徐茂楠 錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療學(xué)院

引言：眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前基于信息技術(shù)所采用的一種新型的教學(xué)模式，其根本的特征是先學(xué)后教、以學(xué)定教，更注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，在課前課中課后不同的環(huán)節(jié)，提出有針對(duì)性的教育策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其在口腔專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中探討翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用，要明確翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的作用，可以提高教學(xué)的效果，學(xué)生根據(jù)自己課前的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量進(jìn)行提升。同時(shí)，改變教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)灌輸，而更多的是教師與學(xué)生之間的雙向啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，但是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校口腔專業(yè)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一系列的問(wèn)題，要針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。

一、概念論述

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)所形成的一種新型教學(xué)模式，其主要的特征是先學(xué)后教，以學(xué)定教。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課前課中課后分別采取不同的教學(xué)策略，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況先進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題向教師進(jìn)行請(qǐng)教，教師在與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，共同解決所存在的問(wèn)題，從而使得教學(xué)質(zhì)量和效果得以提高。

（二）興起

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，在當(dāng)前的高校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，最早是源于美國(guó)高校，注重師生之間的互動(dòng)。尤其當(dāng)前信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，要符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)改革時(shí)凸顯以學(xué)生為本，更注重自主探究與合作。高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的高校教育改革。

（三）高?？谇会t(yī)學(xué)

口腔醫(yī)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在當(dāng)前的高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠形成口腔臨床工作的能力。在口腔教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，要注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能進(jìn)一步明確口腔醫(yī)學(xué)理論。在進(jìn)行臨床技能操作的過(guò)程中，提升自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，真正做到基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與臨床技能鍛煉相結(jié)合。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

課堂在高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用，具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行合理安排，提高自主學(xué)習(xí)能力；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的微視頻，可以加強(qiáng)對(duì)資源的共享，避免問(wèn)題的重復(fù)講解，節(jié)省勞動(dòng)力；最后，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師為學(xué)生創(chuàng)作合作的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的形式共同解決問(wèn)題，不僅活躍了課堂氛圍，而且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、我國(guó)高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握與實(shí)踐之間存在較大的偏差，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)記憶手段，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限于課本，停留在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的領(lǐng)域，沒(méi)有參與一些具有臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不佳；其次，在實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校所投入的資源不足，口腔醫(yī)學(xué)的教師往往及教學(xué)科研醫(yī)療于一身，在進(jìn)行知識(shí)傳遞的過(guò)程中，不能考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異采取有針對(duì)性的策略，而利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅可以節(jié)約時(shí)間，而且可以提高教學(xué)的效果，學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解其在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域所存在的問(wèn)題，進(jìn)一步與教師進(jìn)行探討，從而更好的增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)。但是當(dāng)前部分高校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在此方面仍然做得不到位，沒(méi)有對(duì)教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行正確認(rèn)知，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高?？谇会t(yī)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

在當(dāng)前的高校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)展，明確其具體的實(shí)施方法，了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開(kāi)展口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐性教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的臨床操作能力。

（一）高校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更注重引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，確定教學(xué)的方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要包括課前、課中、課后。

1.課前環(huán)節(jié)

在高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，由于學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，可以在課前完成自主知識(shí)探索。因此，教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，給學(xué)生提前布置自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用微視頻來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資料完成匹配的練習(xí)題，可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行鞏固。要完成教師布置的任務(wù)，記錄自己不懂的問(wèn)題反饋給教師，有利于進(jìn)一步與教師進(jìn)行討論，提高自己對(duì)知識(shí)的掌握能力。

比如，在學(xué)習(xí)“口腔修復(fù)學(xué)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用微視頻初步掌握牙合托制作的方法與步驟，明確牙合托在確定頜位關(guān)系中的作用，對(duì)垂直距離和正中關(guān)系位記錄的操作步驟進(jìn)行進(jìn)一步的明確，教師布置任務(wù)要引導(dǎo)學(xué)生完成上下蠟基托的制作以及上下牙合堤的制作，把牙合托放在上下牙弓的正確位置。學(xué)生在課下完成教師所布置的任務(wù)，有利于在課上進(jìn)一步向教師進(jìn)行提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練效果。

2.課中環(huán)節(jié)

在課中教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自我解答，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠提高自主探究能力，針對(duì)具有難度的問(wèn)題，要把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)小組之間的協(xié)作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，在教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生所反饋問(wèn)題的多少進(jìn)行進(jìn)一步的解決，設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。比如，在口腔材料學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要是引導(dǎo)學(xué)生課前了解口腔材料的具體分類，明確各種材料的組成和性能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要重點(diǎn)探討材料的物理性能、機(jī)械性能和化學(xué)性能，通過(guò)對(duì)性能的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)口腔材料的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠在臨床選擇材料的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)性能的考慮，為病人負(fù)責(zé)。

