)生的體育考核的觀念應(yīng)摒棄體育中考對(duì)于“走、跑、跳、投”基本技能的過(guò)度重視，培養(yǎng)多元性運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使其對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，才會(huì)提升參與積極性，達(dá)到提高體質(zhì)健康水平的作用。

2.2、開拓興趣性技能培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異選擇適宜項(xiàng)目

參考美國(guó)、澳大利亞等國(guó)外體育課程模式，不難發(fā)現(xiàn)其課程設(shè)置以提高學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，在一定程度上發(fā)展學(xué)生興趣與個(gè)性發(fā)展，擁有充足的課堂時(shí)間參與自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，來(lái)激發(fā)學(xué)生課外時(shí)間繼續(xù)從事體育鍛煉。我國(guó)受中高考“考試內(nèi)容”的束縛由來(lái)已久，評(píng)判課程重要性的導(dǎo)向以考試所占分值偏移較大，抑制了學(xué)生興趣與運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》第四節(jié)中提出了“青少年熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”這一清晰可量化目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)校體育培養(yǎng)觀念要從根本進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

尊重學(xué)生的興趣性，是觀念轉(zhuǎn)變的首要原則。興趣是參與的動(dòng)機(jī)，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)要比被動(dòng)接受知識(shí)花費(fèi)時(shí)間少，速度快，持久性高。體育課程設(shè)置要以興趣性技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)定多種體育項(xiàng)目供學(xué)生選擇1-2項(xiàng)自己適宜的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生群體中，個(gè)體差異決定興趣性不同，例如，肥胖學(xué)生不適宜速度類或靈敏類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因自身弱勢(shì)其對(duì)這類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多興趣；身高相對(duì)較高的學(xué)生在選擇項(xiàng)目時(shí)依靠自身優(yōu)勢(shì)，在籃球或排球項(xiàng)目中更能嶄露頭角，從中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。從興趣性出發(fā)，學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后會(huì)付出更多的努力，課上或課下學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的變化會(huì)提高鍛煉效果，為終身體育的培養(yǎng)構(gòu)建強(qiáng)有力的基礎(chǔ)與習(xí)慣。

2.3、尋求小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)學(xué)校體育階段性與銜接性培養(yǎng)方法

學(xué)校體育涵蓋小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)三個(gè)階段，隨著青少年年齡階段的變化，身體形態(tài)、性格差異和技能掌握情況各不相同。學(xué)校體育教學(xué)設(shè)計(jì)是體育課開展的根本方針與內(nèi)容，但是真正按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行上課的少之又少，而且初中、高中體育課教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有變化。相反，受較大關(guān)注的“主科”，從小學(xué)的拼音、識(shí)字、算數(shù)，到中學(xué)的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)和難度變化，編排體現(xiàn)了一定邏輯性和階段性，適合此年齡段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且從幼兒園開始一直到大學(xué)的培養(yǎng)方法有一定銜接性。

尋求銜接各年齡段學(xué)校體育的培養(yǎng)方法，并且可以真正落地實(shí)施，是學(xué)校體育相關(guān)學(xué)者需要攻堅(jiān)的一大難題。

3、結(jié)論

“體育中考”的事例推進(jìn)體育成為一門正式考試科目逐漸被大眾所接受，學(xué)校體育的最終目的和根本價(jià)值是為了提升青少年體質(zhì)健康水平，促進(jìn)身心全面發(fā)展，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。面對(duì)高中學(xué)生與大學(xué)生體質(zhì)健康水平斷崖式回落的現(xiàn)象，體育納入高考已迫在眉睫。針對(duì)高中學(xué)生身心發(fā)展的變化，轉(zhuǎn)變固有觀念，尋找適合的課程設(shè)置和考核方法，保證體育功能積極持久干預(yù)青少年身心素質(zhì)發(fā)展，銜接好小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)體育培養(yǎng)體系，在政府主導(dǎo)下推動(dòng)體育納入高考評(píng)價(jià)體系，為學(xué)科教育均衡發(fā)展起到可行性作用。