杜云飛 王建梅

(重慶理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，重慶 400050)

0 引言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從高速增長(zhǎng)階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，黨的十九大作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也將加快信息化時(shí)代教育變革列為重大戰(zhàn)略任務(wù)之一。然而，2020年初新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，為全國(guó)乃至世界范圍內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，截至2020年5月9日，由于新冠肺炎導(dǎo)致停課的國(guó)家多達(dá)177個(gè)，全球有超過12億的學(xué)生受到不同程度的影響(北師大智慧學(xué)習(xí)研究院，2020)。為應(yīng)對(duì)疫情帶來的挑戰(zhàn)，在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的總體部署下，各大高校紛紛制定方案，將教學(xué)活動(dòng)從線下向線上轉(zhuǎn)移。據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)1454所高校共開設(shè)了1226萬門次在線課程，覆蓋了理、工、農(nóng)、文、史、哲等全部12個(gè)學(xué)科門類，涵蓋了公共課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課等所有課程類別(教育部高等教育司，2020)。這一超大規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅促進(jìn)了教育與信息技術(shù)的深度融合，也極大地改變了高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式?？梢灶A(yù)見，在后疫情和疫情后時(shí)代，在線教學(xué)將作為一種常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)推動(dòng)高等教育的變革與發(fā)展。

但是，當(dāng)前在線教學(xué)過程中暴露出了諸多問題，如教學(xué)模式僵化、學(xué)生參與度低、自主學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)過程管控難、師生交互缺乏等。由于在線教學(xué)與實(shí)體課堂的強(qiáng)制分離，所以導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏銜接。這些問題在很大程度上影響了在線教學(xué)的效果針對(duì)這些問題，本研究嘗試采用混合式教學(xué)理念和探究社區(qū)模型，立足于為學(xué)術(shù)英語課程構(gòu)建一種高質(zhì)量的、常態(tài)化的在線教學(xué)模式，并通過實(shí)證研究的方法檢驗(yàn)該模式的實(shí)踐效果，以期為后疫情時(shí)代常態(tài)化的在線教學(xué)活動(dòng)提供一種新的思路和方法。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 在線教學(xué)研究現(xiàn)狀

在線教學(xué)的發(fā)展是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步的一個(gè)縮影。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，相關(guān)研究在過去十年間持續(xù)攀升。自2010年至今，知網(wǎng)收錄的以“在線教學(xué)”為主題的文獻(xiàn)多達(dá)16000余篇，涵蓋了在線課程、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教育資源、自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)分析等不同的研究方向。在新冠疫情暴發(fā)后，在線教學(xué)更是受到了社會(huì)各界前所未有的關(guān)注，使得大量一線教師和研究者投身于這項(xiàng)超大規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。不少學(xué)者從宏觀層面將高校的在線教學(xué)詮釋為一個(gè)“常態(tài)化”的過程。如穆肅和王雅楠(2020)建議通過學(xué)習(xí)材料、過程、活動(dòng)和支持服務(wù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將疫情期間的“應(yīng)急上線教學(xué)”轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、常態(tài)的在線教學(xué)(穆肅 等，2020)。而黃榮懷等(2020)則進(jìn)一步將未來教育的新“常態(tài)”定義為以彈性教學(xué)時(shí)空與多元教學(xué)方法為基礎(chǔ)的彈性教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在這樣的新常態(tài)下，許多研究者將目光聚焦于高校在線教學(xué)的現(xiàn)狀以及院校、地區(qū)之間的差異上。根據(jù)教育部的調(diào)查顯示，高校的在線教學(xué)運(yùn)行總體較為平穩(wěn)、順利、高效。各高校普遍采用的在線教學(xué)模式以“直播課堂”“錄播教學(xué)”以及“自選資源+在線答疑”三種形式為主(王冬冬 等，2020)。但是，在實(shí)施過程中存在多種共性的問題。胡小平和謝作栩(2020)通過對(duì)國(guó)內(nèi)57所高校的線上教學(xué)質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，指出疫情期間的在線教學(xué)效果受限于教學(xué)平臺(tái)的流暢性不足、教師線上教學(xué)能力缺乏、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生自我管理把控難以及師生互動(dòng)效果不佳等問題(2020)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、網(wǎng)絡(luò)狀況欠佳、城鄉(xiāng)差異明顯的問題在西部地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出(劉燚，2020)。教師的教學(xué)滿意度在不同的區(qū)域與院校之間也表現(xiàn)出較為明顯的差異。與中部和西部地區(qū)相比，東部地區(qū)教師的在線教學(xué)滿意度較高；研究型大學(xué)教師的在線教學(xué)滿意度較高，一般本科院校次之，而高職學(xué)校的在線教學(xué)滿意度則相對(duì)較低(吳薇 等，2020)。

