戴玨瑩 馬 煒

（江蘇第二師范學(xué)院 文學(xué)院，江蘇 南京 210013）

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品是中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但由于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品大多與外在的社會(huì)變革、政治形勢(shì)等背景緊密相連，文本內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特征，這給中學(xué)階段現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的教學(xué)帶來(lái)一定的困難和挑戰(zhàn)。本文以統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中的現(xiàn)當(dāng)代作品選編情況的分析為切入點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解大學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材中的現(xiàn)當(dāng)代作家作品的掌握程度，以及對(duì)教材之外的現(xiàn)當(dāng)代作家作品的涉獵范圍和興趣所在，總結(jié)中學(xué)階段語(yǔ)文課堂現(xiàn)當(dāng)代作品教學(xué)中的一些問(wèn)題，并據(jù)此提出改進(jìn)的措施。

一、統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中現(xiàn)當(dāng)代作品選編統(tǒng)計(jì)

本文選用的六本統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材，“除了篇幅有變化之外，在文章的選取上也有改變，某些課文已被淘汰，而另一些新加入的文章將更加符合當(dāng)代的教學(xué)理念以及社會(huì)思想”［1］。高中教材是兩本必修教材以及三本選擇性必修教材?！敖y(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中，每一個(gè)獨(dú)立的單元都有著特定的教學(xué)主題，為教師提供了充分的研究課題，為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。”［2］

（一）統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中現(xiàn)當(dāng)代作品數(shù)量統(tǒng)計(jì)

本文關(guān)于教材選編作品的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，不以教材課數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以具體篇目為標(biāo)準(zhǔn)。如《詩(shī)兩首》記為兩篇，另外百分比計(jì)算中保留小數(shù)點(diǎn)后一位。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，初中語(yǔ)文教材中的現(xiàn)當(dāng)代作品數(shù)量明顯要多于高中教材。這符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于教材編寫的建議：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平?！背踔猩恼J(rèn)知水平和閱讀理解能力相對(duì)較弱，現(xiàn)當(dāng)代作品在語(yǔ)言上更符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，在內(nèi)容上更貼近生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而高中生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定程度的閱讀理解能力，古代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)在教材中的比重也明顯增加，但現(xiàn)當(dāng)代作品依舊是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中現(xiàn)當(dāng)代作品數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況

此外，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代文學(xué)作品的數(shù)量稍多于當(dāng)代文學(xué)作品數(shù)量。由此看來(lái)，統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材與之前教材相比，在注重選文的現(xiàn)實(shí)性和當(dāng)下性的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性，一些現(xiàn)代作家的經(jīng)典作品在不同階段反復(fù)出現(xiàn)。以魯迅為例，七年級(jí)上冊(cè)第三單元有散文《從百草園到三味書屋》；七年級(jí)下冊(cè)第三單元有散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》；八年級(jí)上冊(cè)第二單元有散文《藤野先生》；八年級(jí)下冊(cè)第一單元有小說(shuō)《社戲》；九年級(jí)下冊(cè)第二單元有小說(shuō)《孔乙己》；高中必修上冊(cè)第六單元有雜文《拿來(lái)主義》；選擇性必修中冊(cè)第二單元有兩篇雜文《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》；選擇性必修下冊(cè)第二單元有小說(shuō)《阿Q正傳》（節(jié)選）。從散文到小說(shuō)再到雜文，思想性逐漸增加，理解難度也逐漸增加，可以說(shuō)對(duì)經(jīng)典作家作品的學(xué)習(xí)幾乎貫穿了學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段。其他作者，如茅盾、老舍、巴金等的作品也是反復(fù)出現(xiàn)。但整體來(lái)看，統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)選文數(shù)量趨于平衡，這符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)教材經(jīng)典性和時(shí)代性的要求。

（二）統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中現(xiàn)當(dāng)代作品體裁分析

根據(jù)目前普遍認(rèn)可的文體劃分法，中學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品可大致劃分為小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇四類。與舊版教材以散文為主不同，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材增加了詩(shī)歌的比重，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中小說(shuō)的數(shù)量顯著增加，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中選文的體裁越來(lái)越豐富。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中現(xiàn)當(dāng)代作品體裁情況

