吳 芳 張一靚 駱海軍 錢 玥 馬仁鋒

（1寧波市第四中學(xué)，浙江 寧波 315016；2寧波大學(xué) 地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院，浙江 寧波 315211）

古人云“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，戶外實(shí)踐教學(xué)是將地理核心素養(yǎng)實(shí)踐能力與勞動(dòng)教育有效結(jié)合的教學(xué)方法，是校內(nèi)外教育銜接的創(chuàng)新形式，是地理研究性學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的校外教育活動(dòng)形式之一。地理學(xué)一向注重野外實(shí)踐，新課程改革將勞動(dòng)教育融合地理學(xué)四大核心素養(yǎng)育成之戶外實(shí)踐教學(xué)，是探索新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐的有效形式［1］（131-133）。

2016年教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委等11個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，將研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計(jì)劃［2］，2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》［3］，顯然綜合落實(shí)國(guó)家研學(xué)旅行、勞動(dòng)教育相關(guān)政策、創(chuàng)新校本課程實(shí)踐形式已迫在眉睫。寧波市第四中學(xué)自2015年開始探索戶外實(shí)踐教學(xué)，開啟“知行合一”與“人文行走”為特色的“立體式學(xué)習(xí)”模式；至今已開辟18條文化行走的路線，參加行走的學(xué)生已完成100多個(gè)研究小課題、1200多篇文化行走日志、編寫了9本校本教材。2018年，寧波市第四中學(xué)“文化行走”成為寧波市中學(xué)段唯一入選“全國(guó)中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)”的德育典例［4］（34-38）?；趹敉鈱?shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，研究開發(fā)寧波天童山為基地的地理學(xué)與勞動(dòng)教育相融合的戶外實(shí)踐課程教學(xué)，利用問(wèn)卷調(diào)查與訪談測(cè)評(píng)課程實(shí)施成效，探尋寧波市第四中學(xué)戶外實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新之處及其在勞動(dòng)教育與地理核心素養(yǎng)育成中的效果。

一、融合勞動(dòng)教育的地理戶外實(shí)踐課程設(shè)計(jì)思路

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)鍛煉與地理核心素養(yǎng)整合學(xué)習(xí)場(chǎng)景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在學(xué)校教室內(nèi)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材主要通過(guò)語(yǔ)言或?qū)嶒?yàn)等方式連貫地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)［5］。具有通俗性和直接性，可以大幅度降低教育成本、提高教學(xué)效率，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂主體。這種教學(xué)模式瑕瑜互見(jiàn)，教師專注于如何將知識(shí)講全面、清晰、深刻，容易忽視學(xué)生的探究、思考，不利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)基礎(chǔ)邏輯的理解與把握。課堂學(xué)習(xí)更是無(wú)法整合學(xué)校勞動(dòng)教育及成體系的戶外觀察、調(diào)查技能訓(xùn)練等，易于造成機(jī)械學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于碎片化、缺乏解決真實(shí)情境現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等問(wèn)題。

（二）在地理戶外實(shí)踐教學(xué)之中融合勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)主線

地理戶外實(shí)踐教學(xué)是基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選擇典型地點(diǎn)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中觀察、合作、探究、動(dòng)手學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面習(xí)得地理核心素養(yǎng)［6］。地理戶外實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生處于真實(shí)情境，實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生獲取地理事物信息、分析與解決真實(shí)地理問(wèn)題等能力，又便于落實(shí)各類勞動(dòng)教育的素材、場(chǎng)地與合作性勞動(dòng)訓(xùn)練展開，促進(jìn)橫向科目融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維與技能的形成。

地理戶外實(shí)踐教學(xué)將地理學(xué)調(diào)查、觀察與分組勞動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、逐步解決問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)能力。

二、帶著“教材”去旅行的寧波天童山盤山勞動(dòng)與地理課程融合設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)地理課程戶外實(shí)踐與勞動(dòng)教育的學(xué)生感知調(diào)查

綜合考慮調(diào)查對(duì)象的典型性與問(wèn)卷回收便利性等因素，選擇寧波四中6個(gè)班級(jí)開展關(guān)于勞動(dòng)教育與地理戶外實(shí)踐課程感知調(diào)查，采用抽樣調(diào)查和個(gè)案訪談方法，共發(fā)放問(wèn)卷206份，收回有效問(wèn)卷196份，問(wèn)卷屬性統(tǒng)計(jì)如表1。樣本屬性呈現(xiàn)男女生比為37.38∶62.62，高一、二、三年級(jí)學(xué)生人數(shù)比為37.86∶31.07∶31.07，學(xué)生是否選考地理科目意愿呈現(xiàn)48.54∶30.10∶21.36（是：否：待定）。