除此之外，另有部分研究者站在中觀和微觀的角度，從教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行了嘗試性的研究。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，姜卉等(2020)在“技術(shù)簡(jiǎn)易”“即時(shí)反饋”“互動(dòng)交流”“精細(xì)管理” 四個(gè)原則的基礎(chǔ)上搭建的反饋互動(dòng)式在線教學(xué)模式，能為學(xué)生提供自學(xué)反饋，并通過及時(shí)診斷給予個(gè)性化的互動(dòng)指導(dǎo)。陳芳等(2020)以教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面為切入點(diǎn)，探索了SPOC教學(xué)模式在微生物學(xué)在線課程中的應(yīng)用。面向在線學(xué)習(xí)行為的研究與信息技術(shù)結(jié)合較為緊密。在學(xué)習(xí)行為方面，相關(guān)研究主要依據(jù)在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)展開。例如，王云等(2020)通過對(duì)在線討論中的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究了動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情緒與認(rèn)知行為序列模式、學(xué)習(xí)情緒與認(rèn)知行為間的關(guān)系，并指出教師的適當(dāng)指導(dǎo)和干預(yù)有助于提升學(xué)習(xí)效果。王麗英等(2020)則從行為、情緒和認(rèn)知著手，構(gòu)建了一個(gè)多模態(tài)數(shù)據(jù)融合模型，用于評(píng)判MOOCs學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為。

雖然目前有關(guān)在線教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量眾多，但是，以前的研究大多只是把線上教學(xué)作為高校常規(guī)教學(xué)的有效補(bǔ)充，并未將其當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的主體進(jìn)行研究。例如張歡瑞等(2018)將MOOCs作為重要的教學(xué)輔助手段，納入基礎(chǔ)英語聽說課程的混合式教學(xué)中；李秀晗等(2019)借助直播技術(shù)，開展了基于行動(dòng)研究法的同步混合式教學(xué)。2020年以來的研究則偏重于高校在線教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查、教學(xué)案例分享以及基于在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析，有關(guān)在線教學(xué)的理論體系不夠成熟、教學(xué)模式創(chuàng)新不足，也鮮有研究將教學(xué)行為系統(tǒng)地融入在線教學(xué)過程。因此，在設(shè)計(jì)在線教學(xué)模式時(shí)，引入成熟的混合式教學(xué)理念，不但符合在線教學(xué)的規(guī)律，也更加適應(yīng)新常態(tài)下高校的教學(xué)需求。

1.2 探究社區(qū)理論

混合式教學(xué)在近20年的發(fā)展歷程中發(fā)展出了鮮明的物理特性和教學(xué)特性(馮曉英 等，2018)。其物理特性主要表現(xiàn)為線上學(xué)習(xí)和線下面授的結(jié)合，爾后拓展為基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)體課堂開展的教學(xué)模式(何克抗，2004；Wasoh，2016)。而關(guān)于其教學(xué)特性，應(yīng)該是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的有機(jī)融合(Goodyear et al.，2016)。尤其是當(dāng)在線上學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂分離后，混合式教學(xué)不應(yīng)拘泥于在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合，更需要“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)向?qū)W習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，并與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相協(xié)調(diào)”(Singh et al.， 2001)。

Garrison等人提出的探究社區(qū)模型(Community of Inquiry)在理論層面上延伸并詮釋了這樣的教學(xué)特性。該模型適用于探究在線學(xué)習(xí)過程中有效知識(shí)建構(gòu)所需的教學(xué)行為，涵蓋三大要素：教學(xué)臨場(chǎng)(Teaching Presence)、認(rèn)知臨場(chǎng)(Cognitive Presence)和社會(huì)臨場(chǎng)(Social Presence)(Garrison et al.，2007)。教學(xué)臨場(chǎng)是其中的核心要素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織、促進(jìn)對(duì)話和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)并獲取學(xué)習(xí)成果。認(rèn)知臨場(chǎng)發(fā)生在記憶與理解的過程中，通過反思和討論增強(qiáng)認(rèn)知行為，重視過程探究、內(nèi)容整合以及學(xué)習(xí)總結(jié)。社會(huì)臨場(chǎng)則將學(xué)習(xí)環(huán)境看作一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)習(xí)者通過開放交流、群組合作及學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行人際交往和建立社會(huì)關(guān)系，是影響學(xué)習(xí)滿意度的重要指標(biāo)(騰艷楊，2013)。

