【摘? ? 要】語文教材是個例子，借助這個例子需要使學(xué)生可以舉一反三，達(dá)到閱讀與作文的熟練技能取得效果?，F(xiàn)以導(dǎo)向定位引子范本教學(xué)為主要目標(biāo)，闡述該教學(xué)理念的基本概念以及對學(xué)生教育發(fā)展的價值意義，在此之后舉例說明可視化的策略，如技術(shù)的應(yīng)用、整體的關(guān)注、思維的拓展、關(guān)聯(lián)的深化等，以便有效對接課內(nèi)和課外閱讀，在可視化的狀態(tài)下啟迪學(xué)生遷移實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】可視化;小學(xué)語文;引子范本;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0089-02

Research on Visualization to Help Primary School Chinese Introduction Template Teaching

（Primary School Affiliated to Fu'an Normal School，F(xiàn)ujian Province，China）ZHENG Jinhua

【Abstract】The Chinese textbook is an example. With the help of this example， students need to draw inferences from one another to achieve proficiency in reading and composition. Now take the orientation of the introduction template teaching as the main goal， explain the basic concepts of the teaching concept and its value to the development of students’ education， and then give examples of visualization strategies， such as the application of technology， overall attention， expansion of thinking， and relevance. In order to effectively connect the in-class and extra-curricular reading， it can inspire students to transfer practice in a visual state.

【Keywords】Visualization;Primary school Chinese;Introduction template;Teaching method

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍更加關(guān)注自我講述，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度較淺，因此呈現(xiàn)出的知識內(nèi)容以概念化見長，學(xué)生理解時既陌生又費(fèi)力，也就是說，這樣教學(xué)思路與過程是不可見，教與學(xué)雙方在“不知情”的狀態(tài)下如盲人摸象般摸索前進(jìn)，無論教的效率還是學(xué)的效率都不會太高，此時若想使小學(xué)語文引子范本教學(xué)取得理想效果是難以想象的。改變這一狀態(tài)，讓教學(xué)過程可視化，是教師需要及時調(diào)整的策略與行為。

一、可視化與引子范本的概念

（一）可視化

按照教育專家的觀點(diǎn)：真正能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是可視的，而“可視”這一概念首先便強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)被教師見到，教師能夠在教學(xué)期間，明確了解教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系;其次，這一概念強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)被學(xué)生見到，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間，以比較直觀的方式體會到教師所給予的內(nèi)容和教學(xué)過程。

（二）引子范本

引子范本指的是教材文本中，能夠?qū)⒄n外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，對于用閱讀實(shí)踐方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的教學(xué)工作來講，引子范本具有極為關(guān)鍵的舉一反三的啟發(fā)功能。

二、可視化助力小學(xué)語文引子范本教學(xué)的價值

（一）課內(nèi)課外的關(guān)聯(lián)

小學(xué)生處在自口頭語向書面語進(jìn)行轉(zhuǎn)換的奠基時期，教材文本將成為教師幫助學(xué)生積累語言材料的范例。隨著學(xué)生的成長，他們進(jìn)行大量閱讀，教材文本的范例作用日益明顯。但是同時可注意到：小學(xué)時期的課外閱讀同課內(nèi)閱讀教學(xué)形如冰炭，學(xué)生重單篇輕整本的問題、重教材輕課外的心理普遍存在。若想改變這一情況，教師既要將教材作為“引子”與“例子”，也要在教學(xué)指導(dǎo)中，突出可視化的一面，如依靠現(xiàn)代信息技術(shù)形式，破除師、生、內(nèi)容之間的界限，讓學(xué)生因?yàn)殚喿x視野與閱讀思維的拓展，自然連通課內(nèi)和課外。

（二）課程資源的開發(fā)

小學(xué)語文教師的資源意識要足夠明確，將教材文本視為“引子”，便是資源開發(fā)的一種正確思路，它將從橫向與縱向兩個維度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的新天地，使一切媒體中的豐富內(nèi)容，都有成為教學(xué)素材的可能性。在資源開發(fā)前期準(zhǔn)備與實(shí)際應(yīng)用過程中，教師需要注意到部編教材創(chuàng)新特點(diǎn)，融課外閱讀與教材體系為一體，用可視化的方式，實(shí)現(xiàn)資源在課堂上融合的理想效果。事實(shí)證明，雙向的可視化效果越突出，課程資源的開發(fā)廣度與深度越理想，從而讓課標(biāo)所要求的多讀書、讀好書、好讀書等被學(xué)生所重視。

