謝愛蓮

（湖南開放大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

一、引言

高職院校的思政課堂始終都是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地，對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種中國(guó)本土原創(chuàng)的新型教學(xué)模式，是充分總結(jié)和借鑒了國(guó)內(nèi)外各種優(yōu)秀的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上綜合吸收了傳統(tǒng)的講授法和討論法的精髓，賦予了教育學(xué)、心理學(xué)等最新的理論成果知識(shí)，再根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀所創(chuàng)立的新的教學(xué)模式。對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校的思想政治課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)模式得到了創(chuàng)新，一改從前的枯燥無(wú)聊，越來(lái)越多的高職學(xué)生將目光聚焦到思政課堂，提高了對(duì)思想政治知識(shí)的興趣，極大地助力了思政課堂教學(xué)。

二、對(duì)分課堂模式在高職思政課教學(xué)中面臨的問題

（一）對(duì)分課堂模式?jīng)]有深入貫徹在教學(xué)中

對(duì)分課堂教學(xué)模式將講授法和討論法充分整合，并且把課堂時(shí)間一分為二，即教師利用半節(jié)課時(shí)間進(jìn)行知識(shí)傳授，另一半時(shí)間留給學(xué)生自行討論，不斷深化知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)分課堂教學(xué)模式的概念已經(jīng)提出多年，并且有了相應(yīng)的實(shí)踐，不斷證實(shí)了對(duì)分課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢(shì)，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的深刻影響，對(duì)分課堂模式并沒有深入貫徹在教學(xué)當(dāng)中，這一點(diǎn)在高職思政課堂尤為明顯，成為現(xiàn)如今對(duì)分課堂模式在高職思政課教學(xué)中面臨的重大問題之一。［1］（16-20）

（二）高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)分課堂教學(xué)模式最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的內(nèi)化和吸收，這一部分需要學(xué)生在聆聽教師的講述后，自己利用種種方式消化知識(shí)，真正把握知識(shí)。但是由于在過(guò)去的教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的被動(dòng)性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，必然影響學(xué)生在高職思政課堂上的學(xué)習(xí)。如今在新課程改革的背景下，對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用在了高職思政課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，在新的課堂教學(xué)模式下不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，以便更好地學(xué)習(xí)思政知識(shí)。

（三）課內(nèi)互動(dòng)交流質(zhì)量不高

對(duì)分課堂教學(xué)模式極大地激發(fā)了課堂的生機(jī)和活力，最明顯的一點(diǎn)是課堂上的互動(dòng)和交流越來(lái)越多，不僅僅是教師和學(xué)生的互動(dòng)，更多的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，是對(duì)分課堂教學(xué)模式的重大意義。但是高職思政課堂仍然采用教師在講臺(tái)上講、學(xué)生們?cè)谙旅鏅C(jī)械聽著的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課上交流很少，課堂互動(dòng)交流質(zhì)量不高。新的課堂教學(xué)模式的提出，需要廣大教師和學(xué)生共同努力積極貫徹新的理念，才能夠做到共同進(jìn)步，共同推動(dòng)教育事業(yè)向前發(fā)展。［2］（194-196）

（四）教師沒有將課上時(shí)間一分為二

高職思政課本身就是一門理論學(xué)科，不需要在課上做大量實(shí)驗(yàn)，加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在對(duì)分課堂上很容易把握不好時(shí)間，沒有將課堂時(shí)間一分為二，總是在講述的過(guò)程中忽略時(shí)間，使得一節(jié)課的時(shí)間大部分在教師的講述上，留給學(xué)生交流討論的時(shí)間變少了許多，沒有遵循對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和要求，沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得新的課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到有效應(yīng)用。高職學(xué)生對(duì)待思政課依然和以往一樣，沒有濃厚的興趣，既加大了教師的教學(xué)壓力，又削弱了自己的學(xué)習(xí)效果。教師沒有將課上時(shí)間一分為二，也是高職思政課對(duì)分課堂模式存在的問題之一，需要及時(shí)找到策略進(jìn)行解決。

（五）現(xiàn)代科技沒有廣泛進(jìn)入高職課堂

對(duì)分課堂作為一種新的教學(xué)模式，需要科技硬件設(shè)備的支持，例如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等等。利用多媒體技術(shù)，教師可以將自己所精講的思政知識(shí)進(jìn)行整合，并且以大屏幕的方式展示給學(xué)生，極大地節(jié)約了教師的講授時(shí)間，為學(xué)生的自我討論留出了時(shí)間，手機(jī)媒體可以使學(xué)生的簽到和作業(yè)的上交更加方便。但是由于我國(guó)社會(huì)發(fā)展并不完全平衡，教育資源沒有得到合理的分配，現(xiàn)代科技并沒有廣泛進(jìn)入高職課堂，這對(duì)對(duì)分課堂模式的推行有一定影響，也是對(duì)分課堂教學(xué)改革的要求和難點(diǎn)之一。

