劉潔

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州興義 562400）

高職院校護(hù)理專業(yè)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化其在各個(gè)課程方面的教學(xué)模式以及提升相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量。在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作中也應(yīng)該通過(guò)建立更具實(shí)踐意義的教學(xué)體系來(lái)不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，促進(jìn)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 研究意義

高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)背景之下面臨著比較嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生如何在眾多的競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出并獲得良好的就業(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)與其英語(yǔ)實(shí)踐能力具有非常密切的聯(lián)系。在一些高檔次的私立醫(yī)院或者國(guó)內(nèi)一線城市的大型公立醫(yī)院中也越發(fā)重視護(hù)理人才的英語(yǔ)表達(dá)能力和其他方面的英語(yǔ)素質(zhì)。因而相關(guān)教學(xué)中應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量[1]。

高等職業(yè)院校的護(hù)理專業(yè)為國(guó)內(nèi)的各種大、中、小型公立醫(yī)院以及各種類型的私立醫(yī)院培養(yǎng)著專業(yè)的護(hù)理人才，高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)相關(guān)職業(yè)人才的英語(yǔ)交流能力、 閱讀能力等都具有非常重要的教學(xué)意義，一旦這一教學(xué)工作出現(xiàn)形式化、空心化就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致相關(guān)的專業(yè)人才在英語(yǔ)素養(yǎng)以及英語(yǔ)實(shí)踐能力方面出現(xiàn)較大的欠缺，進(jìn)而影響其工作效果。國(guó)內(nèi)的高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期采取相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式并將教學(xué)重點(diǎn)放在了講解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)上，至于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力則長(zhǎng)期被忽視。高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)工作承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)醫(yī)學(xué)溝通技能、 英語(yǔ)基本護(hù)理技能以及日常生活的英語(yǔ)表達(dá)技能等任務(wù)，而且高職院校護(hù)理專業(yè)在過(guò)去幾十年也大力發(fā)展科研教學(xué)工作，并取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在這一背景之下更應(yīng)該重視對(duì)具備英語(yǔ)實(shí)踐技能的護(hù)理型專業(yè)人才的教學(xué)和培養(yǎng)工作。傳統(tǒng)的重視知識(shí)點(diǎn)講解而輕視實(shí)踐技能訓(xùn)練的高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式在這種情況下就不能適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)了[2]。該次研究的重點(diǎn)如下：（1）對(duì)高職院校護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)工作的新模式進(jìn)行探索并為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。（2）探討如何將在新的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之下對(duì)教材、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。（3）如何在新的教學(xué)目標(biāo)和新的教學(xué)模式之下組織起有效的教學(xué)考評(píng)方法和機(jī)制。

2 高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)體質(zhì)問(wèn)題

第一，高職院校的護(hù)理專業(yè)在組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)還存在比較嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)思維，最主要的原因在于消防鼓勵(lì)學(xué)生在校期間通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利拿下CET-4 甚至CET-6 等英語(yǔ)等級(jí)考試的證書。因而教師在教學(xué)工作中也總是圍繞著這一目標(biāo)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、聽(tīng)力、閱讀技巧以及其他方面的應(yīng)試技巧，至于學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)是否與其專業(yè)實(shí)際和今后的就業(yè)工作之間具有密切的關(guān)聯(lián)，則不在教師的首要考量范圍之內(nèi)，這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期實(shí)施必然會(huì)導(dǎo)致大量的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生不能形成以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生今后的就業(yè)情況也會(huì)因此而受到很大的負(fù)面影響。第二，高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中主要是在各大醫(yī)院內(nèi)的不同科室來(lái)服務(wù)于各種患者以及輔助醫(yī)生完成各種治療工作。這種客觀情況就要求相關(guān)的護(hù)理人才能夠根據(jù)醫(yī)院內(nèi)不同科室、 不同特點(diǎn)的患者有效地切換自己的英語(yǔ)技能，總而言之，英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)該與醫(yī)院的實(shí)際工作之間產(chǎn)生非常密切的關(guān)聯(lián)性。然而，實(shí)際情況是現(xiàn)階段的高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作普遍存在知識(shí)面相對(duì)比較寬且與醫(yī)院實(shí)際工作場(chǎng)景存在較大的差異。因而學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)到的各種英語(yǔ)技能實(shí)際上并不能完全滿足其在實(shí)際工作中的需要。這種教學(xué)體制方面存在的問(wèn)題直接關(guān)系到高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的方向、方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，需要及時(shí)加以更正[3]。

