劉 璐

（南京師范大學(xué) 國際文化教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

漢字因為具有屬于表意文字的特殊性，有關(guān)其學(xué)習(xí)策略的研究從未間斷。對外漢語教學(xué)界有關(guān)漢字學(xué)習(xí)策略的實證研究主要分為描述性研究和介入性研究兩大類。描述性研究包含調(diào)查漢字學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略以及變化情況，如王碧霞、石定果、萬業(yè)馨、江新、趙果、馬明艷等的研究；考察漢字學(xué)習(xí)策略與成績的關(guān)系，如趙果、江新、柳燕梅、江新等的研究。介入性研究主要探究漢字學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)以及與漢字水平的關(guān)系，如柳燕梅的研究。

以上研究多以問卷調(diào)查這一定量研究形式為主，采用實驗、個案等方法的研究較少。但正如文秋芳［1］、王立非［2］所言，隨著研究的逐步深入，如果我們僅停留在對現(xiàn)象的一般性描述上是不夠的，個案、實驗等方法都有待被融合運用于更進一步的研究當(dāng)中，從而更深入地探究學(xué)習(xí)策略對二語學(xué)習(xí)的影響。并且，介入性研究的關(guān)注度不夠高，吳勇毅曾指出，教學(xué)者應(yīng)在描述性研究的基礎(chǔ)之上將有效的學(xué)習(xí)策略提供給學(xué)生，供其選擇，而不是盲目地將所有策略一一介紹。而這些所謂有效的學(xué)習(xí)策略，則有賴于介入性研究進行考察，以驗證該策略的訓(xùn)練是否具有明顯效果。［3］

因此，我們采用定性分析的方法與四名分別來自漢字圈與非漢字圈的漢字善學(xué)者與不善學(xué)者進行了較為深入的訪談，并對他們的漢字書寫狀況進行了細(xì)致的觀察，以期找出漢字善學(xué)者與不善學(xué)者在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略選擇上的差異，并歸納出善學(xué)者相對有效的學(xué)習(xí)策略。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象的確定

本文的研究確定的訪談對象共有四名同學(xué)，編號分別為1至4號。這四名同學(xué)的基本信息可參見表1，漢字圈和非漢字圈各有一位善學(xué)者和不善學(xué)者參與研究。我們選擇這四名同學(xué)的原因如下。

表1 參與訪談學(xué)生的基本信息

其一，四名同學(xué)的文化背景較為整齊。為避免文化背景差異較大使得結(jié)果缺乏針對性和說服力，我們選取韓國和美國作為漢字圈和非漢字圈國家的代表，兩國各有兩名同學(xué)（善學(xué)者與不善學(xué)者各一）參與研究，以盡可能減少其他因素的影響。

其二，四名同學(xué)學(xué)習(xí)漢語的時間較為一致。他們均為剛學(xué)習(xí)漢語一年左右的初級班學(xué)生，這正是他們從無到有逐漸學(xué)習(xí)并掌握漢字規(guī)律的時候，此時策略的選用對漢字的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，因而這一階段學(xué)生的策略使用情況最能體現(xiàn)主體差異性。

其三，在不同的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境中所選擇的相似學(xué)習(xí)策略更能體現(xiàn)策略的有效性。參加研究的兩名韓國同學(xué)是來自南京藝術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院初級班的學(xué)生，他們都在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語；另外兩名美國學(xué)生是美國貝茨學(xué)院（Bates College）中文部一年級的學(xué)生，他們都是在非目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語。雖然漢字圈和非漢字圈兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，但如果在此差異的基礎(chǔ)上仍選擇了相似的漢字學(xué)習(xí)策略，則更有利于我們分析出善學(xué)者或不善學(xué)者在策略選擇上的共性，也更具說服力。

（二）材料收集和研究方法

在這一部分，我們采用訪談為主的定性分析法，同時收集了學(xué)生的課堂筆記、聽寫材料和作業(yè)。一方面，通過訪談，以輕松的形式與學(xué)生溝通，了解他們學(xué)習(xí)漢字時的所思所感，以及他們實踐并認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式有哪些；另一方面，結(jié)合他們的筆記和作業(yè)，我們可以從側(cè)面了解學(xué)生在課上和課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)與模式，試圖以學(xué)生的視角和心理去體驗他們學(xué)習(xí)漢字的過程，從而找出其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

訪談采用一對一的形式進行，訪談?wù)Z言采用英語或漢語。當(dāng)采訪韓國學(xué)生時，由于他們的漢語和英語水平都不足以進行完整的交談，我們特意請了一位高級班的韓國學(xué)生幫助翻譯，如果還有表達(dá)不明確之處，我們會借助英語或字典，力求完全理解受訪學(xué)生想要表達(dá)的意思。當(dāng)采訪美國學(xué)生時，由于筆者的英語水平可與英語為母語的學(xué)生進行無障礙的交流，所以全程用英語，進展順利。為防止筆記有所遺漏，經(jīng)受訪者同意，訪談內(nèi)容全程錄音。訪談結(jié)束后我們對錄音內(nèi)容進行了整理，同時將英文的訪談內(nèi)容全部轉(zhuǎn)寫成中文。

