李俊雅，李 君，唐海飛

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，為我們提供了更加便捷、高效、多樣化的學(xué)習(xí)空間和生活方式。信息化時(shí)代的到來(lái)，也帶動(dòng)了教育事業(yè)的改革和迅猛發(fā)展[1-2]。搭建課程教學(xué)資源庫(kù)以滿足現(xiàn)代教育對(duì)各種教育信息的需求，其重要性日益突顯[3]。因此，有必要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程與信息化相結(jié)合，建設(shè)中醫(yī)藥課程資源，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。本文就我校高職藥學(xué)專業(yè)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)情況與應(yīng)用做簡(jiǎn)要介紹，以供同行參考。

1 課程資源庫(kù)建設(shè)的意義

1.1 中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹中醫(yī)藥的基本理論和中藥、中成藥的功效及臨床應(yīng)用。課程理論知識(shí)抽象枯燥，共性的知識(shí)點(diǎn)多且容易混淆。學(xué)生往往在課程之初對(duì)中醫(yī)藥有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性、連貫性不能一步理解到位，學(xué)習(xí)積極性下降。高職學(xué)生普遍醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，缺乏基本的臨床經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高。加上高職院校大多學(xué)生多、教師少，采用大班上課模式，課時(shí)不足，教師和學(xué)生互動(dòng)少。因此，傳統(tǒng)的理論講授的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，已不被學(xué)生認(rèn)可和接受。建設(shè)完善的、生動(dòng)有趣的課程資源，改變傳統(tǒng)的教育模式，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可在課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)課時(shí)不足。這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展等有積極意義。

1.2 有利于促進(jìn)課堂教學(xué)模式變革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)建設(shè)課程資源，借助現(xiàn)代化教學(xué)信息平臺(tái)，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建多元教學(xué)模式，使學(xué)生成為信息、知識(shí)選擇的主體。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、搜集整理信息、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作等的能力，提高學(xué)生的綜合能力，是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的需要。

2 課程資源建設(shè)總體思路

依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源建設(shè)，要保證課程教學(xué)資源庫(kù)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，在建設(shè)課程資源庫(kù)的同時(shí)，要搭建配套的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課程資源分類整理上傳，根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求規(guī)劃出教學(xué)資源方向。

我校結(jié)合課程特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，建設(shè)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程資源庫(kù)。將課程資源分為課程導(dǎo)學(xué)、興趣引導(dǎo)、課程教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等幾個(gè)模塊，并結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，開展信息化教學(xué)。

3 課程資源建設(shè)內(nèi)容

3.1 課程導(dǎo)學(xué)模塊

課程導(dǎo)學(xué)包括課程介紹、教學(xué)大綱、參考教材、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、教師團(tuán)隊(duì)等內(nèi)容。課程介紹、教學(xué)大綱、參考教材、學(xué)習(xí)方法主要使學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和課程任務(wù)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)好中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)提供必要的自學(xué)建議或指導(dǎo)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、教師團(tuán)隊(duì)介紹等內(nèi)容有助于學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)程，把握課程內(nèi)容重點(diǎn)及難點(diǎn)，方便與教師溝通探討。

3.2 興趣引導(dǎo)模塊

興趣引導(dǎo)包括中藥諺語(yǔ)、民間故事、名醫(yī)傳記、生活中的中醫(yī)藥等內(nèi)容。中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程包含的藥物眾多、術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，同類藥之間的功效、中藥和中成藥功效與臨床主治等內(nèi)容容易混淆。興趣是最好的老師，建立中藥諺語(yǔ)、民間故事、名醫(yī)傳記、生活中的中醫(yī)藥等課程資源庫(kù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2.1 建立中藥諺語(yǔ)資源庫(kù) 中藥諺語(yǔ)通俗易懂，簡(jiǎn)單明了，能讓學(xué)生快速有效地掌握中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)。我校在課程資源建設(shè)基礎(chǔ)上，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通信息化平臺(tái)，開展“中醫(yī)藥知識(shí)問(wèn)答”學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)通“搶答”的功能，快問(wèn)快答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2.2 建立中藥民間故事、名醫(yī)傳記資源庫(kù) 建立中藥民間故事、名醫(yī)傳記資源庫(kù)，通過(guò)學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解藥材的名字由來(lái)及主要功效。簡(jiǎn)單有趣的故事可以極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)教育，有利于中醫(yī)藥文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。例如，“麻黃—麻煩草”的故事，學(xué)生不僅知道麻黃發(fā)散風(fēng)寒的主要功效，還知道麻黃的兩個(gè)入藥部位根和莖的區(qū)別?！皬U柴—柴胡”的故事，學(xué)生在知道柴胡解肌退熱功效的同時(shí)，也告訴學(xué)生即使當(dāng)下的自己是最初的“廢柴”，只要努力刻苦，有一天也會(huì)像柴胡一樣體現(xiàn)自己的價(jià)值?！皩m廷御醫(yī)-大黃”的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了南北朝的一代名醫(yī)姚僧垣，也理解了同一味藥劑量要依證施量，因人因證而不同?！爸寡妓幦摺钡墓适?，讓學(xué)生記住了三七強(qiáng)大的止血功效，也知道了三七的生長(zhǎng)年限與功效之間的緊密聯(lián)系?！皞ゴ蟮那噍铩敝星噍锿炀攘藷o(wú)數(shù)國(guó)內(nèi)外瘧疾患者的生命，也被中國(guó)科學(xué)家屠呦呦堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研的科學(xué)精神所鼓舞、感動(dòng)。