2.2 教學(xué)方法比較陳舊

第一，需要指出的一個(gè)問(wèn)題是高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作一般是由本專業(yè)的部分教師按照教學(xué)大綱來(lái)組織和開(kāi)展的，然而這些專業(yè)課教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)往往將主要內(nèi)容放置在詞匯、語(yǔ)法、翻譯閱讀等方面，而那些真正關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力的口語(yǔ)表達(dá)以及英語(yǔ)聽(tīng)力則稍有涉及，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式的影響下自然難以形成非常突出的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐技能。第二，高職院校使用的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教材往往是一些已經(jīng)沿用多年的老教材且與實(shí)際場(chǎng)景之間存在著或多或少的脫節(jié)問(wèn)題，高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也存在良莠不齊或者積極性不夠等問(wèn)題，這些客觀情況的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不能產(chǎn)生強(qiáng)烈地改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式的激情。久而久之就形成了教師圍繞著教材內(nèi)容講解詞匯、 講解文章的大意甚至于逐條進(jìn)行翻譯。第三，對(duì)教師和學(xué)生的考核方式過(guò)于松懈。不可否認(rèn)的一個(gè)情況是學(xué)校的考核任務(wù)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有非常重要的影響力。然而很多高職類院校的護(hù)理專業(yè)在組織公共英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)還是沿用類似于中、高考的試題考核模式，一般都是由單選題、閱讀理解題、英語(yǔ)翻譯題以及寫作題等幾個(gè)部分組成。學(xué)生們?cè)谶@種應(yīng)試化教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的引導(dǎo)下自然還是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在這些傳統(tǒng)題型上，而不是根據(jù)專業(yè)需要來(lái)不斷提升自己的就業(yè)實(shí)踐能力和英語(yǔ)實(shí)際溝通技巧。作為主導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師也更加習(xí)慣于利用這種相對(duì)簡(jiǎn)單的模式來(lái)組織學(xué)生考核工作。學(xué)校方面應(yīng)該針對(duì)這一情況來(lái)制定出更具實(shí)踐指導(dǎo)能力的教學(xué)考評(píng)制度和方法并促進(jìn)教師以就業(yè)為導(dǎo)向組織開(kāi)展教學(xué)工作[4]。

2.3 學(xué)生自身的問(wèn)題

第一，很多考進(jìn)高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生本身在英語(yǔ)方面就不具備良好的基本功甚至存在明顯的抗拒心理，這種客觀情況導(dǎo)致不少高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有足夠的信心和熱情。第二，不少護(hù)理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己在將來(lái)的工作中不太能用到英語(yǔ)，在這種思想的影響下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了輕視心理，實(shí)際上這種情況才是導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中花費(fèi)足夠時(shí)間和精力的主要因素。第三，有些學(xué)生在進(jìn)入校園之后就開(kāi)始沉迷網(wǎng)絡(luò)、 放松學(xué)習(xí)或者癡迷于各種體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致其在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都難以產(chǎn)生足夠的熱情和動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度比較好的學(xué)生也僅僅是將通過(guò)各種英語(yǔ)等級(jí)考試作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

3 高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

3.1 樹(shù)立就業(yè)意識(shí)

第一，國(guó)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的數(shù)量相對(duì)于數(shù)量龐大的高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生還比較有限，在這種情況下只有那些綜合素質(zhì)更好、 業(yè)務(wù)能力更強(qiáng)的學(xué)生才能在就業(yè)中獲得更加充分的機(jī)會(huì)。學(xué)校只有做好教學(xué)工作、 提升教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，才能在后續(xù)的學(xué)生就業(yè)工作中取得良好的效果。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)校自身的良性發(fā)展也具有非常重要的促進(jìn)作用，只有那些就業(yè)比較好的院校才能獲得更多生源的青睞。第二，高職院校的公共英語(yǔ)教師和專業(yè)英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)工作中不應(yīng)該將各種英語(yǔ)考試、 等級(jí)考試等作為唯一的教學(xué)重點(diǎn)，而應(yīng)該在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)所有學(xué)生根據(jù)護(hù)理專業(yè)在就業(yè)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的依賴程度來(lái)組織更具實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)工作，也就是說(shuō)教師在組織教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該樹(shù)立起明確的就業(yè)引導(dǎo)意識(shí)。第三，高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生本身在進(jìn)入校園的初期對(duì)就業(yè)難以形成足夠的緊迫感，很多學(xué)生在進(jìn)入校園之后往往非常依賴于教師的引導(dǎo)、 周圍其他學(xué)生的影響，他們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)以及將來(lái)的就業(yè)情況等還難以在很短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生非常深刻的認(rèn)知，這就需要學(xué)校和教師通過(guò)不斷地引導(dǎo)來(lái)為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生們樹(shù)立相對(duì)緊張的就業(yè)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)好包括英語(yǔ)在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科[6]。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，是否能夠在掌握好專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)做好專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)，與其個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力具有非常密切的聯(lián)系，很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)高考的殘酷競(jìng)爭(zhēng)之后就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的排斥心理，且在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段難以產(chǎn)生足夠的熱情。實(shí)際上，高職院校護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)效果也常常因?yàn)檫@些情況而難以達(dá)到良好的效果。另外，大量的學(xué)生在進(jìn)入高職院?；蛘咂渌邔哟蔚膶W(xué)習(xí)階段之后都出現(xiàn)了沉迷網(wǎng)絡(luò)、沉迷游戲或者沉迷其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。并不是說(shuō)學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后就不可以產(chǎn)生其他方面的興趣愛(ài)好或者個(gè)人發(fā)展新方向，但是一個(gè)學(xué)生最基本的任務(wù)還是學(xué)好其專業(yè)課程以及提高自身的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而在未來(lái)的就業(yè)中獲得更好的機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)力。鑒于這一原因，學(xué)校和教師在組織開(kāi)展護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的同時(shí)還應(yīng)該重視通過(guò)廣泛的就業(yè)宣傳和就業(yè)指導(dǎo)來(lái)全面端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，護(hù)理專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組可以通過(guò)定期組織就業(yè)指導(dǎo)大會(huì)的方式來(lái)引導(dǎo)新生對(duì)未來(lái)的就業(yè)、 工作以及校內(nèi)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)更加客觀的認(rèn)識(shí)，可以引導(dǎo)一些高年級(jí)的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的學(xué)生對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)并借此來(lái)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度[7]。

