李孟賈，霍楷

（東北大學藝術學院，遼寧沈陽 110819）

素質(zhì)教育現(xiàn)已成為高校教學工作的重中之重，高校從培養(yǎng)方針、教學模式、教學方法和課程安排都必須貫徹落實素質(zhì)教育理念，切實擔負起培養(yǎng)新時代高水平專業(yè)人才的職責與使命。而且隨著時代的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)目標也逐步由盲目追求人才培養(yǎng)數(shù)量與規(guī)模轉(zhuǎn)化為提升學生的內(nèi)在涵養(yǎng)與品質(zhì)，以適應新時代的發(fā)展需求。在此背景下，高校素質(zhì)教育改革雖已取得了一定的成就，但高校素質(zhì)教育體系依然存在著模式化、單一化、局限化等眾多現(xiàn)實問題，無法滿足時代變化與發(fā)展的需求，高校改革教學模式已刻不容緩。高校只有深入貫徹落實素質(zhì)教育方針與政策，堅持以社會需求為風向標，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r代人才。

1 中國高校素質(zhì)教育狀況分析

1.1 學校層面

學校教育是我國培養(yǎng)復合型人才與應用型人才的第一實踐者，是現(xiàn)代社會人才孵化的搖籃。素質(zhì)教育作為人才培育的基礎與核心, 是保證高校教育工作持續(xù)推進的關鍵。但是，目前大部分高校依然以學生的成績?yōu)樵u判學生水平的主要依據(jù)，學生為應對考試而學習，無法滿足素質(zhì)教育大綱提出的新要求與新理念，使高校素質(zhì)教育推進具有嚴重的滯后性。首先，高校素質(zhì)教育工作普遍存在著教學理念較為傳統(tǒng)化的客觀問題，很難開展有針對性的素質(zhì)教學活動[1]。教師普遍采用課堂授課、課后練習等傳統(tǒng)教學方法開展教育，對于有針對性的競賽活動、主題演講以及座談會等新型教學活動很少實際運用，使學生在理論知識與實際活動之間出現(xiàn)嚴重的斷層。其次，高校素質(zhì)教育硬件設施投入不足，使校內(nèi)實踐教學平臺無法覆蓋全體學生，從而影響整體教學效果。素質(zhì)教育基礎設施投入成本較高，投入產(chǎn)出周期較長，直接導致高校實踐教學平臺數(shù)量及配置和教學需求之間的矛盾。最后，高校素質(zhì)教育模式與教學內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系性，影響整體教學質(zhì)量的提升。高校教師習慣于將教材拆分為獨立的章節(jié)開展教學，在教學模式的選擇上往往忽視了教材內(nèi)容的前后關聯(lián)性，使學生無法將內(nèi)容融會貫通，化為己用，加劇了教學目標與教學內(nèi)容之間的矛盾。

1.2 教師層面

教師作為素質(zhì)教育工作推行的實施者，其教學思想與教育觀念潛移默化地影響著學生的個人發(fā)展，是高校提升教學水平的關鍵因素。然而，部分高校教師依然缺乏對于課程方案、教學計劃的整體規(guī)劃，沒有按照素質(zhì)教學大綱的要求系統(tǒng)化地組織教學，具有一定的隨意性、無組織性與無計劃性，影響學生綜合素質(zhì)與能力的提高。一方面，教師對于實踐教學缺乏探索，教學指導思想具有嚴重的落后性[2]。教師在教學過程中過分強調(diào)按部就班地復述教材內(nèi)容，忽視了對于學生創(chuàng)造力與智力的開發(fā)，使學生的學習積極性逐漸下降，進而影響整體教學效果。而且，教師在專業(yè)教學過程中缺乏全面化、系統(tǒng)化的教學設計，片面地強調(diào)知識與技能的外在傳授，忽視了學生內(nèi)在品質(zhì)和道德素養(yǎng)的提升。另一方面，我國高校教師大多采用“以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學模式，教學過程中缺乏實時互動與交流，教學模式較為刻板化。教師以講授法組織教學，拘泥于教材內(nèi)容的傳達與演示，使學生的思維被教材的框架所局限，阻礙了學生的個性發(fā)展。