三、可視化助力小學(xué)語文引子范本教學(xué)的策略探索

（一）技術(shù)的引入

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)得到快速發(fā)展，各種類型網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，以及相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，已經(jīng)逐步被小學(xué)語文課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)所接納。教師需要在教學(xué)時充分意識到時代變革，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引用，進(jìn)行引子范本教學(xué)的可視化嘗試，力爭借此給學(xué)生提供一個具有立體化和直觀化效果的理想課堂閱讀情境，讓學(xué)生的閱讀興趣與探究意識得到發(fā)展。事實(shí)證明，因?yàn)橛辛诵旅襟w技術(shù)的引入，學(xué)生的表現(xiàn)及背后的心理變化將更加明顯，可視化效果因之達(dá)成，而自然的升華與拓展，同樣彰顯出教材文本的“引子”功能，這也是技術(shù)引入的功效之一。

（二）整體的關(guān)注

可視化助力小學(xué)語文引子范本教學(xué)的策略，還應(yīng)當(dāng)面對重單篇輕整體的問題，即以可視化為切入點(diǎn)，讓教材片段的“引子”功能展示出來?，F(xiàn)在，小學(xué)語文學(xué)科的教育，普遍關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展問題暨綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題，而這一問題的解決，要求學(xué)生具有整體觀念，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動可以從自身特色出發(fā)，完成從教材片段向作品整體過渡的指導(dǎo)。例如，當(dāng)教學(xué)至《魯濱孫漂流記》內(nèi)容時，小學(xué)生能夠利用課文閱讀的形式，了解名著的有關(guān)片段。然而教材受限于篇幅，不能全面展示主人公的冒險過程，此時教師便可以從可視化角度出發(fā)，謀求片段的引子功能，在本課教學(xué)完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行整本書的課外閱讀，從而幫助小學(xué)生更系統(tǒng)地了解主人公的整個冒險過程。教師要以可視化為標(biāo)榜，讓學(xué)生了解教學(xué)思路，從原作主要內(nèi)容及創(chuàng)作背景等角度出發(fā)，完成交代下去的任務(wù)。比如筆者要求學(xué)生在為期一個月的時間內(nèi)，依自主制定的課外閱讀計劃表完成閱讀任務(wù)。若在閱讀時出現(xiàn)知識疑問，則要認(rèn)真記錄，然后再和其他同學(xué)及教師進(jìn)行溝通。教師了解學(xué)生情況，并做出更進(jìn)一步的指導(dǎo)思路調(diào)整。整個過程中，可視化的理念貫徹始終，這將順利引導(dǎo)學(xué)生完成從作品片段向作品整體過渡的要求，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）思維的拓展

小學(xué)語文教師在教學(xué)時，都會遇到學(xué)生理解困難的問題，其中比較典型的是學(xué)生即使解決了核心任務(wù)，但卻無法做到思維拓展。針對這一可視化結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)再接再厲，從教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，引入一些與之相關(guān)的課外內(nèi)容、知識點(diǎn)等，在課堂上進(jìn)行羅列，幫助學(xué)生透徹理解核心任務(wù)，附帶分析拓展任務(wù)，推動學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣。

（四）關(guān)聯(lián)的深化

最后，從可視化角度出發(fā)的小學(xué)語文引子范本教學(xué)，教材內(nèi)容本身的引子作用的體現(xiàn)，需要教材之中內(nèi)容與教材之外內(nèi)容的共同作用，這一點(diǎn)已經(jīng)毋庸置疑。前述技術(shù)引入突出了可視化的表面作用，而整體關(guān)注與思維拓展則分別從選篇到整體、微觀到宏觀兩個角度，突出引子范本的無限拓展可能性，讓可視化的視野更寬。接下來教師還應(yīng)當(dāng)注意關(guān)聯(lián)的深化問題，以便讓視野在變得更寬的同時，突出其深度變化。為了達(dá)到這一效果，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓引子之本源，同引子之外延做進(jìn)一步的深化鏈接，讓學(xué)生的認(rèn)知傾向能夠基于關(guān)聯(lián)的深化而得到最大程度的發(fā)展。教師需基于引子范本，在充分了解學(xué)生情況的前提下，完成關(guān)聯(lián)點(diǎn)要素建構(gòu)。

四、結(jié)語

從互文關(guān)聯(lián)的視角分析，“引子課文”在課程設(shè)計方面可涉及兩個基本取向，其一是忠實(shí)取向，其二是課程創(chuàng)生取向。上述設(shè)計取向內(nèi)涵，具有具體方法的區(qū)別，但是在總體上都突出了從課內(nèi)到課外的拓展，遵循此拓展精神，不同教師可以針對不同學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容做出細(xì)致選擇，本文所提出的技術(shù)應(yīng)用、整體關(guān)注、思維拓展、關(guān)聯(lián)深化等幾種選擇策略，相信對于不同方法都有一定的參考意義。

注：本文為2020年度寧德市小學(xué)幼兒園前瞻性教學(xué)研究課題 “基于可視化學(xué)習(xí)的引子范本教學(xué)研究”（課題編號：NJYXY2020-32）的研究成果之一。

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作者簡介：鄭金花（1978.12-），女，漢族，福建霞浦人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編? 張? ?欣）