正如林立所言，“交談”這一形式能讓研究者獲得學(xué)習(xí)者有關(guān)其學(xué)習(xí)策略的詳盡且細(xì)致的描述，學(xué)習(xí)者也因被感興趣而樂于分享。［4］我們的訪談過程正是如此，同學(xué)們都很樂于和我們分享他們學(xué)習(xí)漢字的心得，并很認(rèn)真地思索自己所用到的方法。這都為我們的研究提供了很大的幫助。

二、研究過程和研究成果

Oxford和Nyikos指出，動機的強度是影響學(xué)習(xí)策略選擇的唯一重要因素，動機強的學(xué)習(xí)者相對而言會采用更多的策略。［5］并且，考慮到對于學(xué)習(xí)策略的調(diào)查不能僅停留在具體的語言學(xué)習(xí)策略上，還應(yīng)了解到學(xué)習(xí)者的觀念與認(rèn)知，因此本文采用錢玉蓮提出的基于教學(xué)的學(xué)習(xí)策略分類框架體系。加上學(xué)習(xí)動機，本文將從學(xué)習(xí)動機、漢字學(xué)習(xí)觀念和管理策略以及漢字學(xué)習(xí)策略等方面來討論學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（一）學(xué)習(xí)動機

動機曾被人從認(rèn)知心理的視角分為“內(nèi)在動機”和“外在動機”。吳勇毅把學(xué)習(xí)動機分成“表層動機”和“深層動機”。［6］因感興趣而產(chǎn)生的動力，可歸于“內(nèi)在動機”或“深層動機”；為了找工作而學(xué)習(xí)，則屬于“外在動機”或“表層動機”。當(dāng)被問及為什么要學(xué)習(xí)漢語時，四名學(xué)生的回答情況，如表2所示。

表2 漢字善學(xué)者與不善學(xué)者學(xué)習(xí)動機對比

四名學(xué)生都對學(xué)習(xí)漢語和了解中國歷史文化有著濃厚的興趣，4號同學(xué)表示“我就是很喜歡挑戰(zhàn)不一樣的語言”。但是漢字善學(xué)者比不善學(xué)者都多了一項為將來工作考慮的外在動機。1號同學(xué)發(fā)現(xiàn)了漢語的重要性：“現(xiàn)在在韓國，很多人學(xué)漢語，可以找更多工作，如果會說漢語的話?！?號同學(xué)是聽從了父親的建議，選擇了這門“以后可以用到”的語言。

（二）漢字學(xué)習(xí)觀念和管理策略

1. 漢字學(xué)習(xí)觀念

漢字學(xué)習(xí)觀念包含方法觀、難度觀和差異觀。方法觀是指認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字與學(xué)習(xí)拼音文字所采用的方法不同；難度觀，即認(rèn)為漢字學(xué)習(xí)有一定的難度；差異觀是認(rèn)為性別、年齡等個體差異會對漢字學(xué)習(xí)造成影響。四名同學(xué)對漢字學(xué)習(xí)持有的觀念，如表3所示。

表3 漢字善學(xué)者與不善學(xué)者漢字學(xué)習(xí)觀念對比

四名同學(xué)都認(rèn)可難度觀，即認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字有一定的難度。1號學(xué)生主要難在字義理解和字形把握上：“還有一些字長得很像，剛開始學(xué)的時候我需要想一下?！?號學(xué)生的困難在于要花時間去理解漢字的意思，因為漢字不只是表音符號，它還具有一定的意義：“這和其他語言太不一樣了?！?號學(xué)生無法快速根據(jù)漢字反應(yīng)出意思，或是聽到了讀音，卻誤以為是另一個音近字的意思，可見字音與字形和字義結(jié)合得不夠緊密。4號學(xué)生難以準(zhǔn)確把握字形：“我經(jīng)常寫一個字的時候會漏掉一部分，我自己也不知道為什么?！?/p>

在差異觀上，2號和3號學(xué)生不認(rèn)為有明顯具有漢字學(xué)習(xí)天賦或優(yōu)勢的特定人群，4號學(xué)生認(rèn)為漢字圈如日韓的學(xué)生比美國學(xué)生更有優(yōu)勢，再者，兒童也許會比成人學(xué)習(xí)更容易一些。1號學(xué)生也認(rèn)為兒童可能學(xué)習(xí)漢字會更快一些，并且特別指出，韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是有一定優(yōu)勢的，尤其是語音部分：“因為你知道韓語里面有很多詞我覺得和漢語很像。”

