黎曉雅

（天津師范大學(xué) 國際教育交流學(xué)院，天津 300387）

“是……的”是現(xiàn)代漢語中使用頻率比較高的句式之一，也是國際中文語法教學(xué)的難點和重點。在《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》中，“是……的”句式在甲、乙、丙級中均被列出，這說明該句式是貫穿于國際中文教學(xué)始終的。在2021年7月1日實施的《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》中，“是……的”句式分別屬于二級、四級語法項目。筆者在批改印度孟買大學(xué)中文系大三學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、仿寫作文和翻譯訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，他們使用“是……的”句式存在問題。學(xué)生的中文水平均在HSK四級以上，且由于英語也是他們的官方語言，英語思維較重，多數(shù)偏誤都表現(xiàn)出母語為英語學(xué)習(xí)者的偏誤特點?；谏鲜銮闆r，為進一步擴大研究，本文選用了北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫（以下簡稱“語料庫”）中來自印度、加拿大、美國、英國、澳大利亞、新西蘭及愛爾蘭七個國家的中文學(xué)習(xí)者“是……的”句式的語料。

根據(jù)英語為母語學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況和偏誤語料的收集情況，將以下6種類型確定為研究范圍。

1. 句式（一）

S1：主語+是+狀語+動詞/動詞性詞組+的（+賓語）

S2：主語+是+主謂結(jié)構(gòu)+的

S3：是+主語+動詞+的+賓語

2. 句式（二）

S4：主語+是+動詞/動詞短語+的+賓語

S5：主語+是+（能愿動詞）+動詞+的

S6：主語+是+形容詞/形容詞短語+的

一、“是……的”句式偏誤分析

該語料庫共收集句式錯誤6338例，其中“是……的”句式錯誤2629例，占總句式錯誤的41.48%。本次統(tǒng)計印度、加拿大、美國、英國、澳大利亞、新西蘭及愛爾蘭七個國家中文學(xué)習(xí)者的“是……的”句式偏誤共108例，按照遺漏、誤代、誤加、錯序四種偏誤類型統(tǒng)計，如表1所示。

表1 四種偏誤類型情況統(tǒng)計表

（一）遺漏偏誤

學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中遺漏句子中必要成分而產(chǎn)生的偏誤叫作遺漏偏誤。

1.“是”的遺漏

（1）*我從北京服裝學(xué)院畢業(yè)的。

（2）*也不能維持多久的。

（3）*這對廣大群眾和國家都有益的。

這些句子如果不使用“是……的”句式也是符合語法規(guī)范的句子，不過結(jié)合語料的上下文，若是不使用“是……的”句式，就無法突出學(xué)習(xí)者想要表達的句子焦點部分。

2.“的”的遺漏

（1）*有時我會說人的外表是不重要。

（2）*我的意思不是孩子和他們的父母是完全一樣。

（3）*流行歌曲普遍是受到年輕人愛戴。

句（1）和句（2）是“主語+是+形容詞/形容詞短語+的”結(jié)構(gòu)，這句話都出現(xiàn)了“的”的遺漏，句（1）的“不重要”譯為“unimportant”；句（2）中的“完全一樣”譯為“completely same”。在英文中沒有和“的”對應(yīng)的成分，但是“是”可以與英文的“be”動詞對應(yīng)起來，所以學(xué)習(xí)者就容易造成“的”的遺漏；句（3）是“主語+是+動詞/動詞短語+的”結(jié)構(gòu)，不難看出“受年輕人愛戴”譯為“popular with young people”，在英文中完全沒有能和“的”對應(yīng)的結(jié)構(gòu)，所以學(xué)習(xí)者就容易遺漏“的”。

3.“是”和“的”的遺漏

（1）*因為西方國家的思想和行為都屬于開放與自由。

（2）*從文化背景來看，我的朋友都多元文化。

（3）*貴國中華兒女起碼有四億多老師，占總?cè)丝诘娜种唬趺粗滥兀?/p>

句（1）和句（2）都是“是……的”句式，表示的是說話人的看法和態(tài)度，表示主觀的評價，在這種情況下“是”和“的”都是不能省略的，缺一不可，如果要表示肯定語氣的判斷，就必須使用完整的“是……的”結(jié)構(gòu)。句（3）表示的是信息的獲得方式，因此必須使用“是……的”句式。

