【摘? ? 要】柯達(dá)伊教學(xué)法是世界三大著名音樂教學(xué)體系之一，而柯達(dá)伊手勢的科學(xué)性和趣味性符合小學(xué)生的年齡特征，值得在小學(xué)音樂課堂中推廣運(yùn)用。本文通過研究柯達(dá)伊及其教學(xué)法，柯達(dá)伊手勢以及在小學(xué)音樂課中的運(yùn)用與推廣這三部分內(nèi)容，對柯達(dá)伊手勢的教與用進(jìn)行系統(tǒng)闡述，進(jìn)一步推廣柯達(dá)伊手勢在小學(xué)音樂歌唱課的使用，提高課堂教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的愿望。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊;手勢;教學(xué)

中圖分類號：G623.71? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0143-02

The Use of Kodaly Gestures in Primary School Music Class

（Minli Second Primary School of Xiamen City， Fujian Province， China）LI Xiaoqing

【Abstract】The Kodaly teaching method is one of the three famous music teaching systems in the world， and the scientific and interesting nature of Kodaly's gestures conforms to the age characteristics of primary school students， and it is worth popularizing and applying in primary school music classrooms.This article systematically elaborates the teaching and use of Kodaly gestures by studying the three parts of Kodaly and its teaching methods， Kodaly gestures， and their use and promotion in primary school music classes， to further promote the use of Kodaly gestures in primary school music and singing lessons， improve classroom teaching， stimulate students' interest in music， and establish students' desire to learn music for life.

【Keywords】Kodaly; Gestures;Teaching

一、柯達(dá)伊及其教學(xué)法

柯達(dá)伊·左爾坦（KodalyZoltan，1882-1976）是20世紀(jì)國際上享有盛譽(yù)的作曲家、民族音樂理論家和音樂教育家?？逻_(dá)伊教學(xué)法是柯達(dá)伊在長期教育改革和教學(xué)實(shí)踐中，通過汲取前人經(jīng)驗(yàn)和自身不斷探索，形成的一套具有特色的教育體系，最突出的特點(diǎn)有：第一，柯達(dá)伊音樂教育中具有鮮明的民族特色，當(dāng)?shù)孛耖g歌曲是重要的教學(xué)素材;第二，歌唱是音樂教育的主要手段，而教學(xué)形式要以合唱為主;第三，通過首調(diào)唱名體系培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力?？逻_(dá)伊首調(diào)唱名體系包括首調(diào)唱名唱法、節(jié)奏讀法、字母譜、手勢以及固定音名唱五個(gè)方面的內(nèi)容。柯達(dá)伊首調(diào)唱名體系中的五個(gè)教學(xué)方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)和長處，在中小學(xué)音樂課的理論和實(shí)踐中都起了重大的推動作用。而其中的柯達(dá)伊手勢，在我國小學(xué)音樂歌唱課中，使用較為廣泛，是具有突出地位的實(shí)用性教學(xué)方法。

二、柯達(dá)伊手勢

（一）柯達(dá)伊手勢概述

柯達(dá)伊手勢是借助七種（實(shí)際為九種，七種是基本音級，還有兩種變化音級下文會有論述）不同手勢在空中作出不同高低位置來代表七個(gè)不同的唱名。形象地把音與音之間的細(xì)微差別在空間中直觀地體現(xiàn)出來。七種不同的柯達(dá)伊手勢由低到高代表do，re，mi，fa，so.la.xi.do各音級位置依次逐漸升高，使抽象的音高關(guān)系轉(zhuǎn)為形象的直觀效果，難以拿捏的音準(zhǔn)轉(zhuǎn)為具體可控的身體語言。

（二）柯達(dá)伊手勢的教法

柯達(dá)伊手勢的形象性，趣味性，便捷性，有效性，使得這個(gè)教學(xué)方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩樂，在玩樂中輕松學(xué)習(xí)。

1.柯達(dá)伊手勢何時(shí)教

學(xué)習(xí)柯達(dá)伊手勢的最佳時(shí)間應(yīng)是從小學(xué)一年級中期開始進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，與音階一同進(jìn)行。當(dāng)然，如果學(xué)前教育能加入柯達(dá)伊手勢這塊更好。那么，在音樂課中，如果以更簡單易懂的方式將柯達(dá)伊手勢教給學(xué)生呢？

2.柯達(dá)伊手勢怎么教

第一，一年級的學(xué)生基本能跟著鋼琴唱do，re，mi，fa，so.la.xi.do了。但音高概念對于一年級的學(xué)生比較抽象，這時(shí)候教師就可以使柯達(dá)伊手勢形象化，生動而富有趣味地加入音階訓(xùn)練中。

第二，do，變成拳頭，放在肚臍眼前;Re，五指翹起變成滑梯，放在肚臍眼上方;Mi，掌心向下變成公路，放在胸前;Fa，把頂呱呱倒過來，放在下巴下;So，五指并攏掌心向里，放在嘴前（像門把嘴遮住）;La，像手中拿了個(gè)蘋果，放在鼻子前;Si，食指指向上方，放在額前。

第三，通過以上這樣生動有趣的形象和講解，教師在教學(xué)過程中要邊演示邊唱，讓學(xué)生也邊唱邊配合手勢，這樣在反復(fù)練習(xí)中便能掌握柯達(dá)伊手勢。還有一點(diǎn)需要特別注意：在練習(xí)的過程中不僅要進(jìn)行上行音階的練習(xí)，還要進(jìn)行下行音階的練習(xí)，這樣才能加深印象增強(qiáng)效果。

