冷 雪，陳曉琳，杜 瑩，劉慧慧，王 瑩，曹 媛，賈連群

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110847）

為培養(yǎng)高水平的復合型人才，教育部2019年開展實施《“六卓越一拔尖”計劃2.0》，全面推進“四新”建設，其中新醫(yī)科是構筑健康中國的重要基礎，是不斷推進理念、制度和實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)學術+應用的復合人才，順應中國高等教育戰(zhàn)略改革，探索醫(yī)學教育新體系、新模式、新理念不斷整合，形成更符合國家戰(zhàn)略需求和全球醫(yī)學發(fā)展的中國特色醫(yī)學教育形式[1]。大學生創(chuàng)新實踐能力是衡量本科教育質量的重要指標，也是未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石。本研究對遼寧中醫(yī)藥大學全校各年級本科生對創(chuàng)新意識、自我創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)新環(huán)境五大維度進行問卷調查，以了解我校學生參與創(chuàng)新實踐活動的真實感受及創(chuàng)新能力活動對學生的影響，并進一步挖掘提升大學生能力的有效途徑和方法。

1 問卷調查與數據分析

1.1 問卷調查

本次調查主要應用問卷星進行線上匿名抽樣調查，以遼寧中醫(yī)藥大學所有本科年級學生為調查對象，涵蓋中醫(yī)、中藥、中西醫(yī)結合等學科不同專業(yè)的學生，共回收247份，有效問卷247份，有效率100.0%。

1.2 數據分析

本次問卷共設立25道問答，分為主觀和客觀問答。客觀問題分為五大維度24個具體指標，五大維度為創(chuàng)新意識、自我創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新環(huán)境。主觀問題則通過開放式問答，以深入了解教育部重點實驗室（大學生創(chuàng)新研究基地）在針對大學生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)中發(fā)揮的作用。通過問卷星進行數據統(tǒng)計和分析。

2 結果

2.1 大學生基本信息調查

本次調查對象為全校各年級本科生，涵蓋學校中醫(yī)學、中西醫(yī)結合、藥學等重點學科，以問卷星形式發(fā)放，回收247份在線問卷，獲取有效問卷247份。其中男生63人（25.51%），女生184人（74.49%）；各年級人數占比分布：低年級（大一、大二）占比30.37%，中年級（大三、大四）占比64.37%，高年級（大四以上）占比5.26%；各學科占比分布：中醫(yī)學學科占比55.06%，中西醫(yī)結合學科占比12.55%，藥學學科占比4.86%，其他學科占比27.53%。

2.2 學生對創(chuàng)新意識的認知

在創(chuàng)新意識中從態(tài)度、興趣度、目的性三大因素中進行調查統(tǒng)計。（1）對態(tài)度的認知：針對大學生對創(chuàng)新和實踐重要性的調查中發(fā)現，90.28%的學生都認為創(chuàng)新實踐很重要，有8.91%的學生認為創(chuàng)新實踐一般重要，0.81%的學生選擇不重要，可見大學生已經意識到創(chuàng)新實踐在大學學習中和對未來提升競爭力的重要性，這也是中醫(yī)藥院校對創(chuàng)新實踐活動、課程設置的出發(fā)點。（2）對興趣度的認知：調查結果中發(fā)現學學生對創(chuàng)新實踐感興趣的占82.19%，沒有創(chuàng)新意識的占14.9%，僅有2.91%的學生對創(chuàng)新實踐毫無興趣，可見對于中醫(yī)藥學生來說，興趣是創(chuàng)新實踐的第一動力，如何能在創(chuàng)新實踐活動中滿足不同年級專業(yè)學生對創(chuàng)新實踐的好奇心等，需要進一步針對創(chuàng)新實踐活動的多元化形式進行改革。（3）對目的性的認知：調查顯示63.56%的學生是因為興趣驅動想參與創(chuàng)新實踐活動進而提升自我能力，28.74%的學生需要學校和教師的引導才能參與創(chuàng)新實踐活動，僅有7.69%的學生認為參與創(chuàng)新實踐活動以及提升自我能力是為了考試成績，可見興趣依然是吸引大學生真正投身創(chuàng)新實踐中去的有效動力，這也提示中醫(yī)藥高校要多設計提升大學生興趣的創(chuàng)新實踐課程和活動，讓學生真正愿意參與進來。

