周雪晶

【摘? ? 要】隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起，平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備逐漸走進(jìn)幼兒一日活動(dòng)之中，豐富的教育移動(dòng)App資源的廣泛應(yīng)用，為幼兒創(chuàng)設(shè)了隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化游戲與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，筆者運(yùn)用App資源的特點(diǎn)和教學(xué)功能，結(jié)合大班音樂活動(dòng)《街舞少年》這一實(shí)際課例進(jìn)行分析，從而研究促進(jìn)幼兒音樂活動(dòng)自主學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】App;問題式;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）36-0103-02

Effective Strategies for Children's Problem-based Autonomous Learning from the Perspective of App

——Take the Big Class Music Activity "Street Dance Boy" As an Example

（ Qinyexincun Kindergarten of Changzhou City， China） ZHOU Xuejing

【Abstract】With the rise of mobile learning， mobile devices such as tablets and mobile phones have gradually entered children’s day activities. The extensive application of rich educational mobile App resources has created personalized games and learning for children anytime， anywhere. The author uses the characteristics and teaching functions of App resources， and analyzes the actual lesson example of the big class music activity "Street Dance Boy"， so as to study the strategies to promote the independent learning of children's music activities.

【Keywords】App; Problem-based; Autonomous learning

一、問題式自主學(xué)習(xí)在音樂活動(dòng)中實(shí)施的內(nèi)涵及意義

問題式學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，并形成自主學(xué)習(xí)的能力的一種教學(xué)方式。概括地講，音樂活動(dòng)中的基于問題式自主學(xué)習(xí)就是指幼兒自己或合作共同體以音樂為手段，為解決共同的問題而主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，iPad開始廣泛應(yīng)用于幼兒的一日生活中，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)方式以及教師教育模式的全面變革。為此，筆者嘗試結(jié)合本園信息技術(shù)這一特色及豐富的多媒體教學(xué)資源，以基于問題式自主學(xué)習(xí)為教學(xué)思路，以大班音樂活動(dòng)為切入口，在“興趣、感受、表現(xiàn)、能力”等方面入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，實(shí)現(xiàn)基于問題式學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)式”教學(xué)。

二、App資源的特點(diǎn)及教學(xué)功能

iPad作為一種新興的功能強(qiáng)大的教學(xué)工具，本身包含的各種App資源可以滿足不同群體的個(gè)性化需求，以特有的“超強(qiáng)交互性”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的問題情境，構(gòu)建開放的探究式教學(xué)環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。App資源的教學(xué)功能可以歸納為：

1.觸摸化的信息展示功能。App資源庫(kù)囊括了各種數(shù)字化資源，觸摸化、圖形化的資源平臺(tái)可以很好地融合多種媒體，使得教學(xué)更加靈活多樣化、更加生動(dòng)有趣。

2.動(dòng)態(tài)化的交互學(xué)習(xí)功能。與傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備相比，App資源很好地結(jié)合了iPad超強(qiáng)的交互功能，成為了師幼之間以及幼幼之間的“交互媒介”，讓教師在動(dòng)態(tài)化的情境中第一時(shí)間能掌握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.智能化的反饋評(píng)價(jià)功能。App資源的融入給教學(xué)增添了無限趣味，人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端，每名幼兒都能參與其中，教師也能及時(shí)地掌握幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、以大班音樂活動(dòng)《街舞少年》為例，運(yùn)用App資源的數(shù)字化技術(shù)探討問題式自主學(xué)習(xí)的策略

App資源獨(dú)特的特點(diǎn)和作用使App資源具備了教學(xué)方式上的靈活自如性，教學(xué)內(nèi)容上的活潑生動(dòng)性，以及“教”與“學(xué)”的即時(shí)交互性，然而如何選取App資源在幼兒園音樂教學(xué)中，并將App資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，如何利用App資源為教師與幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)互動(dòng)空間，有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和幼兒?jiǎn)栴}式自主學(xué)習(xí)的效果，是推動(dòng)幼兒園音樂活動(dòng)信息化的關(guān)鍵所在。下面以大班音樂活動(dòng)《街舞少年》為實(shí)證，對(duì)挖掘具有教育功能的App資源以及利用App資源開展問題式自主學(xué)習(xí)的策略加以研究。

（一）利用“親寶寶”即時(shí)記錄功能，捕捉幼兒興趣熱點(diǎn)