三、柯達(dá)伊手勢的運(yùn)用及推廣

（一）柯達(dá)伊手勢在小學(xué)音樂課中的運(yùn)用

柯達(dá)伊手勢在小學(xué)音樂歌唱課中可以在發(fā)聲練習(xí)訓(xùn)練、識譜教學(xué)、掌握變化音級的音準(zhǔn)和二聲部訓(xùn)練四個(gè)方面運(yùn)用，進(jìn)行輔助教學(xué)，接下來，就具體談?wù)勗谝魳犯璩n中用柯達(dá)伊手勢進(jìn)行輔助教學(xué)的方法和優(yōu)點(diǎn)。

1.音階發(fā)聲練習(xí)中的柯達(dá)伊手勢

在每堂音樂課的發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，可以教師彈音階，學(xué)生跟唱邊配合柯達(dá)伊手勢。這樣，聽覺視覺雙管齊下，學(xué)生在潛移默化中輕松地理解了音級之間的關(guān)系，掌握了音高概念。而且在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生就能逐步地正確把握音準(zhǔn)。

2.使用柯達(dá)伊手勢進(jìn)行識譜教學(xué)

在用柯達(dá)伊手勢進(jìn)行識譜教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固手勢和唱名，接著將音符與手勢按順序?qū)?yīng)起來，產(chǎn)生聯(lián)想。這樣通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就能輕松地掌握識譜技能。當(dāng)學(xué)生學(xué)會識譜后，拿到新的曲子可以通過聯(lián)想柯達(dá)伊手勢，在空間直觀地表現(xiàn)出來，然后將音正確地唱出來，提高了視唱能力。這樣的教學(xué)方法也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.利用柯達(dá)伊手勢掌握變化音級的音準(zhǔn)

上文已經(jīng)說過，柯達(dá)伊手勢實(shí)際上有九種，常用的七種屬于自然音級，而變化音級的兩種升Fa和降Ti，也是小學(xué)音樂歌曲中常見的變化音。升Fa唱作Fi，手勢是大拇指朝上頂呱呱，與Fa的手勢相反，另一個(gè)是降Ti唱作Ta，手勢是食指指向平行，就是把Ti的手勢轉(zhuǎn)成平行。當(dāng)學(xué)到變化音級時(shí)，教師把柯達(dá)伊手勢中的變化音級加進(jìn)來演示，通過手勢在空間中的變化，以變化音與相鄰手勢之間的相似度，學(xué)生就能很清楚地掌握變化音級的意義和音準(zhǔn)了。

4.二聲部訓(xùn)練中的柯達(dá)伊手勢

記得第一次教二聲部的合唱曲《鐘聲叮叮當(dāng)》時(shí)，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者按照以往自身學(xué)習(xí)合唱的思路，讓學(xué)生分聲部把自己的部分唱好，再兩個(gè)聲部合起來。但是單個(gè)聲部唱的時(shí)候?qū)W生都能很好地完成，兩個(gè)聲部一合起來又亂成一團(tuán)。一節(jié)課下來，學(xué)生都沒有學(xué)好這首合唱曲。

課后，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，該教師建議在上合唱曲之前可以利用柯達(dá)伊手勢加入二聲部的訓(xùn)練。要首先利用柯達(dá)伊手勢讓他們形成準(zhǔn)確的音高和二聲部的概念，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，最后再完成合唱曲的教學(xué)。聽了這位教師的建議后，第二次教學(xué)《鐘聲叮叮當(dāng)》前，筆者先對他們進(jìn)行二聲部的訓(xùn)練，即用兩只手演示不同的手勢表示不同的音高，讓不同聲部的學(xué)生跟著筆者的兩只手發(fā)聲，嘴上調(diào)整音準(zhǔn)，耳朵注意聆聽另一個(gè)聲部，然后先從一個(gè)音，再到一個(gè)小節(jié)，接著是一個(gè)樂句，這樣逐步地練習(xí)下來，學(xué)生都能配合得很好。接下來正式學(xué)習(xí)合唱曲，經(jīng)過練習(xí)之后，兩個(gè)聲部基本都能達(dá)到了和諧統(tǒng)一。利用柯達(dá)伊手勢進(jìn)行二聲部的訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的音準(zhǔn)，聽覺，更喚起了學(xué)生的音樂意識，讓學(xué)生明白，不要鋼琴，也能把音唱準(zhǔn)。就像柯達(dá)伊的觀點(diǎn)：歌唱便是最好的樂器！

（二）柯達(dá)伊手勢的推廣

在我國現(xiàn)在音樂教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀下，柯達(dá)伊手勢的教學(xué)低成本，便捷性，不受經(jīng)濟(jì)條件限制，能讓一些缺乏硬件措施的地區(qū)充分提高音樂教育水平。柯達(dá)伊手勢還能在潛移默化中輕松地解決學(xué)生的識譜、音高音準(zhǔn)、合唱等問題，使學(xué)生形象地理解抽象的樂理概念，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。同時(shí)新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注人，關(guān)注每一位學(xué)生的成長。教師在歌唱課上教授學(xué)生柯達(dá)伊手勢時(shí)，也在和學(xué)生拉近距離，像做游戲一樣，促進(jìn)了師生間的感情。所以，推廣柯達(dá)伊手勢在小學(xué)音樂課中的使用是提高少年兒童音樂素養(yǎng)，提升我國音樂教育水平的有效方法。

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作者簡介：李曉青（1992.05-），女，漢族，福建廈門人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：音樂教育學(xué)。

（責(zé)編? 林? ?娟）