付清裕 楊敏

2011版《語文課程標(biāo)準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！苯處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的情感特點，進行豐富多彩、富有情趣的習(xí)作教學(xué)，營造寬松的習(xí)作氛圍，把游戲活動請進習(xí)作課堂，在活動中提高學(xué)生的表現(xiàn)欲和表述欲。教師應(yīng)讓學(xué)生在愉悅中觀察、表達，消除學(xué)生對作文的恐懼感，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。同時，讓學(xué)生以生活為課堂，通過觀察積累習(xí)作素材，讓學(xué)生有興趣寫，有感而發(fā)。

中年級的習(xí)作教學(xué)依托習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)模式，緊密結(jié)合各單元的教材內(nèi)容和訓(xùn)練點，進一步培養(yǎng)學(xué)生樂于表達的欲望，增強習(xí)作的自信心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，鼓勵學(xué)生把自己的所見所感用文字表達出來，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，把課內(nèi)積累和課外積累結(jié)合起來，并運用到習(xí)作當(dāng)中。

一、“比”——通過對比精選習(xí)作素材。

“生活是一本書，需要我們精心地翻閱;生活是一幅畫，需要我們仔細地欣賞;生活是一條小溪，流淌著酸甜苦辣;生活是一段樂章，洋溢著喜怒哀樂?！惫P者在日常教學(xué)中，鼓勵學(xué)生留心觀察并記錄、積累生活素材，每人自制一本“素材冊”，學(xué)生的素材冊中有日記、照片、自創(chuàng)小詩、讀后感等內(nèi)容，素材豐富且富有童趣。學(xué)生習(xí)作時能在生活這本厚重的書中選擇的素材太多，難免會感覺到迷茫，老師應(yīng)尊重學(xué)生的生活實踐和主觀感受，指導(dǎo)學(xué)生通過對比，在選材時獨具慧眼，盡量選取真實、新鮮、有趣的材料，使文章內(nèi)容充實、新穎、生動、有趣，能給讀者留下深刻印象。

如四年級上冊第五單元習(xí)作“生活萬花筒”：在學(xué)生看到教材里列舉的“捉蚊趣事”、“爺爺戒煙了”、“照片里的溫暖”、“信不信由你”等題目后，都開始回憶自己生活中的點點滴滴，有同學(xué)圍繞提示的題目聊自己的相冊背后的溫馨故事，有同學(xué)談自己對爸爸反復(fù)戒煙的無奈，有同學(xué)談?wù)撟约翰黄椒驳慕?jīng)歷;也有學(xué)生跳出書上列舉的事例，講述自己與同學(xué)之間鬧矛盾的事情、對老師的感謝、生日整蠱家人的故事……學(xué)生碎片化的語言涵蓋了生活的方方面面，如果讓學(xué)生立即“以我手寫我心”，筆隨意走，那么很容易讓習(xí)作變成毫無亮點的流水賬。因此，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇素材：“在眾多的印象深刻的事情中，你認為哪一件事是最新鮮、最打動人的？哪一件事最能吸引讀者的注意呢？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下思考、對比，最終選擇了自己最有話說、最吸引人的素材，也從中習(xí)得了選擇習(xí)作素材的依據(jù)和方法。

二、“玩”——通過游戲強化習(xí)作細節(jié)。

李準曾經(jīng)說過："沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到經(jīng)典化的重要手段。"四年級的學(xué)生在通過《綠綠的爬山虎》《蟋蟀的住宅》等課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)感知并習(xí)得細節(jié)描寫的方法，并通過小練筆的形式進行了寫話訓(xùn)練，對于細節(jié)描寫的運用，在習(xí)作指導(dǎo)中，老師應(yīng)以多種方式強化學(xué)生運用細節(jié)描寫的意識。為使學(xué)生對習(xí)作細節(jié)體會更加深刻，筆者通過組織游戲活動，讓學(xué)生在體驗后進行習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，讓學(xué)生更好的感知細節(jié)描寫在習(xí)作中的重要性，并有意識地在習(xí)作中通過細節(jié)描寫把事情寫得更清楚、更生動。

如四年級上冊第六單元習(xí)作“記一次游戲”，要求把游戲?qū)懬宄?，還可以寫寫自己當(dāng)時的心情。筆者在教學(xué)本次寫作之前，借助班會活動的契機，組織了一次趣味比賽活動。比賽項目為“六人七足競賽”：首先學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行快走練習(xí)，然后六個小組之間進行快走比賽，筆者為裁判員給每個小組計時。在這次趣味比賽活動中，學(xué)生不僅懂得了“團結(jié)一心更有力量”的道理，還收獲了一會兒哭一會兒笑的情感體驗。在“記一次游戲”的習(xí)作指導(dǎo)中，筆者著重以問題為導(dǎo)向與學(xué)生“聊”出作文。當(dāng)有一位學(xué)生訴說自己小組未能獲勝便不高興了好久。其他同學(xué)便發(fā)問：“你不高興了好久是多久？你不高興的時候都在想什么呢？是在責(zé)怪組員還是責(zé)怪自己？你從這次失敗中得到什么啟示了嗎？”……這些問題促使講述著細細回味，以及對自己心理進行更細致的剖析，最終這位同學(xué)的作文中不僅把游戲的過程寫得很詳細，更是把自己的心理活動表達得十分透徹，讓人讀后感同身受。

三、“聊”——通過深聊聚焦習(xí)作思維。

葉圣陶先生說：“有了充實的生活才有好文章。寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，捕捉它們引人注目、讓人怦然心動、讓人產(chǎn)生共鳴之處，通過師生共聊、生生互聊的方式，讓學(xué)生在聊天中讓學(xué)生說出自己所看到的、所聽到的、所想到的，這樣的自然習(xí)作表達，可以將生活中平凡的事寫生動、寫精彩。

如四年級上冊第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”：在給予學(xué)生充分的時間與同桌、小組交流讓自己心兒怦怦跳的事情后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行思維聚焦：“你在整件事情中你的心情有怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？”這樣，學(xué)生在有主題的思考中，漸漸尋找到引發(fā)自己這種記憶的相關(guān)畫面，平凡的小事漸漸凝聚成一朵朵精彩的小浪花，并且學(xué)生在按照心情變化的順序?qū)懙耐瑫r，便自然而然地把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚了。一位學(xué)生擬題為《那件事讓我內(nèi)心久久不得“安寧”》，文中敘述了他親眼目睹了同學(xué)溺水后的心情變化“驚嚇——著急——冷靜——欣慰”，并通過一系列的動作描寫和心理描寫，把當(dāng)時的緊急情況和同學(xué)獲救的情形描述得“驚心動魄”，讓讀者的情緒也跟隨著小作者的筆鋒不斷地波瀾起伏。

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