在方法觀上，善學(xué)者都認(rèn)可了方法的重要性。1號學(xué)生除了老師教的“有的表示聲音（聲旁），有的是意思（形旁）”的方法以外，她也會尋找對自己學(xué)習(xí)漢字有幫助的方法。2號學(xué)生認(rèn)為“漢字的學(xué)習(xí)方法和其他（語言的文字）不太一樣”，因為學(xué)過不僅一種外語，如法語和西班牙語，所以她會更有意識地探索和尋找更高效的漢字學(xué)習(xí)方法。不善學(xué)者在接觸學(xué)習(xí)漢語的初期都忽視了方法的重要性。3號學(xué)生在訪談前不久才意識到了尋找合適的漢字學(xué)習(xí)方法是有必要的，“我以前沒有發(fā)現(xiàn)（方法重要），主要就是自己寫啊寫，然后記住?，F(xiàn)在覺得方法很重要”。4號學(xué)生表示，如果不是接受了這樣的訪談，她都沒有意識到自己在用一定的方法學(xué)習(xí)漢字。不過她不贊同先學(xué)部件再學(xué)整字的方法，她認(rèn)為一個漢字的整體字形很重要。

2. 管理策略

管理策略屬于學(xué)生頭腦中的認(rèn)知部分，即學(xué)生如何調(diào)控和管理自己的學(xué)習(xí)進程，其中包含監(jiān)控策略和計劃策略兩項。監(jiān)控策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行的自我評價、反思和檢查等工作，是對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種內(nèi)??；計劃策略是指學(xué)生為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目的而自行設(shè)立的目標(biāo)以及為之采取的行動，如復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、更新學(xué)習(xí)方法和要求進步，是為提高學(xué)習(xí)效果而采取的計劃性行動。四名同學(xué)的管理策略使用情況，如表4所示。

表4 漢字善學(xué)者與不善學(xué)者管理策略使用情況對比

在監(jiān)控策略上，四名同學(xué)都表示會對自己的學(xué)習(xí)情況進行及時的評價和反思，進而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，但通過進一步了解，我們發(fā)現(xiàn)善學(xué)者與不善學(xué)者在監(jiān)控的程度上有所區(qū)別。當(dāng)被問及“寫完漢字是否會進行檢查”時，1號和2號學(xué)生表示每次寫完一個字或者一句話以后都會回頭來檢查一遍，且都強調(diào)了部件的完整。3號學(xué)生“會讀一下，看看有沒有明顯的錯誤，（比如）寫錯字”。4號學(xué)生也會檢查，但“當(dāng)時一般也不會察覺出有問題（少了部件）”。在回答“多長時間會進行一次自我評價和總結(jié)”的問題時，1號和2號學(xué)生都是每天進行，1號在每次聽寫或者“小的測驗”之后也會及時反思，更新自己的學(xué)習(xí)方法。3號和4號學(xué)生都表示自己隔一段時間會總結(jié)一下，“但不是每天”。由此可見，雖然都會使用監(jiān)控策略，但善學(xué)者較之不善學(xué)者，他們的監(jiān)控程度更深、更細(xì)，監(jiān)控頻率也更高。

當(dāng)我們提問是否會給自己定計劃或者目標(biāo)時，1號和2號學(xué)生都有明確且具體的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。1號學(xué)生每天會設(shè)立必須掌握的字詞量的要求；2號學(xué)生有一套非常固定且詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，具體到每一天要完成的任務(wù)，以及周期性地復(fù)習(xí)很久之前學(xué)過的內(nèi)容。3號學(xué)生有設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但較為抽象，即“要有進步”，但他并“不知道怎么建立一個明確的目標(biāo)”。4號學(xué)生每周也有學(xué)習(xí)計劃，但相對而言比較寬泛，只是規(guī)定了一周之內(nèi)必須完成的任務(wù)，如要完成哪些作業(yè)，要記住這個星期學(xué)習(xí)的所有生詞等，但沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的學(xué)習(xí)水平或進行自我檢測，只是覺得每天都要復(fù)習(xí)?？梢?，在計劃策略上，善學(xué)者的學(xué)習(xí)計劃更為具體和明確，不善學(xué)者的計劃則較為空洞和抽象。

（三）漢字學(xué)習(xí)策略

1. 形式操練策略

形式操練策略包括復(fù)習(xí)、筆畫、字形、音義和記憶策略。其中，筆畫策略是指注意單個筆畫的寫法以及筆順；字形策略注重整體字形，而非拆分成部件；音義策略指的是寫漢字時會特別注意讀音和意義的結(jié)合。四名同學(xué)形式操練策略的使用情況，如表5所示。