從作品體裁來(lái)看，散文語(yǔ)言優(yōu)美、情感真摯、結(jié)構(gòu)精巧、風(fēng)格多變，是培養(yǎng)學(xué)生文字感受能力的重要載體。統(tǒng)編版教材中涉及不同類型的散文，如記事散文《從百草園到三味書屋》、寫人散文《回憶魯迅先生》、抒情散文《白楊禮贊》、議論散文《拿來(lái)主義》等，并且不同散文又融入多種表現(xiàn)手法，各具特色。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要突出散文的文體特征，還要根據(jù)每篇散文的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中感受文字背后的真情，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高寫作水平。

小說(shuō)和戲劇的故事性更強(qiáng)，塑造人物形象更加飽滿，表達(dá)主題更加豐富，更加具有吸引力。但受篇幅所限，教材中的小說(shuō)和戲劇大多是短篇小說(shuō)或是長(zhǎng)篇小說(shuō)和戲劇經(jīng)典段落節(jié)選，學(xué)生雖然能通過(guò)對(duì)短篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)到小說(shuō)這一文體的基本特點(diǎn)，但對(duì)于一些經(jīng)典的長(zhǎng)篇作品卻只能管中窺豹。如果只是就片段而教片段，經(jīng)典作品的完整性無(wú)疑會(huì)遭到破壞。因此，教師在教學(xué)中既要關(guān)注教材內(nèi)容，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀。

詩(shī)歌篇幅短小精悍、意蘊(yùn)豐富、情感充沛，有利于培養(yǎng)學(xué)生挖掘文字背后深層含義的能力。雖然學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些解讀詩(shī)歌的方法，但由于現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌大多數(shù)運(yùn)用象征、隱喻等手法，在學(xué)生不了解作者和詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)代背景的情況下，現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的鑒賞分析相對(duì)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，這就需要教師的引導(dǎo)。教師可以根據(jù)詩(shī)歌的特色，選擇不同的教學(xué)方法，既可以通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象、意境的分析，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的深層內(nèi)涵；也可以通過(guò)反復(fù)朗誦帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的音韻美，體悟作品的情感內(nèi)蘊(yùn)。

二、中學(xué)階段語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代作品教學(xué)中的問(wèn)題分析

為了解學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)教材中現(xiàn)當(dāng)代作家作品的掌握程度，以及對(duì)教材之外現(xiàn)當(dāng)代作家作品的涉獵范圍和興趣所在，我們針對(duì)尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)課程的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查以江蘇第二師范學(xué)院文學(xué)院2019級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷116份。通過(guò)調(diào)研分析總結(jié)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代作品教學(xué)中的一些問(wèn)題，以便提出有效的解決措施。

（一）教材課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)：重文本、輕背景

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)方面。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的課程基本理念第一條就是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”?！罢Z(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中的主要導(dǎo)向”［3］，實(shí)現(xiàn)的重要途徑在于夯實(shí)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。其中，閱讀能力又是其他能力的基礎(chǔ)，是教學(xué)的重中之重。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)課文時(shí)，大部分教師通常會(huì)采用細(xì)讀課文的方法，從文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)字詞句的分析、文章藝術(shù)特色以及文章主旨等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和賞析能力。

相比之下，作家的生平經(jīng)歷和寫作背景只會(huì)在學(xué)習(xí)課文之前作為補(bǔ)充性的知識(shí)被提及，這就導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)一步了解作品的深層意蘊(yùn)，甚至出現(xiàn)讀不懂的情況。魯迅作為現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作家之一，他的作品思想內(nèi)涵豐富、藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)特，在中學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)重要比重，幾乎貫穿了學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。但是，在調(diào)查學(xué)生對(duì)魯迅作品的整體閱讀感受時(shí)，有77.6%的學(xué)生表示魯迅的作品“閱讀有難度，但大致能掌握”，有10.3%的學(xué)生表示魯迅的作品“晦澀難懂”。當(dāng)被問(wèn)到“教材中印象最深的魯迅作品”時(shí)，大部分學(xué)生都傾向于選擇相對(duì)易懂的、情節(jié)性較強(qiáng)的小說(shuō)和閑話體散文，而選擇更具思想性的散文詩(shī)和雜文的學(xué)生則很少。大部分學(xué)生難以準(zhǔn)確把握魯迅作品豐富的思想內(nèi)蘊(yùn)。因此，在教學(xué)中只重視文本本身而忽略背景性知識(shí)的介紹會(huì)導(dǎo)致碎片化、膚淺化、模式化等問(wèn)題，甚至導(dǎo)致學(xué)生的誤讀。

