王 瓊

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是高等學校教學體系中的重要組成部分。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。［1］因此，如何讓思政課“活起來”，構(gòu)建信息技術(shù)與思政課教學融合新模式，成為當前許多高校思政課改革創(chuàng)新的一項重要任務(wù)。

一、學習通平臺在高校思政課教學中的應(yīng)用價值

（一）有助于推動思政課混合式教學模式改革

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，許多網(wǎng)絡(luò)教學輔助平臺應(yīng)運而生，包括雨課堂、學習通、智慧樹和中國大學生在線等。學習通平臺是由超星集團開發(fā)的教學資源共享和在線教學服務(wù)平臺，其資源豐富和技術(shù)優(yōu)勢成為當前多所高校必備的教學管理和服務(wù)平臺?；趯W習通平臺的思政課混合教學模式，并不是單純地進行在線教學或線上學習代替線下教學，而是采用平臺線上學習與線下面授的混合式教學模式。通過線下教學為主、線上學習為輔的混合式教學，傳統(tǒng)教學和平臺線上學習的優(yōu)勢互補，開辟思政課教學全新的空間，實現(xiàn)高校思政課教學模式變革。

（二）有助于實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)型

新技術(shù)支持下的學習平臺在高校得到廣泛應(yīng)用，推動高校思政課程教學方式的改革，相應(yīng)也促使學生的學習方式發(fā)生變革，這樣的變革反過來又促進思政課教學的改革與發(fā)展。將學習通平臺運用于思政課教學，為大學生的學習方式轉(zhuǎn)型提供了可能。學習通平臺為學習者創(chuàng)造了開放的學習環(huán)境和學習空間，同時也滿足了學習者的個性化學習需求，其不受時空限制的學習方式深受學生歡迎。通過學習通平臺，學習者可以獲取更多的學習資源，適時調(diào)整自己的學習計劃，學習方式從被動變?yōu)橹鲃?，從而將學習向縱深推進。

（三）有助于提升思政課教師的信息化教學能力

混合式教學是一種教學改革創(chuàng)新，它撬動了教師角色定位的根本性轉(zhuǎn)變以及教學模式與理念的變革，對教師提出了新的要求，要求教師必須具備此類專門的教學法知識和能力，才能成功開展混合式教學。［2］信息化時代，思政課教師不僅需要扎實的專業(yè)知識和能力，還必須具備信息化教學能力。教學信息化不僅僅是對信息技術(shù)的簡單操作與應(yīng)用，而且是教學理念、教學環(huán)境、教學資源和教學手段等一系列因素的信息化。因此，借助學習通平臺，教師在線上課程、微視頻、線上資源庫等課程建設(shè)與應(yīng)用過程中，倒逼自己主動參與實踐，從而提升信息化教學能力。

二、基于學習通平臺的高校思政課混合式教學模式的建構(gòu)

（一）精心打造優(yōu)秀課程建設(shè)團隊

打造優(yōu)秀課程建設(shè)團隊是推進高校思政課混合式教學模式改革的有力保障。團隊成員由長期從事思政教育的一線教師組成，具有豐富的教學科研經(jīng)驗、扎實的學科知識、較強的學術(shù)研究能力和團隊協(xié)作精神等。依據(jù)團隊成員的學科背景和個人優(yōu)勢合理分工，專人負責平臺建設(shè)、教學資源建設(shè)、作業(yè)批閱、線上互動答疑等項目。團隊的主要任務(wù)是緊扣思政課程建設(shè)主線，以學習通平臺為支撐，建立有效的團隊合作機制，開展課程建設(shè)研討活動，共同推進混合式教學新模式。

（二）整合優(yōu)質(zhì)教學資源

高校思政課對優(yōu)質(zhì)教學資源有迫切的需求。優(yōu)質(zhì)教學資源的整合主要有兩種方法：一是結(jié)合課程性質(zhì)與特點，在學習通平臺上精心選擇合適的學習資源，如精品課、電子書籍以及與課程相關(guān)的資源等。二是自主建設(shè)符合課程大綱要求的教學資源，主要包括教學視頻、教學課件、教學案例、教學素材、電子書籍和習題庫等。利用Camtasia Studio錄屏軟件按專題劃分出的每個知識點錄制教學微視頻，每一視頻10 —15分鐘，其中穿插選擇題和判斷題等任務(wù)點。整合所有的資源形成課程教學資源庫，上傳到學習通網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足學生的個性化需求。