表5 漢字善學(xué)者與不善學(xué)者形式操練策略使用情況對比

四名受訪學(xué)生都經(jīng)常使用復(fù)習(xí)策略和記憶策略。在復(fù)習(xí)方面，四人都堅持每天復(fù)習(xí)新學(xué)的漢字，這也是因為初級階段剛接觸漢字，如果不及時鞏固，會直接影響第二天的學(xué)習(xí)效果。在記憶策略上，四人都會選擇自己習(xí)慣的方式記住漢字的讀音、寫法和意思。但鑒于柳燕梅、江新曾對歐美學(xué)生進行對照實驗后指出，學(xué)習(xí)漢字字形時，采用先對漢字結(jié)構(gòu)及部件進行分析而后依靠回憶書寫漢字再修正的回憶默寫法比重復(fù)抄寫法更有效［7］，我們也對受訪者的記憶方式進行了進一步了解。當(dāng)被問及“回憶默寫法和重復(fù)抄寫法，你經(jīng)常使用哪一個”時，1號和2號學(xué)生選擇了回憶默寫的方式，3號和4號學(xué)生傾向于通過重復(fù)抄寫來記憶。1號學(xué)生在記憶漢字時會先看這個字的結(jié)構(gòu)，比如是上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)。接著，她會觀察這個字是否有她學(xué)習(xí)過的偏旁或者部件，比如看到“氵”，她就猜想這個字可能和水有關(guān)。在抄寫字詞四到五遍之后，她就會借助學(xué)習(xí)軟件自行測試，回憶這個字或者詞的意思和字形結(jié)構(gòu)，有時候她會用筆默寫出這個字或詞語。2號學(xué)生也會抄寫幾遍以掌握字形，但她認(rèn)為“一直抄寫不會讓你記住意思”，她的記憶更多是依靠對漢字部件的分析：一是找出這個字或者詞當(dāng)中自己已經(jīng)認(rèn)識的部分，結(jié)合已學(xué)知識如形近字或者偏旁進行記憶；二是為避免漏掉一些復(fù)雜漢字的某一部分，她會采用編故事記憶法，如“‘愿意’，‘愿意’的意思是be willing to，所以我就想當(dāng)你be willing to做一件事的時候，你要全心全意（all with my heart），所以要有兩個心”。

3號學(xué)生最常用的方法是邊大聲讀拼音邊抄寫生詞，每個詞抄寫三至四遍，遇到復(fù)雜的字可能會抄寫十遍，直至閉上眼時腦海中能回憶并默寫出字的寫法。4號學(xué)生會先通過重復(fù)抄寫加深印象，進而把漢字想象成一幅圖畫，她認(rèn)為這樣做會幫助她記憶。因此，雖然都運用了記憶策略，但善學(xué)者對漢字結(jié)構(gòu)和部件的理解分析使得他們的記憶加工程度更深。

善學(xué)者較之不善學(xué)者更常用筆畫和音義策略，不常用字形策略。在筆畫策略上，漢字善學(xué)者在抄寫生字詞時，都會特別注意漢字的基本筆畫和正確筆順：1號學(xué)生認(rèn)為依照筆順“正確地書寫”“這個方法是最快的”。2號學(xué)生認(rèn)為這幫助她記憶寫法也寫得更順手，而且形成了習(xí)慣之后遇到新的字很自然就知道從哪里開始寫。不善學(xué)者對筆順并不關(guān)注：3號學(xué)生經(jīng)歷過筆畫和部件缺漏之后，發(fā)現(xiàn)正確的筆順可以幫助他不漏筆畫而且有助于記憶，“我覺得學(xué)習(xí)漢語是需要了解筆順的”。4號學(xué)生直接表示：“我覺得剛開始的時候（筆順）挺重要的，但現(xiàn)在我覺得不重要。”在音義策略上，善學(xué)者注重漢字讀音、字形和字義三者的有機結(jié)合，尤其是字音和字義：1號學(xué)生是先抄寫再朗讀并理解意思，2號學(xué)生是先了解意思再讀音和看字形。不善學(xué)者都出現(xiàn)了讀音和字義分離的現(xiàn)象：3號學(xué)生抄寫時會念出讀音，但沒有關(guān)注字義；4號學(xué)生采用的圖畫記憶，是利用字形和字義展開想象，但忽視了讀音。所以他們二人都發(fā)覺在聽到漢字時反應(yīng)出意思很困難，我們認(rèn)為這是由于“輸入”過程中讀音未與字義和字形緊密聯(lián)系所導(dǎo)致的。在字形策略上，當(dāng)被問及觀察字形結(jié)構(gòu)是不是會分成不同的部件來看的時候，1號和2號學(xué)生都傾向于觀察漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，關(guān)注部件或偏旁，并非直接將漢字視作一個整體來識記；3號和4號學(xué)生都傾向于整體認(rèn)知，即關(guān)注這個字整體的字形而非先拆分成部件再合成整體。這一點在他們的記憶方式（回憶默寫還是重復(fù)抄寫）上也有所呈現(xiàn)。