（二）必讀書目閱讀：重細(xì)節(jié)、輕體驗(yàn)

毋庸置疑，閱讀能力的培養(yǎng)必須以大量閱讀為基礎(chǔ)。近年來(lái)，無(wú)論是日常的教學(xué)活動(dòng)還是升學(xué)考試都顯示出增加學(xué)生閱讀量的要求和傾向。中考卷和高考卷中對(duì)現(xiàn)當(dāng)代名作閱讀的考察占有不少分值。題目形式以多選、填空、簡(jiǎn)答為主，內(nèi)容多與具體的人物、情節(jié)細(xì)節(jié)、主旨相關(guān)聯(lián)。許多經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品也被收入教材或被列入中學(xué)生必讀書目中，如《朝花夕拾》《子夜》《邊城》《家》《雷雨》等。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生在中學(xué)期間都完整地閱讀過(guò)這些經(jīng)典作品，并對(duì)主要內(nèi)容有較清晰的理解。比如調(diào)查學(xué)生對(duì)茅盾小說(shuō)《子夜》中人物性格認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題時(shí)，46.0%的學(xué)生都能準(zhǔn)確辨別出錯(cuò)誤選項(xiàng)“杜竹齋——大膽固執(zhí)”。在調(diào)查學(xué)生對(duì)老舍《茶館》中“三個(gè)時(shí)代”這一問(wèn)題時(shí)，55.2%的學(xué)生都能判斷出“抗戰(zhàn)爆發(fā)后日本人的奴役”并不在其中，如表3所示。

表3 下列選項(xiàng)中哪個(gè)不是《茶館》所描寫的“三個(gè)時(shí)代”（單選）

但當(dāng)調(diào)查學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的閱讀感受時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握經(jīng)典作品的藝術(shù)特色，并與經(jīng)典作品中反映的思想情感產(chǎn)生共鳴。比如，在調(diào)查“‘五四’時(shí)期，以強(qiáng)烈的反抗、叛逆和創(chuàng)造精神為鮮明特色的詩(shī)集”這一問(wèn)題時(shí)，只有35.3%的學(xué)生選擇了正確答案“郭沫若的《女神》”，有62.9%的學(xué)生選擇了“聞一多的《死水》”。兩者的表現(xiàn)手法和思想情感有很大差異，但因?qū)W生對(duì)作品所處的時(shí)代有隔膜，難以有切身的閱讀體會(huì)，也就難以把握不同作家之間的創(chuàng)作風(fēng)格，如表4所示。

表4 20世紀(jì)20年代，以強(qiáng)烈的反抗、叛逆與創(chuàng)造精神為鮮明特色的詩(shī)集是（單選）

（三）課外閱讀書目：重流行、輕經(jīng)典

根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況調(diào)查結(jié)果分析，大部分學(xué)生的課外閱讀興趣集中在當(dāng)代作品，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)史上經(jīng)典作家作品的閱讀很少。余華、莫言、蘇童、遲子建、王小波等當(dāng)代作家深受學(xué)生喜歡，尤其是余華的《活著》和《許三觀賣血記》被提到的次數(shù)最多。原因主要有兩點(diǎn)：首先，現(xiàn)代文學(xué)作品有特定的歷史語(yǔ)境，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣有一定的差異，造成理解上有一定的困難；其次，當(dāng)代文學(xué)作品在圖書文化市場(chǎng)上更受關(guān)注，如陳忠實(shí)的《白鹿原》、路遙的《平凡的世界》、阿來(lái)的《塵埃落定》、霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》等。當(dāng)代隨筆散文如王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》、余秋雨的《文化苦旅》、楊絳的《我們仨》、林清玄的散文集等銷售量也是常年居高不下。