雖然三種臨場(chǎng)間的關(guān)系尚存爭(zhēng)議，但結(jié)合Kozan等著名學(xué)者的研究，可以確定教學(xué)臨場(chǎng)與認(rèn)知臨場(chǎng)存在相關(guān)，認(rèn)知臨場(chǎng)與社交臨場(chǎng)存在相關(guān)(Garrison et al.，2010；Kozan，2016)。國(guó)內(nèi)學(xué)者賈利鋒等(2020)對(duì)此做了進(jìn)一步的闡述，在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)臨場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知形成(認(rèn)知臨場(chǎng))有顯著的正向影響，而學(xué)習(xí)中的交互活動(dòng)(社會(huì)臨場(chǎng))在前兩者的關(guān)系中起中介作用。將這三大要素引入動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，不僅為在線教學(xué)行為的混合提供了充分的理論可能，而且能給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

2 多維混合在線教學(xué)模式的構(gòu)建

為了解決當(dāng)前在線教學(xué)過程中存在的諸多問題，實(shí)現(xiàn)新常態(tài)下高質(zhì)量的在線教學(xué)，研究團(tuán)隊(duì)遵循混合式教學(xué)理念，以“學(xué)術(shù)英語”課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建了多維混合的在線教學(xué)模式(圖1)。

圖1 多維混合在線教學(xué)模式

圖1中的多維混合在線教學(xué)模式圍繞“學(xué)術(shù)英語”課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。該課程是重慶某高校面向非英語專業(yè)本科生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，需要學(xué)生的英語水平滿足提高階段英語學(xué)習(xí)的要求，修完大學(xué)英語4或達(dá)到同等英語水平(CET4或以上)。教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語言技能、學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生借助英語拓展自身專業(yè)發(fā)展提供條件。課程共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)，三個(gè)學(xué)分。教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)章節(jié)，共計(jì)13小節(jié)，內(nèi)容涵蓋英文學(xué)術(shù)表達(dá)、學(xué)術(shù)技巧、研究方法和論文結(jié)構(gòu)等。

如圖1所示，整個(gè)在線教學(xué)過程由SPOC學(xué)習(xí)、直播交互與學(xué)術(shù)聽說訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)組成，將教學(xué)環(huán)境、智能技術(shù)和教學(xué)行為三個(gè)維度進(jìn)行有效混合。其中，混合式教學(xué)的物理特性為在線教學(xué)環(huán)境和智能技術(shù)的混合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而其教學(xué)特性也為在線教學(xué)行為的混合提供了理論支撐。由此，在線教學(xué)得以從單一的教學(xué)平臺(tái)延伸到多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。教師能從重復(fù)性的工作中解脫出來，在智能技術(shù)的支持下精確把控學(xué)習(xí)過程。在線教學(xué)行為則可以在探究社區(qū)模型的指導(dǎo)下，通過教學(xué)臨場(chǎng)、認(rèn)知臨場(chǎng)和社會(huì)臨場(chǎng)在各個(gè)在線教學(xué)環(huán)節(jié)中的合理配置，將原本離散的教學(xué)環(huán)境與智能技術(shù)連通，在完整的在線教學(xué)過程中形成閉環(huán)。

2.1 教學(xué)環(huán)境的混合

教學(xué)環(huán)境的混合在SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)、直播平臺(tái)以及學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)中展開，是多維混合在線教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)，目的在于實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)和同步教學(xué)的統(tǒng)一。第一，SPOC學(xué)習(xí)面向小規(guī)模注冊(cè)學(xué)生團(tuán)體開放，以“云班課”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為載體，將精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源、交互功能和智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)嵌入其中。學(xué)生通過觀看教師錄制的SPOC視頻、完成在線練習(xí)、參與討論區(qū)的開放式交流進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每4-6周發(fā)布一次階段性測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果。第二，直播交互主要通過“騰訊課堂”進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)時(shí)空分離情況下同步學(xué)習(xí)的有序開展。在SPOC學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生通過直播的方式一同探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)和共性問題。之后，學(xué)生以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過合作閱讀、協(xié)作寫作、語音演講等形式展示學(xué)習(xí)成果。第三，為提升學(xué)生的學(xué)術(shù)聽說能力，在“學(xué)術(shù)英語”的在線教學(xué)模式中專門設(shè)置了與教學(xué)內(nèi)容相匹配的學(xué)術(shù)聽說訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以外研訊飛的“FiF智慧教學(xué)平臺(tái)”為依托，將國(guó)內(nèi)外時(shí)事、專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等融入訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生按周完成教師布置的學(xué)術(shù)任務(wù)和智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)推送的個(gè)性化任務(wù)，每月參與一次能力測(cè)試，檢驗(yàn)訓(xùn)練成效。