2. 功能操練策略

功能操練策略包括歸納、推測、應(yīng)用和社交策略。歸納策略是指善于利用音旁與形旁的規(guī)律來感知漢字；推測策略即運用已學(xué)知識或規(guī)律來推測不認(rèn)識字的讀音和意義；應(yīng)用策略是指盡可能在學(xué)習(xí)和生活中運用漢字，喜歡查字典，并且愛用漢字發(fā)信息和看書等；社交策略是指通過向老師請教、與同伴交流和合作等途徑來學(xué)習(xí)和運用漢字。四名同學(xué)的策略使用情況，如表6所示。

表6 漢字善學(xué)者與不善學(xué)者功能操練策略使用情況對比

漢字善學(xué)者更常對漢字規(guī)律進行歸納：1號學(xué)生會整理已經(jīng)學(xué)過的偏旁，并在學(xué)習(xí)相同或相近的偏旁時進行比較：“比如‘冫’和‘氵’，我會把兩個比較一下，怕寫錯了。”同時，她也會按詞性把生詞分組，按名詞、動詞、形容詞和副詞這樣不同的組進行復(fù)習(xí)。2號學(xué)生認(rèn)為“要通過問自己問題，然后學(xué)會把新學(xué)到的知識和以前學(xué)的結(jié)合起來”，并表示這在學(xué)習(xí)偏旁以及形近字和音近字的時候尤為重要。3號和4號學(xué)生在被問及是否會對已學(xué)的知識進行整理時，都表示不太經(jīng)常整理。3號學(xué)生在看到相似的偏旁時，會翻書看一下之前學(xué)過的偏旁，但不會特意進行歸納。

在推測策略上，1號、2號和3號學(xué)生都會根據(jù)這個字的偏旁推測意思，如果有聲旁，1號學(xué)生也會推測這個字的讀音，試著讀出來；4號學(xué)生則不會利用偏旁或部件進行字義和字音的推測。

在應(yīng)用策略上，1號學(xué)生喜歡看中國的電視劇，當(dāng)有中文字幕時會格外留心里面有沒有認(rèn)識的字，用微信與中國朋友聊天時，會盡量用漢字發(fā)信息。2號學(xué)生愛看有中文字幕的中國卡通電影，會利用中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上所學(xué)課文的生詞卡片，對自己的漢字掌握情況進行測試。3號學(xué)生雖然也聽中文歌曲和與中國朋友聊天，但他并沒有實際運用漢字的機會，只停留在聽說層面。值得注意的是，4號學(xué)生雖然會堅持運用中文輸入法給朋友們發(fā)送漢語信息，但她的朋友并不會說漢語，因而無法與她互動，所以這樣的漢字應(yīng)用機會只是單向的，無法及時發(fā)現(xiàn)漢字運用上的錯誤并加以改正。

在社交策略上，1號和2號學(xué)生都能在與他人的交流中學(xué)習(xí)和運用漢字，她們很樂于結(jié)交中國朋友，并在交流中不斷改正漢字書寫以及運用上的問題。2號學(xué)生在課后也會和同班同學(xué)討論和運用新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3號和4號學(xué)生雖然也會參與有中文的交談，但真正訓(xùn)練的是聽力和口語能力，并未涉及漢字。3號會“聽他們在講什么”；4號堅持參加學(xué)校中文部的例行活動“中文餐桌”，并且很開心自己能聽懂的內(nèi)容越來越多了：“你們說的東西我可能一半都聽不懂……我能聽懂的部分越來越多了，所以我現(xiàn)在會試著說句子……”

3. 母語策略

母語策略是指借助翻譯成母語的方法來學(xué)習(xí)漢字。我們對四名同學(xué)漢字學(xué)習(xí)過程中利用母語的情況進行了交流，提問：“學(xué)習(xí)漢字時，你會用母語來幫助理解嗎？”反饋情況，如表7所示。

表7 漢字善學(xué)者與不善學(xué)者母語策略使用情況對比

1號學(xué)生明確表示會減少母語的使用：“因為我發(fā)現(xiàn)如果韓語說得太多了，我再想說漢語的時候會很慢。所以我想那就盡量不要用韓語?！?號學(xué)生對母語持近乎排斥的態(tài)度，她覺得學(xué)習(xí)一種語言就應(yīng)該用那種語言的方式（語法結(jié)構(gòu)）去思考和表達(dá)，當(dāng)被問及在學(xué)習(xí)過程（尤其是閱讀）中是否會把漢語翻譯成母語理解時，她表示：“我一般不會真的都翻譯成英語，而是盡可能待在漢語的世界里（用漢語思考）?！?號學(xué)生也意識到了在學(xué)習(xí)漢語時要少用母語，他會有意識地用學(xué)過的字詞或者表達(dá)方式去做出反應(yīng)，只是有時候在向韓國同學(xué)請教問題時不可避免地會變成韓語的思維模式，當(dāng)被問及是否經(jīng)常向韓國同學(xué)請教時，他說：“常常會去問我的韓國朋友。”可見，雖然3號學(xué)生意識到了要減少對母語的依賴，但實際學(xué)習(xí)過程中使用母語請教問題和思考的機會仍然很多，所以算是“較常使用”母語策略。4號學(xué)生對母語的依賴程度較高，她認(rèn)為正是因為看到漢字反應(yīng)出意思太難了，所以她需要進行英語的標(biāo)注來提高反應(yīng)速度：“我也想看到漢字就馬上知道什么意思，但是你讀文章的時候，太可怕了，有那么多的字，我要想好多好多東西?！?/p>