（三）精準設(shè)計雙邊活動

教學活動是師生共同參與的以教師為主導、學生為主體的交往互動過程。實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，需要精心設(shè)計雙邊活動?；旌鲜浇虒W模式下的教學活動分為學生在線學習活動、教師面授教學活動和實踐教學活動。一是學生在線學習活動。學生在平臺上完成教師發(fā)布的學習任務(wù)，主要包括自主學習任務(wù)點、參與主題討論和完成作業(yè)測試等。教師根據(jù)學生的自學效果對原先的教學方案做相應(yīng)調(diào)整。二是教師面授教學活動。教師根據(jù)課程大綱要求，以課堂講授、答疑解惑、小組討論和互動交流等方式開展教學活動。在課堂教學中，教師利用平臺投屏、簽到、選人、搶答等形式組織學生全員互動，每次互動時間控制在5—10分鐘，有效提高學生的課堂參與性。三是課內(nèi)外實踐教學活動。通過開展辯論賽、研究性學習成果展示、征文賽、馬列經(jīng)典誦讀、社會調(diào)研、大學生講思政課等活動，提升學生的實踐與創(chuàng)新能力。

（四）建立多元化考核評價方式

改變傳統(tǒng)的注重學習結(jié)果的考核評價方式，根據(jù)課程大綱要求，以促進大學生發(fā)展為出發(fā)點，建立線上學習、課堂表現(xiàn)、課內(nèi)外實踐和期末測試等相結(jié)合的多元化考核評價方式。創(chuàng)新考核評價體系提升思政課的教學品質(zhì)，在實際教學中要提升思政課的親和力和針對性，最有效的環(huán)節(jié)還是強調(diào)考核過程中學生的參與度和獲得感。［3］因此，在線上學習過程考核中，設(shè)計微視頻觀看、主題討論、章節(jié)測試、調(diào)查問卷以及作業(yè)測試等多種評價項目，通過學生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評價方式激發(fā)學生的參與熱情；在面授過程考核中，以出勤情況、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、討論發(fā)言和作業(yè)等評價為主，幫助大學生形成整體性的知識結(jié)構(gòu)，切實增強學生的獨立思考與知識應(yīng)用能力；在課內(nèi)外實踐過程考核中，側(cè)重于學生理論聯(lián)系實際并能分析、解決現(xiàn)實問題的能力評價，提高大學生的理論水平和思想覺悟；在期末考試考核中，組織線下集中閉卷考試來檢驗學生的學習效果?？己藘?nèi)容從課堂延伸到課外、從理論拓展到實際、從知識遷移到能力，多元考核評價方式的展開，調(diào)動了大學生學習思政課的積極性，同時也提升了思政課教師的教育教學能力，從而促進教學質(zhì)量不斷提高。

三、混合式教學模式在“馬克思主義基本原理概論”課程中的實踐應(yīng)用

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程是高校思想政治理論課的核心課程之一，內(nèi)容涵蓋了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義等基本內(nèi)容。課程教學的主要任務(wù)是對學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育。

(一)基于學習通平臺的原理課混合式教學模式改革的關(guān)鍵點

1. 增強原理課的親和力

2018年教育部頒發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出：“高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，把高校思想政治理論課教學工作擺在更加突出的位置，更加重視加強和改進教學管理，更加重視提升教學質(zhì)量，不斷提升思想政治理論課的親和力和針對性。”［4］但在原理課的實際教學過程中，部分教師忽視大學生的思想和需求變化，教學觀念仍然陳舊老套，教學方式偏重單一灌輸，教學內(nèi)容側(cè)重理論講解，再加上原理課程理論性強，內(nèi)容抽象難懂，教師語言單調(diào)，勢必影響到原理課的教學效果。對此，加強學習通平臺與原理課教學相結(jié)合，綜合運用形象直觀的視頻、圖片和漫畫等形式充分展示馬克思主義科學的世界觀與方法論，拉近大學生與馬克思主義的距離；開展大學生自己講中國故事、講思政課等活動引導大學生接受馬克思主義價值觀。通過線上線下相融合的混合式教學模式改革，贏得學生的線下“抬頭率”和線上的“點擊率”，增強原理課的親和力。