2.2 智能技術(shù)的混合

智能技術(shù)的混合主要用于學(xué)習(xí)過程控制，發(fā)揮上述三種平臺(tái)的促學(xué)作用。云端檔案袋、智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)和智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)等智能技術(shù)被有機(jī)嵌入到“學(xué)術(shù)英語”課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，輔助教師記錄、評(píng)價(jià)、監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、獲取即時(shí)的反饋建議。首先，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行的所有操作都被詳實(shí)地記錄在個(gè)人云端檔案袋中，作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的量化依據(jù)。如“云班課”上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值的動(dòng)態(tài)變化不僅能縱向反映一名學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，而且可以橫向?qū)Ρ榷嗝麑W(xué)生的排名分布。其次，智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)主要用于協(xié)助教師完成學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)口語等任務(wù)的評(píng)分工作。在將評(píng)測(cè)成績(jī)記錄在學(xué)生的云端檔案袋的同時(shí)，還會(huì)將評(píng)測(cè)結(jié)果和建議反饋到智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。另外，智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)在根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況推送個(gè)性化任務(wù)的同時(shí)，還會(huì)定期生成有詳細(xì)數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)報(bào)告。教師可以據(jù)此分析學(xué)生存在的問題和原因，通過私聊的方式介入并干預(yù)其學(xué)習(xí)過程，也能夠即時(shí)調(diào)整在線教學(xué)中的講解方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置。

2.3 教學(xué)行為的混合

以探究社區(qū)模型為理論基礎(chǔ)，教學(xué)行為的混合體現(xiàn)在教學(xué)臨場(chǎng)、認(rèn)知臨場(chǎng)和社會(huì)臨場(chǎng)三種臨場(chǎng)的綜合運(yùn)用上。一方面，教學(xué)臨場(chǎng)的實(shí)現(xiàn)依靠教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織、促進(jìn)對(duì)話以及學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織由教師結(jié)合學(xué)術(shù)英語的課程特性制定總體學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)立項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供完成任務(wù)所需要的內(nèi)容支持，引導(dǎo)學(xué)生作為主體達(dá)成任務(wù)(杜云飛 等，2020)。教師在直播交互的過程中以引導(dǎo)性的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并通過學(xué)生熟悉的直播語言，間接促進(jìn)學(xué)生的溝通交流。同時(shí)，教師在探究討論、小組合作和完成學(xué)術(shù)聽說任務(wù)的過程中為學(xué)生提供直接指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。另一方面，因?yàn)榻虒W(xué)臨場(chǎng)能有效促進(jìn)學(xué)術(shù)認(rèn)知(認(rèn)知臨場(chǎng))的形成，所以學(xué)生可以通過過程探究、內(nèi)容整合(語言整合)和學(xué)習(xí)總結(jié)這一系列非線性的過程加深對(duì)核心知識(shí)的理解，完成學(xué)術(shù)知識(shí)的內(nèi)化。此外，開展交互活動(dòng)(社會(huì)臨場(chǎng))的核心在于為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的、友好的、無障礙的課堂體驗(yàn)?！霸瓢嗾n”平臺(tái)上的開放式交流由教師或助教引導(dǎo)，學(xué)生通過課下較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，就指定問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并援引圖表、數(shù)據(jù)或案例作為支撐。直播互動(dòng)則采用盡量簡(jiǎn)潔的步驟，在有限的時(shí)間內(nèi)解決難度漸進(jìn)的問題。由于這三種臨場(chǎng)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效串聯(lián)，最終呈現(xiàn)于學(xué)生眼前的是一個(gè)完整閉合的在線教學(xué)過程。

3 實(shí)證檢驗(yàn)與分析

3.1 實(shí)證檢驗(yàn)過程

為了驗(yàn)證多維混合在線教學(xué)模式的有效性，本研究在重慶某高校的學(xué)術(shù)英語課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，擬探究以下三個(gè)問題：第一，多維混合在線教學(xué)模式與直播教學(xué)在學(xué)習(xí)效果上的差異；第二，學(xué)生在多維混合在線教學(xué)過程中的參與情況；第三，學(xué)生對(duì)多維混合在線教學(xué)模式的滿意度。