3.3 在教學(xué)中融合就業(yè)思想

第一，高職院校護(hù)理專業(yè)的公共英語(yǔ)教材以及專業(yè)英語(yǔ)教材作為開(kāi)展教學(xué)工作的主要素材，在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和實(shí)踐運(yùn)用能力方面具有不可替代的重要作用。但是這些教材在實(shí)際使用過(guò)程中也普遍存在更新速度相對(duì)比較緩慢且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較陳舊等情況。為了提升高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力以及促進(jìn)其在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，教師在組織和開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)可以根據(jù)該校的培養(yǎng)目標(biāo)、 教學(xué)資源以及就業(yè)目標(biāo)等制定出更加符合實(shí)際情況的校本教學(xué)內(nèi)容，而且在這些校本教學(xué)內(nèi)容中要重點(diǎn)突出高職院校護(hù)理專業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)方面的新要求，將學(xué)生的能力塑造作為重點(diǎn)。第二，在日常的課堂教學(xué)工作中教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀技巧和寫作技巧的同時(shí)，通過(guò)生動(dòng)有趣的情境教學(xué)、 互動(dòng)式教學(xué)以及其他類型的教學(xué)方式來(lái)提升課堂氛圍，將那些原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠興趣的學(xué)生或者英語(yǔ)表達(dá)信心不足的學(xué)生有效地激發(fā)起來(lái)。第三，高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還需要根據(jù)其在就業(yè)中的需求來(lái)努力提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)聽(tīng)力，國(guó)內(nèi)的學(xué)生普遍在這兩個(gè)方面存在比較嚴(yán)重的短板，如果護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)長(zhǎng)期不斷的努力在這兩個(gè)方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，就可以在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更加亮眼的表現(xiàn)。

3.4 加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

第一，高職院校護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的本質(zhì)是：使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)護(hù)理，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)需要將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行深入的結(jié)合。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下這兩種教學(xué)內(nèi)容之間往往存在著非常明顯的割裂，且教師和學(xué)生都不太重視二者之間的有效結(jié)合。在以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，需要專業(yè)英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中將護(hù)理學(xué)的實(shí)際工作場(chǎng)景與專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行充分的融合。而且醫(yī)院中的兒科、外科、耳鼻喉科等在相關(guān)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用方面還存在一定的差異，因而教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)還需要通過(guò)更加細(xì)分的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容形成良好的掌握。第二，英語(yǔ)實(shí)踐能力中非常注重學(xué)生通過(guò)良好的口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)聽(tīng)力來(lái)形成有效地溝通，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上、在實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)地用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。例如，教師可以將學(xué)生們劃分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)來(lái)不斷提升自身的英語(yǔ)實(shí)踐表達(dá)能力。

3.5 醫(yī)院之間形成聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)工作應(yīng)該通過(guò)與醫(yī)院之間形成良好的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第一，學(xué)?？梢远ㄆ谝髢?yōu)秀醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)理工作人員來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)，并通過(guò)這種模式有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對(duì)該專業(yè)的實(shí)際工作的認(rèn)知程度。相關(guān)的專業(yè)護(hù)理人員也可以在這一過(guò)程中將英語(yǔ)在日常工作中的實(shí)際運(yùn)用情況加以講解，并且從醫(yī)院招收護(hù)理人員的角度向?qū)W生們分析學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)以及公共英語(yǔ)的重要性。第二，學(xué)生在完成校內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后一般還需要去專業(yè)的醫(yī)院開(kāi)展一定時(shí)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)，通過(guò)這種方式對(duì)本專業(yè)的各種技能以及相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)形成有效的運(yùn)用。因此，高職院校還應(yīng)該通過(guò)與專業(yè)的醫(yī)院之間形成良好的合作培養(yǎng)機(jī)制來(lái)為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供足夠的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)在相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生積極地運(yùn)用其英語(yǔ)技能，通過(guò)這些實(shí)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)在英語(yǔ)方面的實(shí)際運(yùn)用情況產(chǎn)生有效地認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要求高職院校護(hù)理專業(yè)在組織開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)必須以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作中，也需要學(xué)校通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)體系、 增加實(shí)踐教習(xí)比重等措施來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。