1.3 學生層面

素質(zhì)教育實施的目的在于提升學生的知識儲備量與綜合素質(zhì)能力，為社會培養(yǎng)大量的復合型專業(yè)人才。目前大部分高校依然過分強調(diào)專業(yè)化教育，缺乏對于學生內(nèi)在涵養(yǎng)與精神文化的提升，使教學模式逐漸趨于單一化，導致學生無法建立全面化的知識結(jié)構體系。從社會背景方面分析，隨著時代的變化與發(fā)展，學生受社會不良風氣與享樂思想的影響，逐漸喪失對學習的熱情。部分學生過分關注于當下的既得利益，無法全身心地投身于科研學習中去，使其在學術研究中止步不前。從學生心理方面分析，部分學生將知識價值與今后的工作收入情況直接掛鉤，將課程劃分為“有用”與“無用”兩種類型進行選擇。對于“無用”的素質(zhì)教育選修課程往往采取消極應付的情緒，長此以往導致學生的知識面越來越窄、思維越來越局限化等諸多問題的發(fā)生。從個人觀念方面分析，學生的價值觀念隨著年齡的增長，也呈現(xiàn)出復雜化與多元化的特點。學生的自我意識逐漸加強，具有獨立的人格與社會價值觀念，學生與學生之間的個體差異化也愈發(fā)明顯。在此背景下，教師依然采用無差別化的課程教學，勢必無法滿足學生的個人訴求，進而影響整體教學效果。

2 中國高校素質(zhì)教育存在問題分析

2.1 教學觀念功利化

教學觀念是教師群體價值取向的集中體現(xiàn)，是高校素質(zhì)教育質(zhì)量的提升的精神根源，更是高校素質(zhì)教育改革的核心指導思想。近些年來，受社會物化、庸俗風氣的影響，高校教育開始過多地關注功利性訴求，將學生的考核成績、年級排名以及整體就業(yè)率作為教學效果的直接評價依據(jù)，缺乏對于學生內(nèi)在情感與精神世界的關注。部分高校教師片面化地開展教學活動，一味地追求表面形式，華而不實，課堂內(nèi)容缺乏關聯(lián)性、創(chuàng)新性與特色性，無法向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容的本真意蘊。同時，高校教學觀念存在著概念空泛化與虛無化的傾向，教學指導觀念很少結(jié)合實際情況考慮，教育者機械地將素質(zhì)教育內(nèi)容嵌入課堂教學任務之中，使素質(zhì)教育的功能不能完全發(fā)揮出來。

2.2 教學內(nèi)容形式化

教學內(nèi)容要始終秉持為教學目標服務的原則，根據(jù)教材要求開展科學性、啟發(fā)性與典型性相結(jié)合的教學內(nèi)容，將素質(zhì)教育貫穿于教學安排的全過程[3]。這就要求高校教師要根據(jù)學生的實際情況選擇最為適合的教學方式，為學生創(chuàng)造出充足的時間，用于自主探究學習內(nèi)容與梳理知識脈絡，逐步培養(yǎng)起學生的“問題意識”，使學生敢于思考，敢于提問。目前，高校教師依然以教材學習作為課堂的中心內(nèi)容，以平鋪直敘的教材內(nèi)容講述開展教學，使學生無法自由提問與交流研討，教學內(nèi)容與教學目標存在著嚴重的分割化現(xiàn)象，使學生逐步喪失了自我探究的動力與方向。

2.3 教學模式刻板化

隨著科學研究與技術創(chuàng)新的不斷發(fā)展，各類交叉學科專業(yè)層出不窮，專業(yè)知識覆蓋面變得更為廣泛，使高校專業(yè)之間的分界線越來越模糊。然而受傳統(tǒng)辦學體制的影響，大多數(shù)高校依然延續(xù)著陳舊的教學模式，過度地把專業(yè)教育絕對化、孤立化與剛性化，使學生無法獲得深層次的情感體驗感與認知參與感。高校教學大多按照以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式進行，一味地以講練結(jié)合的形式復述教材內(nèi)容，課堂安排固定古板，缺乏專業(yè)特色[4]。當下，只有融入?yún)⒂^實驗、實際鍛煉以及交流討論等新型教學模式，才能全面培養(yǎng)學生的實際動手能力、合作交流能力以及邏輯思考能力，使課堂內(nèi)容真正“活化”，以學生喜聞樂見的形式開展教學，構建師生學習共同體。

