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        一條高中地理深度學(xué)習(xí)路徑

        2021-03-07 14:47:29李芝俠
        紅豆教育 2021年31期
        關(guān)鍵詞:高中地理深度學(xué)習(xí)

        李芝俠

        【摘要】教育部深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革項目的階段性成果表明,深度學(xué)習(xí)是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑之一。文章以一節(jié)課為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生單元,探索實現(xiàn)高中地理深度學(xué)習(xí)的可操作性的一條路徑,力求引導(dǎo)一線地理教師提升教學(xué)品質(zhì),發(fā)揮育人價值。

        【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中地理;一條路徑

        2018年1月頒布的《普通高中課程方案(2017年版)》和《普通高中地理課程標準(2017年版)》提出要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),落實立德樹人根本任務(wù)。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心,構(gòu)建和實施地理深度學(xué)習(xí)是落實地理新課程的有效途徑。教育部教學(xué)改革項目界定的“深度學(xué)習(xí)就是指在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心的積極參與體驗,成功獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”[1]。筆者結(jié)合自己長期的一線教學(xué)實踐,把深度學(xué)習(xí)的這一過程認定為學(xué)生在一節(jié)課中由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化,逐步形成綜合的高品質(zhì)思維的過程。本文聚焦課堂學(xué)習(xí)單元,探尋出一條一堂課“四環(huán)節(jié)”的高中地理深度學(xué)習(xí)路徑:先學(xué)感知預(yù)習(xí)檢測——生成問題明確目標——創(chuàng)設(shè)情景綜合解疑——達標檢測體驗評價.力求地理教學(xué)順應(yīng)新課程改革的要求,培養(yǎng)新時代的接班人。

        第一環(huán)節(jié):先學(xué)感知預(yù)習(xí)檢測

        深度學(xué)習(xí)雖不是一般的學(xué)習(xí)者的自學(xué),不是簡單機械,死記硬背知識,但是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的,是教師,學(xué)生,知識緊密聯(lián)系在一起的共同實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。[2]地理課中的有的知識還是要記憶的,從這個意義上說,它是符合學(xué)生的認知規(guī)律的,要從觸動學(xué)生的感知覺出發(fā)才能實現(xiàn)。作為高中生學(xué)習(xí)地理,在教師的引導(dǎo)下,做好先學(xué)感知(有效“預(yù)習(xí)”),讓學(xué)生充分的自學(xué),積淀基礎(chǔ)知識,是實現(xiàn)學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。具體應(yīng)該做到:

        1.有效預(yù)習(xí)。這里的有效預(yù)習(xí)就是拿到具體一節(jié)地理學(xué)科內(nèi)容時,教師根據(jù)對學(xué)情的了解,結(jié)合內(nèi)容的重難點,認為學(xué)生通過一定的引導(dǎo)和幫助,能夠獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),還能對突破有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)有幫助,教師只提供自學(xué)要求,而不是把這些內(nèi)容作為課堂老師的授課任務(wù)去講授。比如采用“五讀法”可以有效預(yù)習(xí)地理課:一讀文寫段意;二讀圖解圖;三讀做活動題;四再讀構(gòu)框架;五讀質(zhì)疑問題。學(xué)生只要在課前完成這“五讀”,就會對將要所學(xué)地理新內(nèi)容有個先學(xué)感知。

        2.預(yù)習(xí)檢測。有預(yù)習(xí)就要有檢測,目的一是為了檢查預(yù)習(xí)落實情況,二是為了夯實基礎(chǔ)知識,以備用于解決課堂中挑戰(zhàn)性問題的基本知識和學(xué)科思維。檢測時,要求學(xué)生合上課本,用靈活多樣的方式檢測,可以有情景選擇題讓小組代表輪答;有框架圖默寫隨機抽查;有判斷題搶答,等等。駕馭時將學(xué)生的個體按群體駕馭,(也就是讓回答問題的個體代表他們的學(xué)習(xí)合作小組完成任務(wù)),老師要保證給每個小組公平,公正均等的機會進行評價,無形之中,孩子們認為自己代表的是學(xué)習(xí)共同體,怕受到大家的譴責(zé),在預(yù)習(xí)時就會更加認真,同時還有利于培養(yǎng)集體榮譽感,讓孩子們自然而然的做到心中有他人,有集體,有學(xué)習(xí)的動力和壓力,有愿意協(xié)作的意愿。

        第二環(huán)節(jié):生成問題明確目標

        愛因斯坦說:“提出一個問題遠比解決一個問題更有意義”。于是,在有效預(yù)習(xí)時老師就鼓勵學(xué)生提出問題,并至少提前一天將問題單呈遞給老師,做到問計于生,教師可以從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)出發(fā)設(shè)計自己的教學(xué),是深度學(xué)習(xí)道路的重要環(huán)節(jié)。

        1.生成問題。學(xué)生在課前獨立自學(xué)閱讀時,教師就要求學(xué)生針對教材中的內(nèi)容(概念、知識點、活動題等)、學(xué)案中的內(nèi)容、現(xiàn)實生活中的相關(guān)現(xiàn)象、新聞媒體中的相關(guān)報道等等,提出自己不懂的問題,只要學(xué)生不會的,都是來源于學(xué)生的問題。然后把問題講給自己的小組成員,在小組內(nèi)部解決,當(dāng)小組內(nèi)還不能解決的問題,就提前一天呈遞給老師,這樣就有來自于學(xué)生的真問題亟待課堂解決,也就屬于課前生成問題。如在教學(xué)《區(qū)域工業(yè)化與城市化的進程》——以珠江三角洲為例一課時,學(xué)生一共提出了大大小小22個問題,都是源于學(xué)生的問題,有的問題確實很有質(zhì)量,很能體現(xiàn)高考評價體系中的“四翼”——基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性。如:①.在農(nóng)村,城市化進程存在的問題?(侯程輝)②.城市化進程中到底都有哪些問題,長三角是否和珠三角一樣呢?(李丹)③什么是“一鎮(zhèn)一品”?實行“一鎮(zhèn)一品”的模式對麟游發(fā)展有什么借鑒意義?(李響)......