隨著幾檔熱門綜藝活動(dòng)的曝光，近幾年街舞在中國(guó)的熱度不斷提升，快速流暢的舞步伴以重鼓與電音以及多種樂器交雜的舞曲，給人一種極富有沖擊力的視覺震撼。大班幼兒正處于對(duì)身邊事物的敏感探索期，時(shí)尚、歡快的街舞也引起了孩子的興趣。游戲現(xiàn)場(chǎng)教師借助App資源“親寶寶”的共享模式及時(shí)功能，捕捉到幼兒在音樂區(qū)角游戲活動(dòng)中嘗試著做一些街舞動(dòng)作。但是由于經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備、空間等局限，幼兒在實(shí)際生活中對(duì)于街舞文化的認(rèn)知是受到限制的。為了引導(dǎo)幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)合整理，使幼兒對(duì)街舞的感知、體驗(yàn)提升到一個(gè)新的層次，教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)幼兒體驗(yàn)、表達(dá)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）巧用“Pages”的交互功能，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熜枰鶕?jù)幼兒的實(shí)際，抓住幼兒思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。在大班音樂活動(dòng)《街舞少年》的活動(dòng)中，教師巧用Pages的交互功能，為借助TocaDance中的“黑米”形象，讓幼兒浸潤(rùn)在舞蹈選手通過練習(xí)走上舞臺(tái)的情境之中，將幼兒的注意力很快集中到課堂上來。獨(dú)特的視角與動(dòng)作，讓他們?cè)谛蕾p體驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有著自主表現(xiàn)表達(dá)的愿望，隨之提出了“什么是街舞”“街舞有哪些動(dòng)作或技巧”等問題。這樣幼兒的學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)活動(dòng)開始前便營(yíng)造了一個(gè)良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍。

（三）運(yùn)用“TocaDance”進(jìn)行有效模擬與智能創(chuàng)編，促進(jìn)幼兒參與互動(dòng)

肢體動(dòng)作的律動(dòng)是幼兒最為喜歡的表現(xiàn)形式之一，但是由于課堂教學(xué)模式相對(duì)單一，在課堂教學(xué)中為幼兒一一分解動(dòng)作進(jìn)行講述，教學(xué)效果是十分有限的。iPad中的相關(guān)App資源在音樂律動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用則改變了這樣的現(xiàn)狀，讓教師的音樂律動(dòng)教學(xué)難度大幅降低?！督治枭倌辍纷灾鲗W(xué)習(xí)過程中，幼兒靈活地運(yùn)用多種App資源來感知街舞、自由表達(dá)。第一步，運(yùn)用照片視頻資源庫(kù)功能，讓幼兒自由選擇街舞動(dòng)作視頻，學(xué)習(xí)完成后挑戰(zhàn)黑米老師，滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求;第二步，讓幼兒運(yùn)用Pages的交互功能，并提出問題，個(gè)人、小組、集體等不同方式，再現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人機(jī)、生生間的互動(dòng)交流;第三步，鼓勵(lì)幼兒參與TocaDance游戲，觀察軟件畫面，了解TocaDance軟件編舞的注意點(diǎn)，并且分組設(shè)計(jì)動(dòng)作輸入到TocaDance軟件進(jìn)行創(chuàng)編。

（四）妙用“抖音”展示幼兒作品，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和合作學(xué)習(xí)

幼兒通過即時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋可以明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，因此，在利用App資源進(jìn)行交互教學(xué)過程中，教師需要密切注意幼兒的行為及情感變化，根據(jù)幼兒的課堂反應(yīng)，運(yùn)用智能化的App資源對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、幼兒提出的問題以及幼兒在課堂中完成的任務(wù)進(jìn)行講解、即時(shí)的評(píng)價(jià)（包括教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)和互評(píng)），激發(fā)幼兒的創(chuàng)新求異。《街舞少年》活動(dòng)中，教師巧妙地運(yùn)用了幼兒熟悉又感興趣的“抖音”App，融合了教育和技術(shù)的無縫銜接，利用iPad移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)常態(tài)活動(dòng)中一對(duì)一的人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒在合作交流充分展現(xiàn)個(gè)性，體驗(yàn)合作帶來的快樂。

四、結(jié)語(yǔ)

融入App資源學(xué)習(xí)的音樂實(shí)踐教學(xué)，讓問題式自主學(xué)習(xí)走入音樂的殿堂，讓幼兒親歷自主探究的全過程，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的雙向?qū)W習(xí)模式，能為幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及解決問題能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞萍.基于新基礎(chǔ)教育的探究性學(xué)習(xí)[J].課程·教材·教法，2004（05）.

[2]花陽(yáng)陽(yáng).問題式音樂教學(xué)三步曲[J].中小學(xué)音樂教育，2002（12）.

[3]包云虎.音樂教學(xué)中建立互助性學(xué)習(xí)小組的探索[J].陜西教育：教育，2016（12）.

[4]張文峰.在音樂小舞臺(tái)上成長(zhǎng)——淺談音樂教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].兒童音樂，2008（09）.

[5]倪彩紅.音樂活動(dòng)中有效引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)新歌策略[J].好家長(zhǎng)，2016（12）.

[6]崔紅英.基于自主學(xué)習(xí)的幼兒園音樂教育研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2016.

[7]丁成梅.音樂課“做，學(xué)，教——自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式探討——以《鼓樂鏗鏘》為例[J].北方音樂，2014（08）.

[8]孫姍.幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問題及策略分析[J].北方音樂，2019（18）.

[9]王藝霏.基于自主學(xué)習(xí)的幼兒園音樂教育研究[J].北方音樂，2018（07）.

（責(zé)編? 林? ?娟）