三、對(duì)分課堂模式在高職思政課教學(xué)中面臨問題的解決對(duì)策

（一）將對(duì)分課堂模式廣泛應(yīng)用于高職教學(xué)中

對(duì)分課堂教學(xué)模式從表面上看，是把課上一半的時(shí)間交給教師講授種種理論知識(shí)，另一半的時(shí)間交給學(xué)生討論理論知識(shí)。從本質(zhì)來(lái)看，學(xué)生在教師聲情并茂的講述當(dāng)中吸收了知識(shí)，在與同學(xué)之間的互相討論中，使知識(shí)更加入腦入心，在無(wú)形當(dāng)中完成了自我內(nèi)化的過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效率，也強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)越性也會(huì)凸顯，得到越來(lái)越多人的青睞，高職學(xué)校務(wù)必將對(duì)分課堂模式廣泛應(yīng)用于思政課程當(dāng)中。高職學(xué)生處在新的階段，必然更愿意接受新的理念和模式，廣泛應(yīng)用對(duì)分課堂模式，會(huì)使思政課的理論知識(shí)在學(xué)生的心中不斷內(nèi)化，提高學(xué)生的興趣。在興趣的引領(lǐng)下，高職學(xué)生會(huì)探索思政知識(shí)，豐富思政知識(shí)，師生共同努力，打造高效的思政課堂。

（二）著力提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是培養(yǎng)人才的必需，更是如今社會(huì)對(duì)于人才的必備要求之一。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，可以進(jìn)行有效的自我指導(dǎo)、自我控制、自我評(píng)價(jià)等，并且能獨(dú)立分析知識(shí)、探索和實(shí)踐知識(shí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式給了學(xué)生一半的課上時(shí)間，運(yùn)用討論和交流等方式將知識(shí)不斷地內(nèi)化，這時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起了巨大的作用，學(xué)生合理安排時(shí)間，自主思考，更好地掌握知識(shí)。要想對(duì)分課堂有顯著的效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是一條捷徑。教師要給予學(xué)生更大的自由空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生更要積極思考和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系，一點(diǎn)一點(diǎn)提高自主學(xué)習(xí)能力，為更好地內(nèi)化知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（三）提高課內(nèi)互動(dòng)交流質(zhì)量

討論是對(duì)分課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)之一，更是課上交流互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式之一。在高職思政課對(duì)分課堂上，教師一定要注重討論法的應(yīng)用，將講述法和討論法有效融合，使學(xué)生的主體定位更加清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，摒棄從前的“滿堂灌”教學(xué)模式，在新的課堂教學(xué)模式下，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等，并且注重學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的提高。在講授環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行精準(zhǔn)的時(shí)間安排，有效精講知識(shí)，并且將一部分知識(shí)以留白的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生課上討論，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的思政想象空間。此外，教師一定要注重討論質(zhì)量，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)之處及時(shí)糾正，避免學(xué)生將課上討論變成閑聊。教師要根據(jù)課上的討論進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)和考核，給予學(xué)生一定的壓力，不斷提高課上討論的質(zhì)量。

（四）將課上時(shí)間一分為二

高職思政課對(duì)分課堂教學(xué)模式，把課堂時(shí)間一分為二，突出了學(xué)生的主體地位，在教師與學(xué)生之間加入了一個(gè)學(xué)生自我內(nèi)化的環(huán)節(jié)，既加強(qiáng)了師生之間溝通，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。高職思政課由于學(xué)科的特點(diǎn)，以及教師過(guò)往的經(jīng)歷，教師很容易講著講著便錯(cuò)過(guò)了時(shí)間，要做到把課上時(shí)間一分為二，教師一定要有效整合思政課知識(shí)，挑出重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上精講，節(jié)約時(shí)間，并且留出一部分作為留白，讓學(xué)生自我思考。這便真正將課堂時(shí)間一分為二，貫徹落實(shí)了對(duì)分課堂教學(xué)模式的要求，減輕教師壓力的同時(shí)，也突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。［3］（159-162）

（五）完善電子科技等硬件設(shè)施

社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息科技為我國(guó)的教育提供了極大的機(jī)遇和便利，教師抓住機(jī)遇提出了新的教學(xué)模式和理念，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。但是資源的自我流通會(huì)產(chǎn)生不公平，這便需要國(guó)家的宏觀調(diào)控。各個(gè)高職學(xué)校完善電子科技等硬件設(shè)施，在科技的不斷助力下讓我國(guó)的思想政治教育更加現(xiàn)代化。［4］（84-88）

四、結(jié)語(yǔ)

高職思政課教學(xué)應(yīng)用對(duì)分課堂模式存在諸多問題，廣大學(xué)者提出了相關(guān)解決措施，不斷付諸實(shí)踐，有效推動(dòng)了對(duì)分課堂模式在高職思政課教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，并且取得了良好的效果。大家共同努力，使對(duì)分課堂模式更加完善，更利于高職思政課教學(xué)，更好地推動(dòng)我國(guó)思想政治教育事業(yè)的進(jìn)步。