實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為重慶某高校2018級(jí)非英語專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)提高班的本科生，均來自工科學(xué)院。班級(jí)a為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生人數(shù)為60人，其中男生41人(68%)，女生19人(32%)；班級(jí)b為對(duì)照班，學(xué)生人數(shù)為61人，其中男生44人(72%)，女生17人(28%)。

實(shí)驗(yàn)主要通過對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行前測(cè)后測(cè)、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)初，研究團(tuán)隊(duì)以大學(xué)英語四級(jí)考試(CET4)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，用以比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平差異。在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由同一位教師授課，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)均保持一致。區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)班通過多維混合在線教學(xué)模式開展教學(xué)，而對(duì)照班則全程通過在線直播進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，團(tuán)隊(duì)利用FiF測(cè)試平臺(tái)組織線上考試，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)術(shù)能力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行后測(cè)，以此檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，掌握他們的在線學(xué)習(xí)情況并獲取反饋建議。

3.2 實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果與分析

3.2.1 學(xué)習(xí)效果

實(shí)驗(yàn)開始前，研究團(tuán)隊(duì)采用SPSS 26.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的CET4成績(jī)進(jìn)行了均值分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，作為前測(cè)結(jié)果直觀地比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平差異(表1)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的CET4平均成績(jī)?yōu)?89.88分，略高于對(duì)照班的485.33分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得到顯著性(p值)為0.509，大于0.05。這表明兩個(gè)班級(jí)的CET4平均成績(jī)之間并不存在顯著性差異。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)成績(jī)均值及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)比

學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在同一時(shí)間通過FiF測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行線上考試，成績(jī)作為后測(cè)結(jié)果反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？荚噧?nèi)容主要考查學(xué)生對(duì)英文學(xué)術(shù)表達(dá)、學(xué)術(shù)技能和研究方法的掌握情況?？荚嚱Y(jié)束后，教師將成績(jī)導(dǎo)入SPSS 26.0進(jìn)行均值分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(表2)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的考試平均成績(jī)分別為74.97分和68.15分；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的顯著性(p值)為0.008，小于0.05。這說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，他們的學(xué)習(xí)效果存在顯著差異。因此，通過對(duì)比前測(cè)和后測(cè)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平相差不大的情況下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在期末學(xué)術(shù)能力測(cè)試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照班。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)成績(jī)均值及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)比

由此可見，與單純的直播教學(xué)相比，多維混合在線教學(xué)模式在提升學(xué)習(xí)效果方面優(yōu)勢(shì)明顯。原因在于多維混合在線教學(xué)模式能夠合理引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)督。在初步完成自身的知識(shí)建構(gòu)之后，才能順利地在虛擬的同步教學(xué)場(chǎng)景中展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)角色的翻轉(zhuǎn)并完成知識(shí)的內(nèi)化。關(guān)于學(xué)習(xí)過程的管控，在直播或以往的線下課堂中，教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的把握往往基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，與學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)存在一定偏差。而在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和云端檔案袋中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)所提供的量化反饋，能輔助教師客觀地對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。例如，通過分析SPOC視頻被反復(fù)播放的部分、在線練習(xí)和階段性測(cè)試中錯(cuò)誤率較高的問題、以及在線討論過程中自動(dòng)生成的詞云，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的長(zhǎng)處與短板，從而給予適切的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，教師協(xié)助制定的分步式學(xué)習(xí)計(jì)劃和智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)定期生成的學(xué)習(xí)報(bào)告也能確保學(xué)生在不偏移課程目標(biāo)的前提下完善自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

3.2.2 學(xué)習(xí)參與度

為了解學(xué)生對(duì)多維混合在線教學(xué)模式的參與情況和滿意度，研究團(tuán)隊(duì)于考試后向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。在學(xué)習(xí)的參與情況方面，93.3%的學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，而且半數(shù)以上的學(xué)生表示每周平均花費(fèi)在學(xué)術(shù)英語課程上的時(shí)間多于四個(gè)小時(shí)。但是學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與意愿有所不同，接近九成的學(xué)生表示有在直播環(huán)節(jié)回答問題、互動(dòng)討論或展示學(xué)習(xí)成果的經(jīng)歷，而參與SPOC學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開放式交流的學(xué)生較前者略低，占比為78.33%。值得一提的是，88.3%的學(xué)生更習(xí)慣于在SPOC學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做筆記，高于直播交互環(huán)節(jié)中的66.67%和學(xué)術(shù)聽說訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的28.33%。這也從側(cè)面反映了SPOC學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中為知識(shí)的記憶、內(nèi)化和鞏固提供了有力的支持。