3.2.3 建立生活中的中醫(yī)藥資源庫(kù) 以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，開展“家鄉(xiāng)的中醫(yī)藥資源寶庫(kù)”活動(dòng)，建立課程資源庫(kù)，并上傳到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。將上傳的資源進(jìn)行整理篩選分類，供學(xué)生學(xué)習(xí)并展開討論。

3.3 課程教學(xué)模塊

3.3.1 建立中藥圖片資源庫(kù) 按教材各章內(nèi)容歸類，分為若干教學(xué)單元，收集中藥材和中成藥圖譜。學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)，直觀形象，一目了然，同時(shí)可以加深理解，增強(qiáng)記憶。

3.3.2 建立微課、動(dòng)畫視頻資源庫(kù) 對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，我校藥學(xué)團(tuán)隊(duì)教師精心錄制微課視頻。學(xué)生在課前課后通過(guò)微課視頻對(duì)課程內(nèi)容預(yù)習(xí)鞏固，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，可在上理論課時(shí)向教師提出自己的問(wèn)題，便于師生互動(dòng)溝通和交流。教師可以將更多的時(shí)間用于集中解決學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，從而大大提高了課堂效率，在很大程度上解決了課堂教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題。

3.3.3 建立案例資源庫(kù)（1）結(jié)合臨床實(shí)際病例，搜集典型案例資源，在課堂或課后展開討論，提高學(xué)生的主動(dòng)參與度，通過(guò)信息化平臺(tái)收集學(xué)生答題情況，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)其知識(shí)掌握和理解的程度。同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容是真實(shí)的臨床案例，有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。（2）在中醫(yī)基礎(chǔ)理論藏象內(nèi)容部分，精心收集設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，建立課程資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合五臟生理功能和系統(tǒng)聯(lián)系，根據(jù)患者臨床表現(xiàn)，用辯證思維，運(yùn)用藏象學(xué)說(shuō)的理論討論病因、病位，確定治則、治法。（3）在常見(jiàn)中藥和中成藥應(yīng)用部分，選擇常見(jiàn)臨床疾病案例如感冒、咳嗽、胃痛、泄瀉、失眠、頭痛、便秘等，建立案例資源庫(kù)。通過(guò)學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)，課下分組討論確定病證的辨證分型、治療原則，并推薦藥品，介紹藥品的功效主治、用藥方法等。

3.4 課后復(fù)習(xí)篇

課后復(fù)習(xí)模塊包括課程作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、答疑討論、在線考試、學(xué)情統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。作業(yè)和章節(jié)測(cè)試是學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)，自我練習(xí)、自我測(cè)試和自我提高的環(huán)節(jié)。答疑討論是生生互動(dòng)、師生交流、幫助學(xué)生解答課程學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題的環(huán)節(jié)。在線考試和學(xué)情統(tǒng)計(jì)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體把握的環(huán)節(jié)。

根據(jù)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，從整體結(jié)構(gòu)把握每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并確定重點(diǎn)章節(jié)，以學(xué)習(xí)章節(jié)為單位建立配套的測(cè)試習(xí)題資源庫(kù)。按照難易等級(jí)（簡(jiǎn)單、中等、較難）確定不同的分?jǐn)?shù)。在習(xí)題資源庫(kù)基礎(chǔ)上完成組卷、測(cè)驗(yàn)、考試、改卷等工作。

我校中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程已開展信息化教學(xué)模式，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布各項(xiàng)作業(yè)及任務(wù)，教師設(shè)置截止時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成。測(cè)試題庫(kù)自由組卷進(jìn)行在線考試，并設(shè)置題目亂序避免同學(xué)題目相同，保證考試的公平性。教師可通過(guò)手機(jī)端查看學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度和準(zhǔn)確度，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)在課堂上有目的地進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。