2.4 教學評價程序化

高校素質(zhì)教育的評價對象應包含教育者、教學內(nèi)容以及校園文化建設等多方面內(nèi)容，以綜合性的評價體系客觀反映素質(zhì)教育開展的真實情況，切實發(fā)揮評價體系的引導與督促功能。目前，高校素質(zhì)教育評價對象過分地局限于教學內(nèi)容，將教學活動的開展情況作為評價的主體，無法洞察到素質(zhì)教育的方方面面，存在著一定的制度缺陷。此外，教學評價標準也過于單一化，往往采用百分制。形式化、定量化的教學評價標準往往在學期結(jié)束后進行總評，無法對教學過程進行實時反饋，忽視了教學過程的延續(xù)性、時間性與動態(tài)性。而且，高校教學評價存在著統(tǒng)計時間過長、核實速度較慢等問題，缺乏信息技術手段的應用，使評價體系的內(nèi)在功能無法正常發(fā)揮。

3 中國高校素質(zhì)教育改革舉措

3.1 創(chuàng)新教學模式，改革素質(zhì)教育課程體系

教學模式創(chuàng)新是高校素質(zhì)教育改革的核心措施，也是高校素質(zhì)教育工作的重難點，必須給予高度的重視。單一層面的講授式教學模式無法脫離刻板化的書面內(nèi)容，使學生很難了解到蘊含在學科內(nèi)容之外的知識內(nèi)涵。高校必須以先進的多媒體技術輔助教學，增強教學內(nèi)容的層次化，形成全方位的立體化教學模式[5]。一方面，高校應努力實現(xiàn)教學模式的現(xiàn)代化發(fā)展，充分利用在線教學軟件以及直播授課平臺，提升教學的即時性和有效性，優(yōu)化高校素質(zhì)教學模式。網(wǎng)絡教學實現(xiàn)了教師與學生之間的實時溝通與對話、快速了解到學生目前的知識學習情況，并根據(jù)每位學生的不同特點，進行一對一在線輔導,從而提升整體素質(zhì)教學效果。另一方面，高校應充分應用新媒體技術輔助教學，以場景教學引導學生親自去感知與領悟，從而引發(fā)學生的深度思考。教師在授課過程中，不再需要刻板地依靠PPT 課件完成教學，而是根據(jù)課程設置的需要，隨時調(diào)整課程授課模式，通過多元化的網(wǎng)絡技術使學生更快速地進入教學情境，豐富教學內(nèi)容與層次。

3.2 挖掘教學新方法，提升素質(zhì)教育教學水平

當前，高校教師在教學方法上依然選擇單一化的講授法開展教學，僅僅注意課本知識與內(nèi)容的傳授，而忽視了對學生實際學習情況的把握，制約了高校教學質(zhì)量的進一步提升。高校教師要始終堅持以學生為本的教育思想，通過啟發(fā)引導法、情景再現(xiàn)法、集中討論法以及圖文演示法等多種方法，創(chuàng)造出具有生命力的素質(zhì)教育課堂，充分發(fā)揮學生的個性與潛力。首先，教師應在授課過程中靈活運用各類教學方法，豐富課堂教學形式。將本身刻板的教學內(nèi)容以豐富多樣的形式演繹，引導學生打破思維限制，延伸其思維能力。其次，教師應注意定期更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有較強的科學性、先進性與引領性。高校應通過開展專題講座、學術研討會、專業(yè)競賽等多種教學形式，將原本的靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學，促進學生更好地理解與完善教學內(nèi)容，而不是僅局限于對教材內(nèi)容的理解。最后，高校應不斷完善校企合作機制，鼓勵學生積極參與社會實踐與活動，將課堂知識投入實際鍛煉中去，以達到提升實踐能力與專業(yè)水平的目的。高校應充分利用校企合作平臺，實現(xiàn)教學、科研、實踐三者之間的緊密結(jié)合，從而更好地服務于教學活動。