通過學(xué)習(xí)參與度調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，多維混合在線教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)參與度和增進(jìn)師生交互等方面均發(fā)揮了較為積極的作用。絕大部分學(xué)生都能按照學(xué)習(xí)計(jì)劃參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，平均投入的學(xué)習(xí)時(shí)間也明顯多于傳統(tǒng)的線下課堂。雖然學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的參與情況有所差別，但是在獲得足夠的語言和內(nèi)容輸入后，他們更愿意在后續(xù)的交互和訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行輸出，從而完成知識(shí)的建構(gòu)。即便物理空間的阻隔影響了教師和學(xué)生間的直接溝通，但是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)的這一代學(xué)生樂意接受虛擬的教學(xué)環(huán)境和時(shí)代特征鮮明的交流方式。在線學(xué)習(xí)的“泛在性”也能讓教師隨時(shí)隨地回應(yīng)學(xué)生的需求，持續(xù)地“陪伴”他們學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。前期在學(xué)生尚未建立互動(dòng)習(xí)慣、缺乏參與意識(shí)時(shí)，教師和助教在其中穿針引線的作用尤為重要。

3.2.3 學(xué)習(xí)滿意度

在滿意度方面，共有98.3%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表達(dá)了對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可，僅有一名同學(xué)覺得這樣的在線教學(xué)模式不符合自己的預(yù)期。同時(shí)，81.67%的學(xué)生表示他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)(如搜索信息、分析信息、提出問題、解決問題等)有較大的提升，另有73.33%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)術(shù)技能(如記筆記、閱讀英文文獻(xiàn)、論文概述等)提升也較為明顯。大部分學(xué)生(86.67%)都表示在學(xué)術(shù)英語課程中收獲頗多，會(huì)將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)和工作中。另外，學(xué)生也在反饋中指出，SPOC學(xué)習(xí)、直播交互和學(xué)術(shù)聽說訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)有較強(qiáng)的連貫性，能使他們通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，他們一方面能從經(jīng)驗(yàn)值的提升中持續(xù)獲得學(xué)習(xí)滿足感，另一方面也可以根據(jù)即時(shí)的評(píng)價(jià)和建議不斷完善認(rèn)知過程。

學(xué)生對(duì)多維混合在線教學(xué)模式的滿意度較高，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)術(shù)技能的掌握、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升以及知識(shí)的可應(yīng)用性上。在線課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃承襲自傳統(tǒng)的線下教學(xué)，根據(jù)在線教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)。在此前提下，學(xué)生有意識(shí)地掌握了如記筆記、閱讀論文、概述文獻(xiàn)等基本學(xué)術(shù)技能，也通過合作閱讀、協(xié)作寫作、語音演講等線上學(xué)習(xí)獨(dú)有的方式培養(yǎng)了搜索信息、整合信息、分析信息、呈現(xiàn)信息等基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。線上教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際學(xué)術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景的結(jié)合，幫助學(xué)生打破了理論和應(yīng)用之間的界限。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，多維混合在線教學(xué)模式所賦予的持續(xù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、合理的活動(dòng)安排能夠助力學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間形成良性的循環(huán)。

4 結(jié)語

開展線上教學(xué)，既是為解決新冠肺炎疫情帶來的影響采取的短期應(yīng)對(duì)手段，也順應(yīng)了教育與信息技術(shù)深度融合的長(zhǎng)期邏輯。當(dāng)在線教學(xué)從“應(yīng)急上線”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)化時(shí)，不僅要能滿足高校常態(tài)化教學(xué)的基本需求，而且需要在創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教師角色、融合智能技術(shù)等方面著力進(jìn)行變革。本研究在系統(tǒng)回顧在線教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遵循混合式教學(xué)的理念，將教學(xué)環(huán)境、智能技術(shù)和教學(xué)行為等三個(gè)維度有機(jī)融合，構(gòu)建了多維混合在線教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)證明，該教學(xué)模式能有效地提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，很好地解決在線教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)過程管控難、參與度低、師生交互欠缺、教學(xué)連貫性不佳等典型問題。其不僅可以為同類課程的在線教學(xué)提供全新的思路和方法，同時(shí)對(duì)于高等學(xué)校其他門類的在線課程也具有較好的示范效應(yīng)。