歐錦霞

【摘? ? 要】學(xué)生需要在小學(xué)階段形成基本的思維邏輯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定正確的品質(zhì)基礎(chǔ)，為更好地迎接青春期做好準(zhǔn)備。在此階段學(xué)生的向師性心理非常明顯，此時教師對學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的，教師的教學(xué)能力對于小學(xué)生的全面發(fā)展影響非常深遠(yuǎn)。在小學(xué)中，多數(shù)都是中青年教師的教學(xué)能力還有待提高，而骨干教師無論是在教學(xué)能力還是在職業(yè)道德方面都已經(jīng)具備引領(lǐng)作用。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的作用，引領(lǐng)中青年教師向更好的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);骨干教師;中青年教師

中圖分類號：G625.1? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）35-0052-02

How to Lead Young and Middle-aged Teachers in Teaching by Backbone Teachers in Primary Schools

（Yucai Primary School of Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province，China） OU Jinxia

【Abstract】Students need to form basic thinking logic in primary school stage， develop good study habits， lay the foundation of correct quality， and be better prepared for adolescence. At this stage， the teacher-oriented psychology is very obvious. At this time， the teacher's guidance to the students is very important， and the teacher's teaching ability has a profound impact on the overall development of the primary school students. In primary schools， the teaching ability of most of the young and middle-aged teachers needs to be improved，the backbone teachers have a leading role in both teaching ability and professional ethics. Schools should give full play to the role of backbone teachers， leading young and middle-aged teachers to develop in a better direction.

【Keywords】Primary school; Backbone teachers; Young and middle-aged teachers

小學(xué)階段是為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要教育階段，因此，學(xué)校更應(yīng)該重視教師能力的培養(yǎng)，骨干教師本身就是一個學(xué)校最為重要的教育力量和主體，但是一兩個骨干教師對提升促進(jìn)全校學(xué)生的發(fā)展顯然是不足的，需要培養(yǎng)更多的骨干教師，為此學(xué)?？梢岳霉歉山處煹哪芰θヅ囵B(yǎng)學(xué)校中的中青年教師，以此全面提升小學(xué)的教學(xué)水平。基于此，本文將主要研究小學(xué)骨干教師在教學(xué)中引領(lǐng)中青年教師的有效途徑。

一、完善骨干教師參與校本課程研發(fā)的制度

校本課程是以學(xué)校自身的特色和教學(xué)能力為主的，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)科教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的專屬于學(xué)校的獨(dú)立課程。校本課程只在自己學(xué)校中流通和使用，通常情況下包括專門的校本教材和校本評價標(biāo)準(zhǔn)。一個好的校本課程可以讓學(xué)校的整體發(fā)展更進(jìn)一步，而校本課程的研發(fā)主要依靠骨干教師。隨著素質(zhì)教育和新課改的高速發(fā)展，對于小學(xué)生的教育要求也出現(xiàn)了很大的改變，只針對于學(xué)科進(jìn)行教學(xué)顯然無法滿足讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需求。此時一些中青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有很多還是剛畢業(yè)的大學(xué)生，簡單培訓(xùn)就讓他們上崗很容易出現(xiàn)教育方法單一化的問題，對于教育內(nèi)容的把控也不會很好。若是學(xué)校能夠充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)能力，完善骨干教師參與校本課程研發(fā)的制度，可以發(fā)揮骨干教師對自己本學(xué)科的專業(yè)性理解，從而研發(fā)出合適中青年教師教學(xué)校本課程，以此幫助中青年教師迅速明確正確的教育方向，這對提升中青年教師教學(xué)水平有重要的促進(jìn)作用。

為此，首先，需要骨干教師承擔(dān)學(xué)科教學(xué)研發(fā)工作。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師需要就小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的整體特點(diǎn)來研發(fā)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的校本課程，內(nèi)容包括一些小學(xué)生可以參與的數(shù)學(xué)活動，比如校內(nèi)數(shù)學(xué)知識競賽，給予小學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會。同時骨干教師在研發(fā)學(xué)科活動時，需要確定活動的內(nèi)容以及教師的大致工作方向，有了明確的內(nèi)容和方向，中青年教師就可以結(jié)合自己的專業(yè)能力進(jìn)行實(shí)踐，且不會出現(xiàn)方向不正確的問題，對提升中青年教師的專業(yè)能力有良好的提促進(jìn)作用。

其次，需要骨干教師引領(lǐng)中青年教師一起研發(fā)校本課程，骨干教師要起到示范作用，給予中青年教師發(fā)言的機(jī)會，讓中青年教師提出對于學(xué)科校本課程的想法，然后骨干教師再進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，這樣可以使中青年教師對自己想法存在的問題有更加深刻的理解。

最后，在校本課程研發(fā)制度中明確提出需要小學(xué)骨干教師對中青年教師進(jìn)行評價，并將評價的結(jié)果納入教師考核之中，以此提升中青年教師對校本課程研發(fā)的重視。