3.課后環(huán)節(jié)

課后是學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固的重要環(huán)節(jié)，教師要解決課堂結(jié)束時(shí)所遺留的問(wèn)題，針對(duì)個(gè)別同學(xué)所存在的疑難問(wèn)題要進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，課后要注重對(duì)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的與教師進(jìn)行溝通，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與檢查，進(jìn)一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。

（二）采用多種教學(xué)方法提升教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，教師除了采用講述法和臨床案例分析法以外，也可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面指導(dǎo)，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，尋找學(xué)生感興趣的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。首先，要提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在臨床實(shí)際操作的過(guò)程中，要將知識(shí)隱藏在任務(wù)完成的過(guò)程中；其次，對(duì)臨床的情境進(jìn)行設(shè)置，要模擬真實(shí)的臨床環(huán)境，可以借助VR技術(shù)對(duì)于虛擬的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行構(gòu)建，采用仿真模型使學(xué)生了解操作的必要性，培養(yǎng)專業(yè)人才；再者，要開(kāi)展學(xué)生的集體操作，教師在示范的過(guò)程中，要針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中解決；最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用，更注重師生之間的討論，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行詢問(wèn)，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“口腔牙體牙髓”知識(shí)講解的過(guò)程中，教師設(shè)定本節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生課下了解相關(guān)理論知識(shí)查詢資料，不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是有完成任務(wù)的目標(biāo)，在教師的積極力下，完成本節(jié)課的任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情；又比如，在“牙齒根管治療”的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一顆牙齒進(jìn)行根管治療，引導(dǎo)學(xué)生在課下了解相關(guān)理論知識(shí)，在課上跟著老師的示范對(duì)牙齒進(jìn)行根管治療，使學(xué)生更好的了解治療的步驟和操作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效的解決策略。

（三）明確高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的方向

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，要注重提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的效果，注重對(duì)學(xué)生目標(biāo)的明確，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與實(shí)踐過(guò)程，從而更好地推動(dòng)學(xué)生實(shí)際操作能力與理論知識(shí)的提升。

1.設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要對(duì)學(xué)生的臨床操作能力進(jìn)行提升，才有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，要使學(xué)生掌握操作技能，明確口腔醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、口腔疾病發(fā)生的機(jī)制、口腔疾病治療的方法以及對(duì)病人口腔疾病戰(zhàn)勝勇氣的激發(fā)。相關(guān)的理論知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握，加強(qiáng)對(duì)自身基礎(chǔ)的打牢，才能進(jìn)一步鍛煉操作技能，對(duì)課堂理論進(jìn)行不斷驗(yàn)證。

2.完善實(shí)踐性教育過(guò)程

在醫(yī)學(xué)類高校實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，由于實(shí)踐形式較為單一，實(shí)踐基地缺乏導(dǎo)致整體的實(shí)踐性，教學(xué)效果不佳。因此，要充分的挖掘社會(huì)資源，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行完善，使得學(xué)生提升自身的能力。因此打造穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，同時(shí)，要對(duì)教學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)進(jìn)行提升，拓展教師的知識(shí)面。比如，在“口腔疾病分子生物學(xué)實(shí)踐性”教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)了解分子生物學(xué)的原理和方法，明確分子遺傳學(xué)的基本知識(shí)，通過(guò)課上對(duì)指導(dǎo)老師的作用進(jìn)行發(fā)揮，使學(xué)生能夠從新手到專家進(jìn)行合理的過(guò)渡。

3.優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)課程

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，要更注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)院活動(dòng)進(jìn)行緊密聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，在課后的實(shí)踐操作過(guò)程中鍛煉技能。比如，在“口腔頜面外科”的實(shí)踐課程中，設(shè)計(jì)牙拔除術(shù)、清創(chuàng)縫合術(shù)的手術(shù)，使學(xué)生掌握操作技能，避免拔錯(cuò)牙或者導(dǎo)致鄰牙受損。同時(shí)，在課程改革的過(guò)程中，要使學(xué)生主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為中心，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生之間要更注重溝通交流，圍繞共同的主題，從病人的接診、患者臨床檢查、治療計(jì)劃擬定等方面去共同的探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，當(dāng)前的高校專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，壓強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在開(kāi)展具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)課前課中課后分別采取有針對(duì)性的措施，同時(shí)，針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行教育，要明確其實(shí)踐性改革的發(fā)展方向，對(duì)于課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在課下了解相關(guān)理論知識(shí)，在課上跟隨導(dǎo)師去實(shí)地觀摩完成實(shí)踐課程，對(duì)常見(jiàn)的腫瘤、炎癥進(jìn)行研究，從而更好的提高實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從新手到專家的不斷轉(zhuǎn)變。