2.3 學生對自我創(chuàng)新實踐的認知

針對學生參與創(chuàng)新實踐活動的調查結果中顯示，86.23%的學生迫切希望提高自身創(chuàng)新實踐能力，但僅有26.72%的學生經常參加創(chuàng)新實踐活動，38.87%的學生偶爾參加，沒參加或者極少參加的學生占比達到34.41%；而在參加活動的次數統(tǒng)計上可見從沒有參加過創(chuàng)新實踐活動和僅僅參加過1次的學生占比達到63.56%，參加3次以上的學生僅有17.41%；在針對創(chuàng)新實踐途徑中調查顯示，78.14%的學生希望參加大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃來提升自我創(chuàng)新實踐能力，70.45%的學生希望得到系統(tǒng)化的創(chuàng)新實踐培訓；在提升自我技能的調查中顯示，80.16%的學生希望更多地學習實驗室技能；在提升創(chuàng)新實踐能力遇到的問題中顯示，70.85%的學生認為自己沒有專業(yè)的教師指導，有45.34%的學生認為目前開展的創(chuàng)新實踐活動比較膚淺，流于形式?？梢娭嗅t(yī)藥學生已經認識到創(chuàng)新實踐能力的重要性，但是學生自我的實驗技能依然不足，創(chuàng)新實踐活動的參與度較低，無教師作為引導，學生參與途徑比較單一。提示中醫(yī)藥院校應構建完整的大學生創(chuàng)新實踐培訓體系，加大宣傳力度，引導教師深入到創(chuàng)新實踐活動中來，有針對性地加強對大學生創(chuàng)新活動的引導，激發(fā)大學生對創(chuàng)新活動的興趣，積極挖掘他們的創(chuàng)新潛能，以“新醫(yī)科”為契機，真正實現以“知識學習”為中心向以“創(chuàng)新實踐”為中心的多元化教育。

2.4 學生對創(chuàng)新基地的認知

2011年11月，遼寧中醫(yī)藥大學中醫(yī)臟象理論及應用省部共建教育部重點實驗室獲得立項。2012年5月，學校以此為契機，成立重大科研平臺，并于2014年獲批中醫(yī)臟象理論及應用教育部重點實驗室。項目組以重點實驗室為依托，設立大學生創(chuàng)新研究基地。調查顯示，35.63%的學生認為基于教育部重點實驗室建設的大學生創(chuàng)新研究基地是創(chuàng)新實踐的重要途徑之一，針對大學生創(chuàng)新研究基地開展了解度、參與度、意愿度三項調查。針對了解度調查顯示，49.39%的學生僅僅聽說過大學生創(chuàng)新研究基地，22.67%的學生沒有聽說過；在參與度的調查中顯示大學生創(chuàng)新研究基地開展的學術講座、大學生開放日活動、技術培訓等活動，僅有8.91%的學生參加過多次，參加1～2次的學生占16.60%，沒參加過的學生占比達到了57.09%，還有17.41%的學生僅僅聽說過有活動但不參與；針對意愿度的調查顯示65.59%的學生希望未來可以參與到大學生創(chuàng)新研究基地開展的多項創(chuàng)新實踐活動中去，并能進一步深入了解大學生創(chuàng)新研究基地?？梢娀谥嗅t(yī)臟象理論及應用教育部重點實驗室建設的大學生創(chuàng)新研究基地未來要加大宣傳力度，并拓寬途徑，設立多形式的創(chuàng)新活動，讓更多的學生參與進來，使大學生創(chuàng)新研究基地能基于教育部重點實驗室的豐富資源，有力地支撐學生創(chuàng)新實踐活動，同時也提高了教育部重點實驗室大型儀器的利用度和開放度。

2.5 學生對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的認知

針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃參與度的調查結果來看，45.34%的學生會主動參與申請，有17.81%的學生想申請但擔心沒有指導教師，27.53%的學生需要被動式參與進去；從參與大創(chuàng)項目的目的性來看，65.99%的學生是希望鍛煉自己的創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力，20.24%的學生是因為興趣，6.48%的學生是為了科學探索，2.83%的學生為了獎學金（帶有一定的功利性），僅有4.46%的學生無目的性。可見大創(chuàng)項目的開展依然是中醫(yī)藥院校大學生提升自我創(chuàng)新實踐能力的有力途徑，學生的參與意愿較高，且希望通過自身能力的提升，能適應未來就業(yè)競爭的需要，高校需要重視學生的想法，讓更多的教師深入一線指導學生開展大創(chuàng)項目，讓更多的學生參與到大創(chuàng)項目中來，進而從專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、表達能力等多方面提升自我。