（二）誤代偏誤

根據(jù)搜集到的語料的實際情況來說，“是……的”句式的誤代偏誤專指“的”和“了”的混用。

（1）*但是還是大同小異了。

（2）*當(dāng)?shù)谌齻€禮拜來臨時，我是依依不舍地走。

句（1）是將“的”用成了“了”；句（2）應(yīng)該是“了”，但是學(xué)習(xí)者錯誤表示成了“是……的”缺失“的”的遺漏偏誤。針對其母語分析原因，應(yīng)該是“是……的”句式和“了”都表示已經(jīng)發(fā)生的事情或已經(jīng)完成的動作，但是“了”暗示新情況的出現(xiàn)，“是……的”句式說明的是動作的信息，所以產(chǎn)生了混用。

（三）誤加偏誤

“是……的”句式的誤加偏誤主要是指這個句子沒有必要使用“是……的”句式，根據(jù)上下文有更簡潔的方式表示句子。

（1）*我發(fā)現(xiàn)了中國人非常友好的，非常熱情，也特別愿意考慮別人。

（2）*眾所周知，吸煙是有害于個人的身體健康。

（3）*所以我會常常提醒自己，當(dāng)遇上困難時是絕對不能放棄。

學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的大多數(shù)誤加偏誤都是不應(yīng)該使用“是……的”句式卻使用了該句式，不使用“是……的”句式反而會讓句子更簡單易懂。

（四）錯序偏誤

“是……的”句式的錯序偏誤主要是指句子中“是”“的”的位置與句中成分的位置關(guān)系錯誤，語序顛倒。

（1）*不知最后一個和尚是怎么樣解決他們的問題。

（2）*孩子是需要父母的悉心照顧。

（3）*人們?nèi)ス矆鏊且硎苌鐣母＠?/p>

出現(xiàn)的大多數(shù)錯序偏誤都是“的”的錯序錯誤，因為“的”的邊界比較模糊。上述三個句子既可以看作是錯序偏誤也可以看作是“的”的遺漏偏誤。以上三句從英文翻譯的角度來說是不需要“it be”結(jié)構(gòu)的；從學(xué)習(xí)者的母語角度來看，就沒有與“的”相對應(yīng)的成分，所以會出現(xiàn)“的”的遺漏。但是在學(xué)習(xí)者固化“是……的”結(jié)構(gòu)后，由于沒有完全掌握“是……的”的用法，會出現(xiàn)“的”的錯序。

二、偏誤原因分析

（一）語際負遷移

1.“是……的”句式和“it強調(diào)句”

“是……的”句在很多情況下被人們認(rèn)為等同于英語中的it強調(diào)句型“It is/was（be）…that/who/which…”。英語強調(diào)句所強調(diào)的內(nèi)容位于it is/was（be）之后，that/who/which之前。但是實際上，現(xiàn)代漢語中的“是……的”句式的使用不能完全被it強調(diào)句型覆蓋。因為英語it強調(diào)句型和“是……的”句式的強調(diào)內(nèi)容分別在“be”和“是”之后，學(xué)習(xí)者很容易就將兩者對應(yīng)起來，這也就是缺少“是”的遺漏偏誤要少于缺少“的”的遺漏偏誤的原因。

2.“是……的”句式和“do/does/did+v.”