表1 勞動(dòng)教育與地理戶外實(shí)踐課程設(shè)計(jì)調(diào)查

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)高一年級(jí)多數(shù)受訪者不太了解地理戶外實(shí)踐相關(guān)課程和政策，高二、三年級(jí)受訪者對(duì)戶外實(shí)踐相關(guān)課程的了解程度較高，大部分受訪者表示過(guò)去或當(dāng)下學(xué)校有組織過(guò)類似活動(dòng)，但是對(duì)政府政策依然不甚了解，可以判斷學(xué)生對(duì)戶外實(shí)踐課程了解程度與年級(jí)、與學(xué)生地理選考情況有關(guān)。（2）大多數(shù)受訪者愿意參與戶外實(shí)踐且認(rèn)為學(xué)校組織此類活動(dòng)比較必要，類型喜好選擇呈現(xiàn)不同年級(jí)受訪者均表示最不愿意參與的是勵(lì)志拓展型；開展時(shí)間與地點(diǎn)選擇，大部分受訪者表示愿意在寒暑假期間參加，開展頻次和自費(fèi)意愿調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高一年級(jí)受訪者缺乏客觀認(rèn)識(shí)，高二、高三年級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查較為客觀；大多數(shù)受訪者認(rèn)為活動(dòng)開展的合理周期為一學(xué)期一次、每次時(shí)長(zhǎng)為2—3天。（3）安全問(wèn)題是受訪者最關(guān)注的內(nèi)容，高年級(jí)受訪者更關(guān)注戶外實(shí)踐教學(xué)效果，尤其希望通過(guò)課程提高自我實(shí)踐能力、人際交往及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)興趣。

（二）寧波四中天童山盤山勞動(dòng)與地理戶外實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)

落實(shí)地理學(xué)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)訓(xùn)練及勞動(dòng)教育，寧波市第四中學(xué)研發(fā)基于天童山區(qū)的“行大道，走吾鄉(xiāng)”短線戶外實(shí)踐課程，旨在觀察、分析天童山的位置、地形地貌、氣候、土壤、植被、水文等自然地理要素，了解天童林場(chǎng)林業(yè)歷史，開展分組植樹與搬運(yùn)木頭等勞動(dòng)教育，鞏固所學(xué)的高中地理知識(shí)，形成天童山區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力、體驗(yàn)林場(chǎng)文化活動(dòng)。

具體培養(yǎng)目標(biāo)包括：①野外觀察、描述寧波市天童山地形地貌特征；②了解地理位置及氣候類型，感受氣候?qū)μ焱狡渌匀灰赜绊?；③開挖土壤剖面，觀察、采樣、理解土壤成土因素；③觀察并記錄天童山區(qū)不同海拔植被類型，理解垂直分異規(guī)律；④參與浙江楠幼苗種植活動(dòng)，體驗(yàn)林場(chǎng)文化，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀；⑤對(duì)戶外實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)梳理，撰寫日記報(bào)告，形成小組成果并進(jìn)行匯報(bào)。

2.課程內(nèi)容及其時(shí)間、地點(diǎn)安排

寧波四中開展天童山盤山戶外實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生帶入自然，寓勞于戶外地理實(shí)踐。實(shí)踐過(guò)程線路如表2，建立安全預(yù)案，為活動(dòng)提供制度保障和組織保障（圖1）；學(xué)生做到有備而去、有獲而歸。行前，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)搜集資料策劃出符合高中生的勞動(dòng)與地理戶外實(shí)踐活動(dòng)方案；活動(dòng)中，安排林場(chǎng)負(fù)責(zé)人介紹天童山的氣候類型、植被類型及植物品種，安排學(xué)生栽種浙江楠及搬運(yùn)木頭、開挖土壤剖面、采集植物標(biāo)本等活動(dòng)?；顒?dòng)后，安排學(xué)生以小組為單位回顧總結(jié)、匯報(bào)與交流。

圖1 天童山勞動(dòng)與地理戶外實(shí)踐課程

表2 寧波四中天童山勞動(dòng)與地理戶外實(shí)踐課程內(nèi)容安排

3.實(shí)施總評(píng)

寧波四中開展“盤山行走戶外地理實(shí)踐”作為綜合課程和地理實(shí)踐活動(dòng)，以勞動(dòng)教育為課程出發(fā)點(diǎn)，走進(jìn)天童林區(qū)開展植樹、土壤剖面挖掘與觀察、植物標(biāo)本采集等活動(dòng)，親身感受寧波四中先賢在天童山深處“堅(jiān)持、堅(jiān)守”的盤山綠化荒山精神，更加直觀地認(rèn)識(shí)垂直地帶規(guī)律，理解自然環(huán)境與人類發(fā)展，思考當(dāng)今時(shí)代環(huán)境問(wèn)題。同時(shí)，在教師和林場(chǎng)工作人員的指導(dǎo)下，參與植樹、搬運(yùn)木頭、開挖土壤剖面、采集植物標(biāo)本等勞動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念與良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握基本勞動(dòng)知識(shí)與技能。

三、結(jié)語(yǔ)

融合勞動(dòng)教育的地理戶外實(shí)踐教學(xué)課程探索，激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)與地理科目的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)中學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展，具有極強(qiáng)的生命力與可實(shí)踐性。以寧波天童山為案例的勞動(dòng)與地理戶外實(shí)踐課程設(shè)計(jì)探索內(nèi)容有：一是區(qū)域認(rèn)知層面，讓學(xué)生明確戶外實(shí)踐活動(dòng)的地理位置及氣候、植被、土壤等自然要素類型，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力；二是地理綜合思維層面，戶外實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合感知自然、人文、時(shí)空變化等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，促使勞動(dòng)教育與課程實(shí)踐的自然結(jié)合與相互促進(jìn)；三是地理實(shí)踐力層面，通過(guò)植樹、搬木頭、開挖土壤剖面與采集植物標(biāo)本等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，融合勞動(dòng)教育的地理戶外實(shí)踐課程教學(xué)在學(xué)校落實(shí)過(guò)程中仍存在安全、經(jīng)費(fèi)及各方協(xié)調(diào)的問(wèn)題，“只旅不學(xué)、只旅不研、學(xué)而不研、蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花”等困局亟待進(jìn)一步研究和解決。