2. 提高原理課的針對性

在新媒體條件下，社會環(huán)境深刻變革，各類思潮和信息多元呈現(xiàn)，直擊學生的內(nèi)心。面臨這些新情況和新問題，教師應(yīng)借助學習通平臺，摸清大學生的思想狀況，緊緊把握大學生的思想脈絡(luò)，展開線上或線下的討論，直面問題，有針對性地解決學生的思想困惑，提升思政課的實效。如結(jié)合人工智能案例，討論科學技術(shù)對社會生活的影響，引導學生正確評價智能時代與人工智能，明確必須堅持讓科學技術(shù)造福人類；結(jié)合習近平總書記關(guān)于經(jīng)濟全球化的重要論述，討論如何促進經(jīng)濟全球化健康發(fā)展，引導學生正確理解當今世界正面臨百年未有之大變局，要以構(gòu)建人類命運共同體的理念引領(lǐng)經(jīng)濟全球化走向；等等。討論話題從學生關(guān)注的社會熱點問題到身邊事例，用馬克思主義科學理論回應(yīng)大學生成長成才過程中的思想困惑和實際問題，引導他們正確地對待復(fù)雜問題，掌握辯證的思維方法。課堂教學還可以結(jié)合不同院系、不同專業(yè)背景學生的認知特點和接受情況，利用平臺針對性地組織教學活動。如面對藝術(shù)類大學生，教學中可以深度挖掘思想鮮明的經(jīng)典藝術(shù)作品融入原理課堂，特別是中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)和改革實踐中藝術(shù)家創(chuàng)作的經(jīng)典藝術(shù)作品，不僅有助于提高學生的審美價值觀，還可以提高原理課的針對性。

（二）基于學習通平臺的原理課混合式教學的教學目標

1. 學情分析

本課程的授課對象是本科二年級所有專業(yè)學生。在知識方面，學生在大學一年級已經(jīng)學過“思想道德與法治”等課程，其理論水平有了一定的提高，但知識的深度和廣度還不夠；在能力方面，學生對重大熱點、理論問題和難點問題認識不足，運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題的能力有待提高；在價值觀方面，學生思維活躍，求知欲望強烈，接受新鮮事物快，易受不同思潮的影響，但因自身閱歷不深，缺乏社會實踐鍛煉，極易導致思想、價值上的迷茫困惑，行動上的盲目徘徊；在其他方面，不同專業(yè)的學生對原理課基本原理的掌握和運用也存在較大的差距，要依據(jù)學生的思想與專業(yè)實際，有的放矢，因材施教。

2. 目標設(shè)置

針對大學生的思想和專業(yè)實際情況，設(shè)置合理的教學目標。這個教學目標包括三個層次：知識傳授層面、能力培養(yǎng)層面和價值引導層面。過去的教學目標設(shè)定為：通過本課程的學習，要求學生理解和掌握馬克思主義基本原理的知識，樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀。通過理論教育，培養(yǎng)大學生運用馬克思主義基本觀點分析問題、解決問題的能力，引導學生堅定馬克思主義信仰，為積極投身中國特色社會主義的建設(shè)實踐打下堅實的基礎(chǔ)?？梢钥闯觯@樣的教學目標對學生的能力培養(yǎng)和價值引導還遠遠不夠。因此，在混合式教學模式應(yīng)用背景下，其教學目標也應(yīng)重新審視，修正為：通過本課程的學習，要求學生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，深刻領(lǐng)會習近平新時代中國特色社會主義思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過馬克思主義理論教育，培養(yǎng)大學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析、解決各種實際問題的能力、信息技術(shù)運用能力、自主學習能力和溝通交流與協(xié)作能力等，提升學生的理論思維，引導學生堅定馬克思主義信仰，自覺樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，為學好其他思政課和專業(yè)課打下基礎(chǔ)，為積極投身中國特色社會主義的建設(shè)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。通過教學模式的改進，實現(xiàn)三維目標的達成，從而促進學生全面發(fā)展。

（三）基于學習通平臺的原理課混合式教學模式的實踐應(yīng)用

原理課混合式教學活動的實施分為課前、課中和課后三部分。將學習通平臺應(yīng)用于原理課的教學中，能更好地將課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，從而提高原理課的實效性。