在英語中，表示強調(diào)時，除了使用it強調(diào)句型“It is/was（be）…that/who/which…”外，還可以使用助動詞“do/does/did”對謂語動詞進行強調(diào)，有“的確”的含義，變成“do/does/did+v.”。一般來說“do/does/did+v.”不會對中文的“是……的”句式產(chǎn)生影響，但是“do/does/did+v.”，一般是將“do/does/did”放在主語后、謂語動詞之前，“是……的”句式的“是”一般是放在主語之后，“的”則要根據(jù)句子的語義來確定位置，所以容易造成學(xué)習(xí)者的錯序偏誤或是缺少“的”的遺漏偏誤。

3.“是……的”句式和“be 動詞”

在“是……的”句式中，“是”是判斷動詞，在英語中與“be”對應(yīng)，但是“是……的”句式和“be”動詞表示判斷時，因為表示的意義不同，造成其他的語法結(jié)構(gòu)不同，在中文中沒有對應(yīng)的語法項目，尤其是找不到對應(yīng)“的”的語法項目，就造成了偏誤的產(chǎn)生，例如：“主語+be+所有格”“be v.of”“be v.ed to/for”“主語+be+形容詞”等，在語法項目上都無法與“是……的”一一對應(yīng)，但是在實際表達中，是要使用“是……的”句式的。

（二）語內(nèi)負遷移

1. 省略

由于許多人都認(rèn)為“是……的”句中的“是”字在大部分情況下是可以被省略的，這就導(dǎo)致了中文學(xué)習(xí)者在書面寫作的時候，也以為“是”字是可以省略不寫的。但是，省略是有條件的。在主語為“這”“那”和表示否定的時候，不可省略“是”，否則就會出現(xiàn)偏誤。“是……的”句既然是一個獨立的句式，那么句式的構(gòu)成成分都是必須存在的，因此“是”在書面語的表達中不可以被省略。

2. 泛化

在收集的語料中，有兩例出現(xiàn)“了”和“的”的混用，還有23例是可以不使用“是……的”句式的，使用了以后反而使句式結(jié)構(gòu)變得冗雜，或者之所以加“的”，是沒有明確“是……的”句式和“是”字句的差異。

“了”作為助詞出現(xiàn)在動詞或形容詞后，表示動作已完成?！笆恰摹本涫揭脖硎緩娬{(diào)說明某一過去已經(jīng)實現(xiàn)或完成的動作發(fā)生的時間、地點、方式等，并且是對話雙方已經(jīng)知道的。學(xué)習(xí)者出現(xiàn)泛化一般是認(rèn)為“是……的”句式有完成的意思，“了”也有完成的意思，將“是……的”句式的“的”誤用成了“了”。

許多學(xué)者認(rèn)為，“是”字句和“是……的”句式有著密切的關(guān)系，“是……的”句式是從“是”字句發(fā)展來的。在中文中，“是”有判斷作用，“是”字句最常見的且區(qū)別于“是……的”句式的結(jié)構(gòu)就是“主語+是+名詞”，一般情況下，在這個結(jié)構(gòu)里，去掉“是”，句子就無法成立。但是“是……的”句式中沒有這個結(jié)構(gòu)，且“是……”的句式都是“是”和“的”同時出現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)者在表達時就會誤以為有“是”必有“的”，造成“是”字句和“是……的”句式的誤加偏誤。

（三）交際策略

由于學(xué)習(xí)者未能完全掌握目的語知識，所以在表達的時候就會刻意回避該語法點，表現(xiàn)形式就是回避和簡化。

在搜集的語料中，有一例是學(xué)生的翻譯練習(xí)。

This tea party was given by Mr. Smith, senior correspondent of The Times, London.

Global：這個茶話會是由倫敦《泰晤士報》高級記者史密斯先生主持的。

Google：本次茶話會由倫敦泰晤士報高級記者史密斯先生主持。

Systran：這個茶會是由時報駐倫敦高級記者史密斯先生舉辦的。

*My translation：《泰晤士報》駐倫敦高級記者主持了這次茶話會。

教師在翻譯課上講解了“是……的”句式，并要求學(xué)生進行中英互譯，為讓學(xué)生知道翻譯器只能是機翻，沒有信達雅，所以讓學(xué)生先自行翻譯，再使用他們能找到的翻譯器翻譯。該學(xué)生在此練習(xí)中表現(xiàn)出了回避的交際策略，就是由于她沒有完全掌握“是……的”句式，所以在表達中會盡量不使用“是……的”句式。