三、討論

（一）漢字善學(xué)者與不善學(xué)者的共同點

（1）善學(xué)者和不善學(xué)者在難度觀、差異觀和復(fù)習(xí)策略上沒有呈現(xiàn)出顯著差異。因為漢字既表音又表意的語素文字的特點，與拼音文字有很大不同，因而即使不同學(xué)生面臨的難點不同，他們都感受了學(xué)習(xí)漢字的難度。在差異觀上，雙方都沒有取得一致的觀點，并且無論善學(xué)者還是不善學(xué)者，在初級階段都會堅持每天復(fù)習(xí)。由此可見，難度觀、差異觀和復(fù)習(xí)策略并不是影響漢字學(xué)習(xí)效率的主要因素。

（2）在監(jiān)控策略上，雙方都會及時反思和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。但值得注意的是，善學(xué)者的自我監(jiān)控更為細(xì)致，反思更為深入，自我監(jiān)控的頻率也更高。

（二）漢字善學(xué)者與不善學(xué)者的不同之處

漢字善學(xué)者與不善學(xué)者在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略上的差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在學(xué)習(xí)動機上，是否足夠強烈，或兼具內(nèi)在和外在雙重動機。在學(xué)習(xí)觀念上，是否意識到方法的重要性。在管理策略上，是否有明確具體的學(xué)習(xí)計劃。具體漢字學(xué)習(xí)策略上，其一，是否經(jīng)常使用筆畫、音義、歸納策略，較少依賴字形、母語策略；其二，在記憶漢字時是否更常使用“回憶默寫法”，而非“重復(fù)抄寫法”；其三，是否采用有針對性的應(yīng)用和社交策略，真正運用漢字而非停留于口頭表達(dá)。

具體而言，善學(xué)者較之不善學(xué)者，在漢字學(xué)習(xí)過程中具有以下幾個方面的顯著特征。

1. 兼具內(nèi)在和外在雙重學(xué)習(xí)動機

“學(xué)習(xí)動機會影響學(xué)習(xí)觀念，動機和觀念也會影響學(xué)習(xí)策略的選擇?！眱?nèi)在動機令人充滿激情，外在動機則幫助學(xué)習(xí)者樹立了一個明確的目標(biāo)。1號和2號學(xué)生都具有內(nèi)在（興趣）和外在（職業(yè)需求）雙重學(xué)習(xí)動機。內(nèi)在動機使她們更有熱情地投身到學(xué)習(xí)中去，外在動機則促使她們?yōu)榱诉_(dá)到一定的目標(biāo)而尋找更高效的方法，這使得她們的學(xué)習(xí)更兼具趣味性和目的性。強大的動機對她們的策略選擇也產(chǎn)生了直接或間接的影響，使她們更善于尋找有效的學(xué)習(xí)策略。而擁有單一學(xué)習(xí)動機的3號和4號學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是憑著一份熱忱在支持，并未有意識地去尋找更加有效的漢字學(xué)習(xí)策略，因而漢字的練習(xí)和運用并不到位，進步并不明顯。

2. 堅定的方法觀和豐富的計劃策略

1號和2號學(xué)生都堅持學(xué)習(xí)方法的重要性。她們在漢字學(xué)習(xí)中不是運用一種方法，而是采用多種方法，例如1號和2號學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，既會抄寫生詞熟悉字形，也會輔之以抄寫和朗讀句子，以期將讀音和用法結(jié)合起來學(xué)習(xí)。3號和4號學(xué)生都沒有意識到漢字學(xué)習(xí)方法的重要性，認(rèn)為只要像學(xué)習(xí)其他語言那樣多抄幾遍就可以了。善學(xué)者的學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)就是學(xué)習(xí)計劃的設(shè)定。1號學(xué)生每天至少有兩個小時用于復(fù)習(xí)，半小時預(yù)習(xí)；2號學(xué)生更是將整個學(xué)期每周的學(xué)習(xí)任務(wù)都計劃好了，甚至細(xì)化到每天必須完成的內(nèi)容。借助詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃和高效的執(zhí)行力，學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升。3號和4號學(xué)生雖然也要求進步，但并未給自己設(shè)立一個確切的目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)狀態(tài)也較為隨意。漢字不同于拼音文字，學(xué)習(xí)方法肯定有所差別，如果不從觀念上進行改變，并輔之以具體的計劃，那么漢字的學(xué)習(xí)效果也無法得到提升。