調(diào)查學(xué)生對(duì)當(dāng)代作家作品的了解情況時(shí)，有60.3%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷出《透明的紅蘿卜》不屬于余華的作品。但是當(dāng)進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的了解程度時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只聽說(shuō)過(guò)書名卻沒(méi)閱讀過(guò)內(nèi)容。以莫言及其代表作為例，只有41.0%的學(xué)生判斷出正確選項(xiàng)，即“《蛙》以姑姑的人生經(jīng)歷為線索，展現(xiàn)了新中國(guó)六十年波瀾起伏的生育史”。而對(duì)于《豐乳肥臀》《檀香刑》《紅高粱》等其他代表作的具體內(nèi)容和主題理解都存在偏差，如表5所示。

表5 下列對(duì)莫言作品內(nèi)容認(rèn)識(shí)正確的是（單選）

三、統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中現(xiàn)當(dāng)代作品教學(xué)啟示

根據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中現(xiàn)當(dāng)代作品數(shù)量占課文總數(shù)的比重較大，現(xiàn)當(dāng)代作品的學(xué)習(xí)是中學(xué)語(yǔ)文教育的重要部分。因此，有效地進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代作品的教學(xué)對(duì)于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、全面提升文學(xué)水平有著關(guān)鍵作用。針對(duì)上述提出的“重文本、輕背景”“重細(xì)節(jié)、輕體驗(yàn)”“重流行、輕經(jīng)典”三大問(wèn)題，筆者將從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式四個(gè)方面入手，嘗試提出有效的解決措施。

（一）重視文章背景性知識(shí)介紹，力避作品誤讀

以魯迅為例，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材共選入9篇魯迅作品，這些作品分別來(lái)自散文集《朝花夕拾》、小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》、雜文集《華蓋集續(xù)編》《且介亭雜文》等不同文集，每篇作品有不同的時(shí)代背景和寫作背景。這些背景性知識(shí)是準(zhǔn)確理解魯迅作品深層內(nèi)涵的前提，如果忽視了背景性知識(shí)的介紹，就很容易導(dǎo)致“讀不懂”的情況。以教材中選入的《記念劉和珍君》為例，這篇散文發(fā)表于1926年，是魯迅在參加劉和珍的追悼會(huì)后所作。那么，劉和珍是誰(shuí)，她為什么遇害，魯迅對(duì)她的遇害為何感到如此哀痛？這些問(wèn)題都是學(xué)生進(jìn)一步解讀文章時(shí)必然會(huì)遇到的，這就需要老師對(duì)“三·一八慘案”和劉和珍的生平經(jīng)歷等背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。此外，文章中反復(fù)提到的“說(shuō)”與“不說(shuō)”，“有寫一點(diǎn)東西的必要”與“實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”的矛盾是解讀文章的重點(diǎn)所在。為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握魯迅的思想情感，教師應(yīng)補(bǔ)充一些魯迅的個(gè)人經(jīng)歷和心路歷程等知識(shí)。而為了進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)文章的理解程度，教師還可以提供一些魯迅同時(shí)期創(chuàng)作的其他作品，或其他作家關(guān)于“三·一八慘案”這一歷史事件的記錄，引導(dǎo)學(xué)生思考作家們是如何將歷史事件寫進(jìn)文學(xué)作品的。

（二）注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

中學(xué)教師和學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)要面臨巨大的升學(xué)壓力，教師“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式無(wú)疑是最直接快速的方法。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這種教學(xué)方法不可避免地會(huì)導(dǎo)致閱讀的刻板化、模式化，極大地消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，課堂氛圍也比較拘謹(jǐn)、沉悶?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。很顯然，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)完全不符合當(dāng)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的潛能提供必要的幫助，努力營(yíng)造自由開放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀?！白鳛橹袑W(xué)語(yǔ)文教師，除了要有一定的教學(xué)能力之外，還要具有一定的文學(xué)修養(yǎng)能力，對(duì)于每一部文學(xué)作品要有自己的鑒賞力，在教學(xué)中要通過(guò)作品的內(nèi)涵來(lái)教育學(xué)生，帶學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞作品?！保?］教師可以在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)置開放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考；在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出基于文本細(xì)讀的個(gè)性化和創(chuàng)新性觀點(diǎn)。