1. 課前線上預(yù)習

在授課前，教師依據(jù)教材和教學大綱，以專題形式將教案、教學課件、教學素材、教輔資料和測試題等資源呈現(xiàn)到學習通平臺上，供學生自主學習，并制定學習任務(wù)單。比如，以原理課導論部分內(nèi)容為例，教師首先推送《不朽的馬克思》《青年馬克思》以及習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話等視頻，要求學生課前觀看并思考問題，如“馬克思為什么是‘千年第一思想家’”“馬克思主義過時了嗎”等。通過觀看視頻，學生初步了解馬克思和馬克思主義，并帶著問題閱讀相關(guān)馬克思主義經(jīng)典論著，展開探究。這樣學生對所學知識有了基本認知，同時也逐漸明確自己的學習重點和難點。在課前預(yù)習過程中，教師通過平臺了解學生的知識點掌握情況，針對性地調(diào)整教學進度與線下面授教學內(nèi)容，做好授課準備。

2. 課中互動交流

在授課中，教師改變傳統(tǒng)授課方式，將教師手機端、學生手機端和電腦端聯(lián)系起來，實施同步教學，線上與線下融合貫穿教學活動的始終。結(jié)合學生的預(yù)習情況，教師對知識進行系統(tǒng)性梳理，并重點講解教學重難點，幫助學生建構(gòu)起整體的知識體系，深化學生對重點知識的理解。在授課過程中，教師還可以根據(jù)教學需要，適時運用學習通平臺簽到、選人、搶答等功能，調(diào)動學生的學習積極性。如在講解《馬克思主義的科學實踐觀》時，教師在平臺上推送關(guān)于新中國成立70多年輝煌成就的微視頻，讓學生先行自學。通過視聽沖擊，學生大致了解了“兩彈一星”、載人航天、加入“世貿(mào)組織”、2008年北京奧運會、港珠澳大橋等新中國成立以來的偉大成就，在此基礎(chǔ)上設(shè)立討論話題，如“偉大成就背后的終極力量究竟是什么”等，逐步將學生引入對科學實踐觀聚焦，讓學生在自主探究中增強“四個自信”，強化使命擔當。借助平臺以討論、搶答、案例分析和小組研討等多種形式開展理論教學與實踐教學，有助于提高學生的馬克思主義理論認識水平，提升學生的理論思維與實際應(yīng)用能力。

3. 課后跟蹤指導

在課后，教師布置學習任務(wù)，包括實踐活動、知識拓展、主題討論、作業(yè)和測試等。尤其是實踐活動，教師首先在平臺上發(fā)布實踐任務(wù)及要求，安排學習小組運用所學知識并結(jié)合當前社會現(xiàn)實與熱點問題進行深度探究，要求每一小組在課堂上一一展示研究結(jié)果。從課下廣泛參與到課上精彩展示，引導學生在自主探究中深化對馬克思主義理論知識的理解和把握，促進學生在鮮活的社會實踐中成長成才。在學生完成學習任務(wù)的過程中，教師全程參與并跟蹤指導，對學生所有的學習數(shù)據(jù)進行細致分析，掌握學生的學習動態(tài)、學習態(tài)度和學習效果情況；了解學生對哪些基本概念模糊不清，哪些基本原理難以理解等。通過整體考量、反思混合式教學模式效果，總結(jié)混合式教學模式的利弊以及存在的問題等。

四、結(jié)語

學習通平臺為思政課教師教學改革和學生學習思政課提供了新的載體。建立基于學習通平臺的思政課混合式教學新模式，既改變了單一灌輸式的傳統(tǒng)思政教學模式，提高了學生的參與度，同時也推進了思政課教學理念、教學內(nèi)容、教學模式與教學評價等發(fā)生變革。但在教學實踐過程中也遇到諸多的問題，比如教學內(nèi)容的精選、教學資料庫的更新、供需的“精準匹配”、互動討論的問題設(shè)置、學生學習行為的監(jiān)控和學習效果評價等?？傊?，高校要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，不斷完善思政課混合式教學模式，用鮮活的教學內(nèi)容提升學生的獲得感，用新穎的教學方式激發(fā)學生的學習熱情，有效推動信息技術(shù)與思政課改革雙向發(fā)展。