3. 善用歸納策略，將新舊知識聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)一個新的漢字或生詞時，兩位善學(xué)者都會關(guān)注這個字或者詞內(nèi)部是否有自己認(rèn)識的已經(jīng)學(xué)過的部分，例如相同偏旁或者同音字、形近字等，接著會將該生字詞與已學(xué)內(nèi)容進行比較分析或者歸納總結(jié)。2號學(xué)生舉例說，如果新的字也是單人旁，那她的腦海中可能會想到已經(jīng)學(xué)的單人旁的字有哪些，雙人旁的有哪些；再如“那”和“哪”，兩者有什么區(qū)別，應(yīng)該怎么區(qū)分；“學(xué)習(xí)”和“休息”，聽上去好像差不多，但是它們的意思完全不同，字形也不相同，需要加以區(qū)分。這樣的歸納總結(jié)一方面能幫助她們復(fù)習(xí)以前的知識；另一方面可以通過對比分析加深對新學(xué)字詞的印象，幫助記憶，實為一舉兩得。而不善學(xué)者并不常進行歸納，常常省去這一環(huán)節(jié)。

4. 重視筆畫策略，依照筆順書寫

1號和2號學(xué)生的漢字書寫都非常工整，這與筆畫策略的運用密不可分。她們都表示剛開始學(xué)漢字的時候，每天都會按照老師或者書上教的基本筆畫和筆順進行練習(xí)，且練習(xí)時間較長。尤其是筆順，她們都認(rèn)為非常有用。因為她們認(rèn)為按照正確的筆順寫漢字能讓她們的字寫得很好看，而且不會忘記筆畫。相反，3號（初期）和4號學(xué)生并不注重筆順，而是按照自己順手的方式書寫，卻出現(xiàn)了“缺胳膊少腿”的現(xiàn)象。3號學(xué)生會將右側(cè)“占”的結(jié)構(gòu)上下顛倒，將“口”寫到上面去；“離”的下半部內(nèi)部，也被寫成了“〤”；4號的作業(yè)和筆記上的漢字則經(jīng)常出現(xiàn)部件消失的情況，除此之外，基本筆畫不規(guī)范、漏寫點和撇、形近字誤用也時常發(fā)生。安然、單鳴韻曾提出，“在對外漢語教學(xué)中，只要不影響漢字‘成品’形體上的正確性，可忽略學(xué)生的筆順問題”。該研究討論的是筆順是否會影響漢語水平提升的問題。但我們認(rèn)為，在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，掌握書寫規(guī)律，筆順的重要地位依然不容忽視。

5. 巧用音義策略，關(guān)注音形義結(jié)合

漢字不同于表音的拼音文字，其屬于表意的語素文字。因此，漢字不能僅被看作表音符號，其本身也具有意義。在學(xué)習(xí)漢字這個形音義結(jié)合體時，既要關(guān)注字形，也要重視它的意義和讀音。1號學(xué)生是先抄寫再朗讀并理解意思，2號學(xué)生是先了解意思再讀音和看字形。但二人都做到了三方兼顧，才得以在看到漢字時能快速反應(yīng)出讀音和意義，或者聽到讀音時能馬上反應(yīng)出字義和字形。3號學(xué)生抄寫時念出讀音，僅將音、形結(jié)合；4號學(xué)生的圖畫記憶，僅將形、義結(jié)合。但正因漢字作為表意文字的特殊性，音、形、義三者的有效結(jié)合才真正決定漢字的掌握程度。

6. 善用回憶默寫法

柳燕梅、江新在對歐美學(xué)生進行對照實驗后指出，學(xué)習(xí)漢字字形時，采用先對漢字結(jié)構(gòu)及部件進行分析而后依靠回憶書寫漢字再修正的回憶默寫法比重復(fù)抄寫法更有效，這一點我們在兩位善學(xué)者身上也得到了驗證。1號和2號學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，雖然都會采用反復(fù)抄寫的方法練習(xí)書寫，但更值得注意的是，她們在動筆前對字形結(jié)構(gòu)和部件的分析，Craik Lockhart曾指出，記憶的效果取決于加工的水平和深度。正是這樣的深度記憶加工，使得她們的漢字學(xué)習(xí)更為有效。雖然3號學(xué)生在抄寫多遍之后會合上書本憑記憶默寫，但這仍停留在漢字整體字形的表層記憶上。4號學(xué)生也是如此，她傾向于將漢字想象成一幅畫來記憶，實際上還停留在對漢字字形的表層加工上，不涉及內(nèi)部結(jié)構(gòu)和部件，因而不涉及具有區(qū)辨性和精細(xì)性的記憶編碼。正如柳燕梅、江新所說，如果只對學(xué)習(xí)材料進行表面的加工，那么學(xué)習(xí)者對于內(nèi)容的記憶將不甚理想。所以，依賴重復(fù)抄寫法的兩位不善學(xué)者在漢字書寫時經(jīng)常出現(xiàn)筆畫或部件偏誤也就不足為奇了。