（三）深挖經(jīng)典作品的教學(xué)價(jià)值，多角度多層次組織教學(xué)

所謂的教學(xué)價(jià)值，是指“原本在內(nèi)容上沒(méi)有相互聯(lián)系的這些文章，一旦進(jìn)入了語(yǔ)文教材，它們的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化，它們保留了原本所有的傳播信息的價(jià)值，同時(shí)增加了一種新的價(jià)值，即‘如何傳播信息的信息’”［5］，即語(yǔ)文教材在編寫時(shí)所預(yù)設(shè)的價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中要將文章放到教材的編排體系中，深入挖掘文章獨(dú)特的價(jià)值。現(xiàn)代文學(xué)史上經(jīng)典的作家魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍以及沈從文、蕭紅等人的作品，都經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀與檢驗(yàn)，值得反復(fù)閱讀推敲。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以跳出教學(xué)參考書上所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的藩籬，結(jié)合單元導(dǎo)言的提示，從多個(gè)角度多個(gè)層次挖掘文章的價(jià)值。如在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中，魯迅的《祝?！繁话才旁诒匦尴聝?cè)第六單元，這一單元還有施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》、契訶夫的《裝在套子里的人》、蒲松齡的《促織》和卡夫卡的《變形記》（節(jié)選），可以看出本單元以小說(shuō)教學(xué)為主，教學(xué)重難點(diǎn)在于通過(guò)把握小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，感受人物形象的多樣性和豐富性；通過(guò)把握敘述語(yǔ)言和人物語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，體會(huì)人物的身份和性格特征，進(jìn)而理解不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解《祝福》的反封建主題時(shí)，可以改變從小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展入手的傳統(tǒng)分析方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察祥林嫂這一人物形象的前后變化，通過(guò)把握人物和環(huán)境的關(guān)系來(lái)理解封建禮教“吃人”的本質(zhì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅如何塑造人物形象，并進(jìn)一步將魯迅塑造人物的方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代文學(xué)價(jià)值，提高作品鑒賞能力

通過(guò)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇課外閱讀的書目時(shí)，更愿意讀當(dāng)代作品而非一些現(xiàn)代經(jīng)典。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)代文學(xué)距今較為久遠(yuǎn)，學(xué)生很難與作品中的思想情感產(chǎn)生共鳴，而當(dāng)代文學(xué)更加貼近當(dāng)下生活，更能體現(xiàn)當(dāng)代精神。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，對(duì)語(yǔ)文教材的編寫也有“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”的建議。但要注意的是，當(dāng)代作品中有許多仍是尚未被經(jīng)典化的作品，再加上市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、商業(yè)炒作，作品質(zhì)量更是良莠不齊。中學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)并未完全固定，很容易受到負(fù)面影響。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代文學(xué)作品的價(jià)值，區(qū)分文學(xué)作品的質(zhì)量就顯得尤為重要。首先，教師應(yīng)該開拓自己的閱讀視野，時(shí)刻關(guān)注當(dāng)代文壇的動(dòng)態(tài)，并不斷閱讀思考，提升自身的文學(xué)鑒賞能力。其次，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生閱讀建議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)代文學(xué)作品進(jìn)行理性閱讀。最后，教師可以組織一些類似讀書會(huì)的活動(dòng)，和學(xué)生交流閱讀方法和閱讀體會(huì)?？傊?，經(jīng)典性和時(shí)代性是相互矛盾、相互依存的辯證統(tǒng)一體。隨著電子化、碎片化閱讀時(shí)代的到來(lái)，教師們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更要重點(diǎn)突出當(dāng)代文學(xué)作品的經(jīng)典性和時(shí)代價(jià)值，全面提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞和分析能力。