2.6 學生對創(chuàng)新環(huán)境的認知

基于新醫(yī)科背景下針對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的方針政策的調查結果來看，63.97%的學生對國家政策了解度一般，17.81%的學生完全不了解；而針對學校創(chuàng)新制度的調查顯示，53.04%的學生認為學校的制度較完善，有42.91%的學生認為學校設立的創(chuàng)新實踐制度仍需完善，4.05%的學生希望制度重建。此外，學生對周邊同學參與創(chuàng)新實踐活動的參與度調查顯示，51.42%的學生認為周邊同學參與度一般，34.41%的學生認為周邊同學參與度較好，有14.17%的學生覺得身邊沒有人參與。可見國家政策和學校針對大學生創(chuàng)新實踐給予的制度是學生參與活動的有力保障，現今制度和政策的設立依然缺乏宣傳和完善，而周邊同學參與創(chuàng)新活動依然不夠活躍，難以吸引更多的學生參與進來?？梢姼咝？赏ㄟ^加大力度宣傳和完善多種創(chuàng)新獎勵制度，如開展創(chuàng)新學分、實踐學分制度來推動學生從事創(chuàng)新實踐活動的積極性；同時完善創(chuàng)新資金制度，幫助學生解決創(chuàng)新實踐中經費的問題，努力幫助學生克服各方面困難，以更好地助力學生的創(chuàng)新實踐活動。

3 討論與建議

新醫(yī)科是指從人的整體出發(fā)，將醫(yī)學及相關學科領域中前沿理論知識和臨床實踐經驗相融合，并根據相關學科進行適當修正調整，使其更符合現今人類醫(yī)療新體系。因此中醫(yī)藥院校需要探索新醫(yī)科背景下創(chuàng)新型人才的新發(fā)展、新體系，既要融合傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，又要創(chuàng)新教育模式，發(fā)展成更適合當代大學生發(fā)展的醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。通過問卷調查可見，大學生對創(chuàng)新的需求很強，也希望能參與各種創(chuàng)新實踐活動，從而提升自身競爭能力；但同時發(fā)現創(chuàng)新實踐活動的模式還比較單一，學校對創(chuàng)新實踐活動的宣傳和制度還需要完善，大學生創(chuàng)新研究基地針對大學生開放的力度和宣傳模式仍有不足，教師教學仍以理論課堂為主，教師指導力度不夠，學生在科研創(chuàng)新中的知識面及操作能力欠缺，針對以上問題，提出以下建議。

3.1 做好頂層設計，構建適應新醫(yī)科背景下的創(chuàng)新實踐課程體系

新醫(yī)科最大的變化是學科專業(yè)結構[2]，為了適應未來對中醫(yī)藥人才的需要，在理論課堂的基礎上應側重實驗課堂和創(chuàng)新類課程體系的加入，構建“專業(yè)理論課程+實驗課堂+創(chuàng)新實踐課程”的三位一體的課程體系，三位一體的建設將對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新思維有突出的作用，理論課程側重中醫(yī)理論知識的構建，實驗課堂側重于實驗技能和理論知識的再驗證，創(chuàng)新實踐課程側重于對知識的融合和再創(chuàng)新。進一步降低驗證性課程比例，增加創(chuàng)新綜合性課程，凸顯學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力，在完善課程體系中融合線上線下課堂，借助云課堂、慕課等形式，靈活創(chuàng)新，融合多種教學理念和方式，更好地將創(chuàng)新理念滲透到每一個教學中[3]，激發(fā)學生對創(chuàng)新實踐的興趣，提升創(chuàng)新能力。

3.2 整合教育部重點實驗室（大學生創(chuàng)新研究基地）資源，拓寬創(chuàng)新培養(yǎng)途徑

實驗室是大學生創(chuàng)新實踐的基地，未來可以進一步發(fā)揮教育部重點實驗室的作用，搭建優(yōu)質的大學生創(chuàng)新實踐平臺，拓展校企合作，側重創(chuàng)新應用，加大宣傳力度，征集學生喜愛的科研活動，讓更多的學生參與進來，發(fā)揮教育部重點實驗室（大學生創(chuàng)新研究基地）提升學生創(chuàng)新能力的作用。

3.3 加強教師領路人作用，鼓勵學生更多地參與到科研創(chuàng)新中來

教師不僅要給學生教知識，同時要做學生科研創(chuàng)新的領路人。鼓勵更多的教師參與到指導學生創(chuàng)新實踐中去，引導學生自主查閱文獻，自主建立團隊，設計方案，教師要進一步針對學生的自我創(chuàng)新實踐給予糾正和完善，并結合科研探索融入思政教育，而不是替代學生完成以上活動，讓其真正體會到自主創(chuàng)新實踐的樂趣，能將所學的理論課堂知識融入自主創(chuàng)新實踐中去，這樣，學生一方面通過自主創(chuàng)新加深對理論知識的理解，另一方面通過創(chuàng)新實踐提升實驗技能和拓展創(chuàng)新思維。