7. 有針對性的應(yīng)用和社交策略

兩位善學(xué)者課后不僅會尋找方法使用漢語，而且會特意為運用漢字而尋找方法。比如她們共有的看中文電影的字幕，問老師有關(guān)漢字的問題。1號學(xué)生還堅持每周寫三篇中文日記，2號學(xué)生會和同班同學(xué)討論漢字的用法和寫法，以及請中國朋友為自己寫的作業(yè)或者句子提出反饋意見等。她們在課后會尋找各種各樣的機會把所學(xué)漢字加以運用，不會因為害怕“丟面子”而不去嘗試，正如Rubin在研究善學(xué)語言者后發(fā)現(xiàn)，他們共同特征中位列第一的就是“冒險與容忍語言歧義和含混”。［8］因此有針對性地勇敢嘗試，也是學(xué)好漢字的重要一環(huán)。與善學(xué)者相比，兩位不善學(xué)者的應(yīng)用和社交策略都沒有切實練習(xí)到漢字的機會。3號學(xué)生主要是聽廣播和歌曲，或者聽中國朋友聊天；4號學(xué)生是聽綜藝，聽中國老師和學(xué)生聊天，偶爾參與。二人真正用到漢字的機會少之又少。

8. 回避母語策略

善學(xué)者在學(xué)習(xí)漢語時都會有意識地回避母語的使用，她們都認(rèn)為過分依賴母語不利于目的語的學(xué)習(xí)。2號學(xué)生強調(diào)這是避免母語負(fù)遷移的好辦法。1號學(xué)生還表示等再學(xué)一段時間就準(zhǔn)備把手機系統(tǒng)語言改成漢語，迫使自己天天看漢字來練習(xí)反應(yīng)速度。2號學(xué)生則是盡可能地用漢語去解釋漢語，盡量不把漢字翻譯成母語去理解，而是將自己沉浸在漢語的思維模式里。相反，3號學(xué)生雖然意識到避免母語的重要性，卻難以實施。4號學(xué)生則無法擺脫對母語的依賴。

回避母語策略正與Stern總結(jié)的成功者十大策略中的內(nèi)化策略不謀而合。所謂內(nèi)化策略，是指學(xué)習(xí)者能有意識地避免將母語作為參照，盡力習(xí)得目的語的“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)”和“文化”得體性。［9］文秋芳也強調(diào)了減少母語依賴對語言學(xué)習(xí)的重要性，她認(rèn)為隨著英語水平的提高，對母語的依賴程度就會降低。她在對比一組英語學(xué)習(xí)的成功者和不成功者時也發(fā)現(xiàn)了這一點。［10］

以上結(jié)論也驗證了趙果、江新的研究結(jié)論。趙果、江新在驗證有效的漢字學(xué)習(xí)策略時指出，“應(yīng)用策略”和“利用意符”對漢字學(xué)習(xí)最為有效。［11］通過訪談我們也了解到，漢字善學(xué)者會主動為應(yīng)用策略的實行而創(chuàng)設(shè)條件，比如注意保持自己看電影、問問題、寫日記等的習(xí)慣，應(yīng)用策略的使用頻率非常高；在學(xué)習(xí)新字時，善于運用已學(xué)偏旁對字義進行推測，即在歸納的基礎(chǔ)上借助意符來理解字義。但除了趙果和江新提出的這兩點最有效的策略之外，我們還發(fā)現(xiàn)了善學(xué)者在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念以及計劃、歸納、音義和母語策略方面的共性。

本文通過對四名初級階段學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的訪談結(jié)果進行描述性研究，嘗試找出漢字善學(xué)者常用的漢字學(xué)習(xí)有效策略。在初級階段的漢字教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生樹立正確的方法觀，能有意識地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)整漢字學(xué)習(xí)方法；督促制訂合理明確的學(xué)習(xí)計劃；同時，加強筆畫、音義和歸納策略的引導(dǎo)，如在漢字學(xué)習(xí)初期借助筆順了解漢字書寫規(guī)律，借助部件而非停留在整體字形上去了解漢字結(jié)構(gòu)，注重漢字音、形、義三者的同步融合，并及時將新學(xué)漢字與既有知識進行歸納總結(jié)；提倡回憶式默寫而非機械抄寫，促進記憶的深度加工。

個案研究為數(shù)據(jù)統(tǒng)計的定量分析提供了另一個視角，通過細(xì)致的觀察和訪談，我們對漢字學(xué)習(xí)策略有了更為形象且深入的了解。本文主要分析了影響漢字學(xué)習(xí)策略的主觀因素，但客觀因素，如目的語或母語環(huán)境是否會影響漢字學(xué)習(xí)策略還有待進一步研究。