趙婉

（北京工商大學經(jīng)濟學院，北京 100048）

在當今世界的發(fā)展與競爭格局中，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對于國家的發(fā)展起著至關重要的影響。各國對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)都十分重視，而研究生教育是培養(yǎng)國家高端創(chuàng)新人才的主要途徑之一，是推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。相較于本科生教育，除了專業(yè)知識體系的構(gòu)建和專業(yè)技能的培養(yǎng)，研究生教育更加關注對學生科研能力的培養(yǎng)，其中知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新則顯得更為重要。我國研究生教育發(fā)展迅速，是國家創(chuàng)新體系建設的重要基石，承擔著“高端人才供給”和“科學技術創(chuàng)新”雙重使命[1]。

我國研究生規(guī)模不斷擴大。1949年我國研究生在學人數(shù)僅629人，到1999年高校改革擴招，研究生入學人數(shù)逐年增加，至2019年我國報考研究生人數(shù)已達到290萬，2019年的在學研究生也達到近300萬人數(shù)[2]。伴隨著我國研究生迅速擴招，研究生培養(yǎng)過程中存在科研創(chuàng)新意識差，實踐能力不強等問題開始逐漸暴露。因此，在研究生教育中強化科研創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)具有重要意義，如何提高學術型碩士研究生的創(chuàng)新能力及科學研究水平也已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)工作內(nèi)容中的一個重要問題。

該文主要以提高學術型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量、增強學術型碩士研究生創(chuàng)新能力為核心，從學術型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要、學術型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)與實施重點為研究角度，討論當前學術型碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與方向，最后根據(jù)上述內(nèi)容來提出切實提升學術型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的政策建議。

1 學術型碩士研究生與研究生培養(yǎng)模式

1.1 學術型碩士研究生與研究生培養(yǎng)模式概念及其特點

碩士研究生是指在本科畢業(yè)獲得學士學位或具有同等學力后，經(jīng)過考核的方式進入高等院?；蚓哂醒芯可逃Y質(zhì)的科學研究機構(gòu)進行繼續(xù)教育并從事專業(yè)上的科學研究，以攻讀更高學位證書的學生。碩士研究生按照專業(yè)用途分為兩個類別：學術型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生[3]。專業(yè)型研究生以專業(yè)實踐為導向，側(cè)重于實踐與應用，培養(yǎng)重點在專業(yè)和技術方面，目的是培養(yǎng)具有扎實的理論基礎并能適應行業(yè)和特定職業(yè)實際需求的應用型高層次人才[4]；而學術型碩士研究生則主要是培養(yǎng)教學和學術研究人才為主，授予學位的類型主要是學術型學位。

研究生培養(yǎng)模式是指在一定培養(yǎng)觀念和思想指導下，根據(jù)高層次人才成長規(guī)律和社會需求，為培養(yǎng)研究生構(gòu)建的教育結(jié)構(gòu)及其運行方式和機制的總稱[5]。在現(xiàn)有的研究中，已經(jīng)有很多學者研究并歸納過研究生培養(yǎng)模式中的多個要素，其中主要有培養(yǎng)目標，學業(yè)要求，研究生招生，入學形式，培養(yǎng)方式，教學方式，教學內(nèi)容，課程設置，培養(yǎng)過程導師指導，師生關系，論文寫作，論文答辯，實踐鍛煉，質(zhì)量評估等因素，學術型碩士研究生的培養(yǎng)模式中的重要因素也包含在內(nèi)[6-7]。在不同的標準下，研究生培養(yǎng)模式有多種分類，如從培養(yǎng)目標類型看，有研究型培養(yǎng)模式和教學型培養(yǎng)模式[8]；從地區(qū)維度看，有美國，歐陸和日本等模式[9]；從培養(yǎng)主體看，有政府主導型，高校主導型，導師主導型，研究生主導型和社會主導型模式等[5]。根據(jù)研究生培養(yǎng)模式的類型不同，其構(gòu)成要素也有所差異，但歸根結(jié)底研究生培養(yǎng)模式就是要解決如何培養(yǎng)出符合社會需求和國家建設的合格研究生的問題。

1.2 “雙一流”高校研究生培養(yǎng)模式

2017年9月，國家正式公布了“世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單”，包含一流大學建設高校42所，一流學科建設高校95所，共遴選認定一流建設學科465個[10]。不同學校和學院的研究生培養(yǎng)模式有所不同，該文以部分國內(nèi)“雙一流”高校及世界一流大學的研究生培養(yǎng)模式為例，理解和分析不同高校對于學術型碩士生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式的共通之處，學習其培養(yǎng)經(jīng)驗。