在收集的語料庫偏誤中也有一例：

*不錯，沒有愛情的婚姻是不道德的，也不能維持多久的。

在這個例子里，前半句還是正確的“是……的”句式，但是后半句就錯了，就是因為對“是……的”句式的否定形式掌握得不全面而表現(xiàn)出來的簡化的交際策略。

三、教學(xué)建議

（一）重視語言的對比

語言對比主要有兩部分：一個是語際的對比，一個是語內(nèi)的對比。通過上面的分析，我們已經(jīng)知道了英語中沒有能和“是……的”句式在句法功能上完全對應(yīng)起來的句式。根據(jù)筆者教的印度學(xué)生的實際情況來看，教師在進行“be”動詞、“It is/was（be）…that/who/which…”和“do/does/did+v.”的翻譯對比教學(xué)時，要對學(xué)生產(chǎn)生的偏誤具體問題具體分析，有針對性地教學(xué)。也可將學(xué)生的偏誤記錄下來，分析造成偏誤的原因。

“是……的”句式經(jīng)常和“是”字句、“了”混淆。教師在教學(xué)中要加強學(xué)生的本體知識，用大量對比的方式來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子間的不同點，了解句子表達的焦點是不同的，大量演繹然后總結(jié)規(guī)律，也能理清“是……的”句式的省略條件。要對“是……的”句式進行全面講解，教材中未提及的部分注意講授，提及的部分注意在后面的針對性練習(xí)中要大量復(fù)現(xiàn)，鞏固練習(xí)。

（二）注意教學(xué)方法的靈活和多樣

教師可以運用不同的教學(xué)方式進行教學(xué)，避免課堂的枯燥乏味?？梢赃\用情景教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)置一個相關(guān)情景，通過問答的方式讓學(xué)生進入情景，這樣學(xué)生就能明白什么時候應(yīng)該用“是……的”句式，什么時候不能用，解決語用造成的誤加偏誤問題。同時，課堂操練環(huán)節(jié)，可以運用多媒體技術(shù)，增強學(xué)生的課堂參與感，進行互動教學(xué)，把課堂的主導(dǎo)權(quán)教給學(xué)生，教師只是連接、引導(dǎo)課堂各部分，保證課堂順利進行。

（三）語感的培養(yǎng)

語感的培養(yǎng)在國際中文教學(xué)中至關(guān)重要，總體來說就是增強語言的輸入，包括無意識輸入和有意識輸入。有意識輸入大部分放在課堂上進行，重點是如何加強學(xué)生課后的無意識輸入?？梢赃x擇讓學(xué)生每天回去聽一段新聞，第二天上課課前復(fù)述。增強語感除了增強語言的輸入外還包括目的語的輸入，避免學(xué)生在課堂上使用母語交流，在課堂操練的設(shè)置上盡量讓每個學(xué)生都能在課堂上發(fā)言。針對“是……的”句式，教師要把這個語言點作為一個模塊讓學(xué)生整體掌握，增加這一句式的輸入頻率。

四、結(jié)語

通過對語料分析得出結(jié)論：由于英語強調(diào)句和“是……的”句式語法項目上的不對等、學(xué)習(xí)者目的語知識掌握不牢固、不清楚“是……的”省略規(guī)則等，易與“是”字句和“了”混淆，在交際中容易使用回避和簡化策略，導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。在教學(xué)中，尤其應(yīng)將“主語+是+形容詞/形容詞短語+的”這一結(jié)構(gòu)作為主要糾錯點。在教學(xué)中，應(yīng)重視語言的對比，加強語言本體知識，明確目的語知識的表達條件；注意教學(xué)方式的靈活多樣，通過設(shè)置情景的方式，增加課堂的趣味性，同時明確語言點的語用條件和適用范圍，提升學(xué)生課堂的參與度；語感的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，要增加語言輸入和目的語輸出，要采用多種方式增強學(xué)生的語感。