3.3 改善評價體系，優(yōu)化素質(zhì)教育評價機制

教學評價體系將課堂教學質(zhì)量具體化，以統(tǒng)一化的評價標準增強素質(zhì)教育的時效性與可行性，是高校推進素質(zhì)教育改革的重要關鍵環(huán)節(jié)。教學評價通過對教師教學方法、教學模式與培養(yǎng)手段等多方面的考核與探究，確保教學質(zhì)量達到預期教學目標。教學評價體系的構建不能簡單地理解為量化教學目標，而是要根據(jù)學校的實際教學情況，給予全方位的動態(tài)化評價，才能為教學活動提供客觀參考依據(jù)。第一，高校應促進教學評價體系的科學化發(fā)展。高校通過搭建信息化教學評價平臺的方式，將各項教學評價指標具體化，以明確的細則要求給予各項教學內(nèi)容以定性評價，實現(xiàn)評價點的全方位化覆蓋，實時反映教學情況與動向[6]。第二，高校應注意教學評價體系的多樣化發(fā)展。教學評價應將定性與定量評價、線上與線下評價、縱向與橫向評價、自評與他評有機地結(jié)合起來，構建多層次的教學評價新模式，以多元化的評價結(jié)果客觀反映教學情況。第三，高校應注重教學評價體系的精細化發(fā)展。高校要構建多維度的素質(zhì)教育評價體系，由專業(yè)教師、學生、專家等群體共同參與到評價體系中去，根據(jù)多方面的教學效果評價體系，給予教學內(nèi)容以專業(yè)化的深入分析與評價，最后以數(shù)據(jù)匯總的方式呈現(xiàn)綜合素質(zhì)教育得分，增強教學評價體系的宏觀性、公正性與真實性。

3.4 增強師資力量，提升素質(zhì)教育教學水平

高校教師是素質(zhì)教育工作的建設者，是提升教學質(zhì)量的動力源泉。近些年來，隨著高校招生規(guī)模的大幅度提升，學生數(shù)量短時間內(nèi)急劇擴大，造成教師資源短缺問題愈發(fā)嚴重。同時，國內(nèi)高校教師從教學水平、指導能力以及教學經(jīng)驗上來看，依然具有很大的提升空間。首先，高校應努力提升教育者的綜合素質(zhì)，促進其由學科專業(yè)型向一專全能型轉(zhuǎn)變。高校教師對于人文類、藝術類等專業(yè)的知識積累較為薄弱，無法滿足對于學生德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的要求。高校應站在培養(yǎng)復合型人才的立場上，努力提升教師的綜合素質(zhì)水平，使其在具備較強教學與科研能力的同時，了解人文學、藝術學、音樂學以及心理學等專業(yè)理論，輔助教學工作的開展與進行。其次，高校教師應學會運用國內(nèi)外先進的教學方法與理念，提升課堂教學的生動性，以取得更好地學習效果。例如，教師科研在課堂中適當?shù)厝谌隤BL 教學模式，將學生置于問題場景中，引導學生獨立思考與分析問題，幫助學生更好地掌握教材內(nèi)容。最后，高校應積極引進國內(nèi)外優(yōu)秀教師資源，打造國內(nèi)一流優(yōu)秀教師團隊。高校還可以通過跨學校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，提升該校教師的教學質(zhì)量與專業(yè)水平，加強教學質(zhì)量建設。

4 結(jié)語

綜上所述，高校實施素質(zhì)教育是時代發(fā)展的必然選擇。高校通過完善人才培養(yǎng)模式與教學方法，充分尊重與發(fā)揮學生的主體性，推動素質(zhì)教育與專業(yè)教育的融合化發(fā)展，以專業(yè)、知識、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為要求組織教學，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的現(xiàn)實目標。首先，高校應樹立個性化的素質(zhì)教育理念，以學生的自我發(fā)展需求為基礎開展教學，不斷豐富教學內(nèi)容與方法，形成與時代發(fā)展相適應的現(xiàn)代化教學模式。高校應加強對素質(zhì)教育的重視度與支持度，鼓勵學生積極開展實踐活動與學術研討，使學生在實踐中自我剖析、自我成長，提升學生的實踐能力與自學能力。其次，高校應注重學生內(nèi)在涵養(yǎng)的提升，采用問題解決式、案例分析式、場景沉溺式等多種教學手段與方法，開展有針對性的分層教學，最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。最后，高校應構建全方位的素質(zhì)教育評估體系，以合理化的制度規(guī)范教學。素質(zhì)教育評價體系作為高校人才培育體系中的重要一環(huán)，必須始終堅持客觀性、公平性、可操作性的基本評判原則，客觀反映高校素質(zhì)教育工作情況，把素質(zhì)教育落到實處。高校肩負著推動社會文化發(fā)展繁榮的歷史重任，必須擴展與豐富素質(zhì)教育的時代內(nèi)涵，培育出與社會發(fā)展需要相適應的新型專業(yè)人才。