二、以骨干教師為首，引領(lǐng)中青年教師學(xué)習(xí)

骨干教師之所以能夠稱之為骨干，主要是因?yàn)樗麄冊谧约旱慕逃I(lǐng)域中能力突出，具體體現(xiàn)在職業(yè)道德突出以及專業(yè)能力突出。職業(yè)道德主要是教師職業(yè)道德中要求的原則，骨干教師都能夠做到。要想育人先要律己，教師的思想行為對學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。但是中青年教師畢竟年齡較小，教育經(jīng)驗(yàn)不足，部分教師對于自身行為對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)程度還沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，對身為教師的職責(zé)沒有明確的認(rèn)識，因此，在職業(yè)道德素養(yǎng)方面仍然存在不足。為此，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮骨干教師在這方面的培養(yǎng)作用，以骨干教師為首，引領(lǐng)中青年教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容。

例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織小學(xué)骨干教師表彰大會，主要表彰一些具備崇高職業(yè)道德的小學(xué)骨干教師，從而形成示范效應(yīng)，提升中青年教師對自身職業(yè)道德的追求。同時在相近的教育理念上，中青年教師也存在著不足之處。素質(zhì)教育和新課改也是最近才提出的先進(jìn)教育理念。一些剛畢業(yè)的青年教師或者剛?cè)肼殠啄甑闹心杲處煻际墙邮軅鹘y(tǒng)的教育思想和方法成長起來的，此時對于先進(jìn)的教育理念和理論認(rèn)知并不清晰，在教學(xué)方法的選擇上也常常采取傳統(tǒng)的教育方法，這也使教學(xué)效果難以滿足當(dāng)前小學(xué)生發(fā)展的需求。而骨干教師對于先進(jìn)的教育理論是很清楚的，也在積極地實(shí)踐并掌握豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。此時，學(xué)?？梢砸怨歉山處煘槭?，促使中青年教師了解先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)。例如，讓骨干教師開展培訓(xùn)性質(zhì)的講座、公開課等。

三、采取師徒結(jié)對方式，提升中青年教師能力

中青年教師最為缺乏的教育經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生本身依賴心理極強(qiáng)，自主心理較弱，很容易出現(xiàn)不學(xué)習(xí)的情況，多數(shù)中青年教師面對這種情況都會束手無策。同時對于小學(xué)生教學(xué)方法的選擇與初高中教學(xué)也有明顯的差別，如何與小學(xué)生相處，教學(xué)方法如何選擇，怎樣才叫因材施教，這些都是當(dāng)前中青年教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時面臨的問題。這種問題僅靠一些講座或者公開課的引領(lǐng)所達(dá)到效果并不佳，為此學(xué)?？梢圆捎脦熗浇Y(jié)對的方式去全面提升中青年教師的教學(xué)能力。

首先需要根據(jù)中青年教授公開課和整體教育情況，對中青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行摸底，結(jié)合中青年教師的弱點(diǎn)為其匹配相適應(yīng)的骨干教師。要求中青年教師在正式教學(xué)前進(jìn)行充分的備課、試講，將自己在備課中遇到的問題向骨干教師請教。同時要求中青年教師的教學(xué)進(jìn)度要慢于骨干教師，在進(jìn)行教學(xué)前要前往骨干教師的課堂中進(jìn)行聽課，以豐富自己的教案，并且將自己的主要教學(xué)想法告知骨干教師，請作為師傅的骨干教師進(jìn)行專業(yè)化的點(diǎn)評，指出教案中存在的問題。要求骨干教師在剛開始進(jìn)行師徒結(jié)對時，每周聽一節(jié)中青年教師講的課，結(jié)合課堂教學(xué)表現(xiàn)對中青年教師進(jìn)行專業(yè)性的評價。最后骨干教師需要結(jié)合中青年教師的進(jìn)步情況，對師徒結(jié)對管理方式進(jìn)行及時調(diào)整。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)中青年教師教學(xué)能力得到迅速提升后，可以將每周一節(jié)的聽課頻率調(diào)整為半個學(xué)期一節(jié)，這樣能夠有效培養(yǎng)中青年教師的自信心，對提升其教學(xué)能力也有重要的引領(lǐng)作用。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)骨干教師在提升小學(xué)整體教育水平中的作用非常明顯，學(xué)校方面需要積極采取多項(xiàng)舉措鼓勵骨干教師投入引領(lǐng)中青年教師教學(xué)水平工作中。為此，首先需要完善骨干教師參與校本課程研發(fā)的制度，利用骨干教師的專業(yè)能力研發(fā)出適合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程;其次需要以骨干教師為首，引領(lǐng)中青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，提升中青年教師的職業(yè)道德和先進(jìn)教學(xué)理論水平，促使中青年教師在教學(xué)修養(yǎng)上得到提升;最后采取師徒結(jié)對的方式，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，以骨干教師為指引，全面提升中青年教師的教學(xué)能力。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)骨干教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的問題及對策研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1230）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 侯 芳）

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