高校的碩士研究生培養(yǎng)目標定位于全球視野。國內(nèi)“雙一流”高校的研究生培養(yǎng)目標幾乎都以培養(yǎng)出世界一流的具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才為目標，對于這樣的培養(yǎng)目標，需要研究生能夠掌握相關專業(yè)領域的基礎理論、了解學科的前沿知識與熱點問題和掌握專業(yè)技能的人才，能夠掌握多種語言和跨文化交流，在各自的學科和領域里能與國際同行進行溝通交流、合作與競爭，能夠參與國際事務和國際競爭。

高校的碩士研究生培養(yǎng)注重教學中突出理論與實際相結(jié)合。一方面，各校在課程設置上加強了模擬訓練、現(xiàn)場研究等教學方式運用，增加實踐教學和實踐活動環(huán)節(jié)及學分設置，例如，某高校舉辦研究生論文大賽、案例研究大賽，對學生進行實踐模擬訓練活動；另一方面，學校利用校友或其他渠道為學生增加提供一定實踐機會，例如，某高校有職業(yè)發(fā)展中心，為學生提供職業(yè)規(guī)劃和實習信息渠道。

2 學術型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求

2.1 學術型碩士研究生對課程體系的需求更加個性化

由于學術型碩士研究生的生源差異（例如跨學科報考研究生造成的差異等），學生的課程知識基礎差異較大，對于部分學生來說，如果本碩學科教學內(nèi)容重復度較高，其課程學習的積極性會受到一定的打擊，而對于另一部分由于沒有基礎或基礎較差的學生來說，如果教學內(nèi)容難度過深，同一門課程的教學銜接不夠，則在整體上很難達到教學效果。同時每個學生本身可能都有不同的學術研究細分方向，由于不同方向的學術研究發(fā)展水平有所差異，那么相對應所需要的課程知識也是差異化的，滿足學生的個性化課程需求能更好地提高學術型碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。

2.2 學術型碩士研究生對科研和實踐活動的需求差異

學術型碩士研究生需要通過科學研究的實踐，將對理論知識的主觀理解與科研工作的客觀實踐相結(jié)合，既加強對于學習科研意義的體會和科研創(chuàng)新能力的理解，又能夠增強學生對于學科研究的科學方法與必需技巧的掌握，從而真正具備研究社會活動本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)和能力。學術型碩士研究生除了在各自導師指導下參與科研活動外，還需要其他途徑提供更多的科研實踐渠道。

3 學術型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)與實施重點

3.1 課程設置與導師指導

課程設置是學術型碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，是學生接受有體系學科學習的重要過程，也是學生與教師進行交流的重要場景。學術型碩士研究生課程學習占據(jù)了研究生學制近乎一半的時間，所以需要對課程設置更加重視，學科課程的合理設置可以培養(yǎng)學生對學科的整體認知，可以激發(fā)學生對學科的研究熱情。導師指導對于培養(yǎng)學術型碩士研究生科研創(chuàng)新能力有著重要影響。導師對于研究生而言，一方面進行學術研究指導，除了學校和學院設置的基本課程學習之外，研究生大多數(shù)時間是在導師的指導下進行研究學習，那么學術型碩士研究生的科研創(chuàng)新能力與其導師的培養(yǎng)息息相關。另一方面導師也會對學生的生活和未來發(fā)展方向有一定的關心和輔導，這對于碩士研究生進行科學研究的內(nèi)在動力是具有重要意義的。

3.2 考核方式與實踐交流

考核方式是衡量一個學術型碩士研究生是否合格的重要手段，同時也側(cè)面展現(xiàn)了對于學術型碩士研究生的培養(yǎng)目標。雖然科研創(chuàng)新能力重在學生的內(nèi)在興趣驅(qū)動與志向追求，但是不可否認，部分研究生也需要外界的任務與指標去提高個人發(fā)展積極性。當考核方式明確，為了完成基本的考核目標，他們對自己碩士研究生階段的學習會有一個較為明確的規(guī)劃，但與此同時，也不可一味將考核方式設置的過于死板、嚴苛，可能有損于學生的發(fā)散思維和研究積極性，失去科研樂趣。合適的考核方式能夠促進學術型碩士研究生提升科研創(chuàng)新的動力與能力。實踐交流平臺的建立有利于學術型碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)和科研思維培養(yǎng)。雖然學術型碩士研究生在平時的學習中更傾向于理論或?qū)嵶C研究，但是如果沒有任何實踐平臺或者交流平臺，一方面，學生缺少接觸專業(yè)進行現(xiàn)實應用的通道，對社會的基本現(xiàn)實缺乏了解，另一方面，學生的思維容易局限于課本等書面材料，知識信息來源單一，有損于部分學生的發(fā)散思維和研究積極性更難以具有科研創(chuàng)新能力。實踐交流平臺給學生切身了解專業(yè)對于社會發(fā)展的作用和了解其他學者的看法和想法的機會，可以激發(fā)學生對于專業(yè)的學習熱情，從社會實際發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行科學研究。

4 提升學術型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的政策建議

4.1 加強課程教學建設

教學安排與課程設置是學術型碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，各高校應當根據(jù)社會發(fā)展需求不斷改進課程設置和提高課程質(zhì)量，豐富學術型研究生課程學習。目前各高校相關實踐課設置較少，雖然培養(yǎng)學術型研究生對于實踐的要求低于專業(yè)型研究生，但是實踐課還是有設置的需求，要合理設置課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課應同時設置，充分利用現(xiàn)有的教師資源并適當?shù)钠刚埿Ｍ鈱W者專家開課。

各高校應當鼓勵開課教師滿足學生獲取學科知識和個性化發(fā)展的需求。學術型碩士研究生的課堂內(nèi)容應當與本科生做出區(qū)別，教師上課內(nèi)容要在教材中經(jīng)典的理論內(nèi)容保留的同時，擴展講解學科發(fā)展的前沿理論和與時代熱點緊密相連的教學內(nèi)容，讓學生及時了解學科發(fā)展的前沿動態(tài)，擴大學生的視野和知識面。除了教師對學生進行知識的傳輸外，還需要調(diào)動學生自身對課程內(nèi)容探索與研究的積極性，學生不能只是被動地接受知識，而是要深度參與課程，根據(jù)學科不同主題內(nèi)容，鼓勵學生閱讀論文和相關材料，進行分組討論，讓學生能夠分析并解決問題，幫助學生能夠盡快了解學科內(nèi)容和在交流中表達自己的思考和多方面吸取別人的想法，培養(yǎng)學生的獨立思考習慣，提高學生的科研創(chuàng)新能力。

4.2 考核方式多樣化

合適的考核方式有利于培養(yǎng)學術型碩士研究生的科研創(chuàng)新能力，各高校應當對學術型碩士研究生的考核方式多樣化?？己朔绞蕉鄻踊灰馕吨S意化，而是為了避免考核是只注重考試成績和學位論文答辯，忽視了個人能力的培養(yǎng)與考核。學術型碩士研究生的課程考核可以從課程隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、小組討論和考試成績或課程論文撰寫多方面入手，對研究生的考核方式除了考試成績和學位論文外，增加對研究生的科研實踐能力以及綜合測評等方面的綜合考核。目前已有高校將學術研討班、科學研究、專業(yè)實踐、學科競賽、社會服務等活動以學分形式納入學術型碩士研究生的考核，這些活動有一定的選擇性，各高?？梢愿鶕?jù)不同學科的性質(zhì)對于不同活動給予不同的學分認定，既保留了選擇自由度，又避免為了應付考核出現(xiàn)部分活動幾乎沒人參與的現(xiàn)象。

4.3 豐富學術活動與搭建實踐平臺

各高校應當不斷增強自身水平，加強基礎設施建設，營造良好的學術氛圍。盡可能地提供豐富實體或者數(shù)字資料，為學生的學術活動創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的基礎條件，保障學生能夠有效利用已有資源進行學習生活。良好的學習環(huán)境和場所是學術型碩士研究生培養(yǎng)的重要條件。學術型碩士研究生除了完成課程學分等任務外，還需要參與導師或其他教師的研究課題，完成自己的畢業(yè)論文，在有能力有條件的情況下還可以發(fā)表論文。提高學術型碩士研究生創(chuàng)新能力，需要綜合運用校內(nèi)外資源，搭建滿足實踐教學需要的實習實訓平臺，為學生提供參與校內(nèi)外實踐的機會。各高校要增加有影響力的學術活動，增加學術講座的次數(shù)，讓學生開闊視野、增長見識，提高自主學習能力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力。