        2.巧妙梳理。這一步由老師完成,依據(jù)學(xué)生提出細碎的問題,先將問題歸類,再依據(jù)課標要求和教材內(nèi)容梳理出具有挑戰(zhàn)性的主問題,再將學(xué)生的問題,梳理為子問題,一節(jié)課的重難問題就會形成問題串備課,教師真正做到從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)出發(fā)學(xué)習(xí)施教[3]。于是,我很有耐心的將22個問題,按照課標的要求和上課的線索分成了3組,每課時一組問題,每組又將問題歸類梳理,每節(jié)課基本不超過4個問題,進行有條不紊地處理。

        3.明確目標。問題是源于學(xué)生的問題梳理出來的,是依據(jù)課標要求及學(xué)生需求來梳理的,自然而然,具體的學(xué)習(xí)目標就確定為要解決梳理出的問題的完成,即解決具體問題就是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標,亦即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

        第三環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景綜合分析

        學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)把握了,最近發(fā)展區(qū)確定了,依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有的水平,選擇合適的方式進入綜合分析,解決問題,尤其是解決具有挑戰(zhàn)新的問題,就是投入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑。

        1.以情景為載體,自主探究。根據(jù)課標要求及新高考評價體系說明,一線教師教學(xué)要做到在課堂的主陣地上將知識問題化后,又將問題情境化,再將情景過程化,才能引發(fā)學(xué)生的思考,幫助學(xué)生真正參與學(xué)習(xí),觸及學(xué)生的心靈,理解學(xué)習(xí)的過程,培養(yǎng)獨立性、自主性、創(chuàng)新性的機遇。教授《珠江三角洲的工業(yè)化與城市化進程》時,每節(jié)課我都將梳理后的部分問題梳理以后的問題,依據(jù)學(xué)情將1-2個留給學(xué)生自主完成,老師提供解決問題的情景材料和學(xué)習(xí)要求,訓(xùn)練學(xué)生自主讀圖文獲取信息的能力,應(yīng)用知識解決問題的能力和自學(xué)能力,順便應(yīng)對高考試題都是以情景材料為載體。

        2.以情境為載體,合作探究。對于那些不能自主完成,挑戰(zhàn)學(xué)生高階思維和高尚品質(zhì)的挑戰(zhàn)性的主題內(nèi)容,更需要創(chuàng)設(shè)新情景,并通過合作探究才能完成。同樣,在教授《珠江三角洲的工業(yè)化與城市化進程》時,對于學(xué)生提出的“實行‘一鎮(zhèn)一品’的模式對麟游發(fā)展有什么借鑒意義?”這一問題,我從知網(wǎng)中搜集教學(xué)情境材料,提出問題,組織學(xué)生合作探究充分發(fā)揮學(xué)生的強勢智慧,引導(dǎo)學(xué)生間發(fā)生思維的碰撞,互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí),綜合分析解決問題,把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法,獲得自身需要的發(fā)展,形成高級的社會情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀,達到深度學(xué)習(xí)的目的。

        3.展示交流,精彩紛呈。無論是自主學(xué)習(xí)路徑,還是合作探究學(xué)習(xí)路徑,都要給學(xué)生展示交流的機會,以釋放孩子的潛能,利用地理學(xué)課專業(yè)術(shù)語準確的表達本身又是一個思維品質(zhì)的形成過程,同樣是上面的問題,學(xué)生在展示交流時又會生成新的問題,或展示交流時表達不準確,或質(zhì)疑生成新的問題,煥發(fā)出生命的課堂,實現(xiàn)在交流中啟智,讓老師被學(xué)生感動,甚至向?qū)W生學(xué)習(xí),實現(xiàn)對問題的綜合分析,培養(yǎng)未來社會需要的善于表達自己見解、具有批判性思維、創(chuàng)新意識、準確表達能力的接班人。

        第四環(huán)節(jié):達標檢測評價體驗

        新課程標準明確規(guī)定,立德樹人這一根本任務(wù),最終要學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理,要有創(chuàng)新思維和高尚品質(zhì)的形成[4]。一堂課最終是否達到最近發(fā)展區(qū),我們只有繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境材料,要么熱點問題引領(lǐng),要么試題檢測遷移應(yīng)用能力,要么觸及學(xué)生的社會情感,積極態(tài)度和正確的價值觀,最終達到體驗未來公民的健康生存的意義。這樣,我們的地理課就會真正體驗到學(xué)習(xí)對生活有用的地理,達到“育人”的目的,為最終終身健康生存與生活奠基,就會到達深度學(xué)習(xí)的終極目標。

        當(dāng)然,高中地理深度學(xué)習(xí)的路徑應(yīng)該是仁者見仁智者見智的,這僅僅是筆者的探路之見,是可以實現(xiàn)高中地理一堂課的深度學(xué)習(xí)一條路徑,順著這條路徑,也改變了筆者的課堂育人方式,體驗到了“立德樹人”這一根本任務(wù)的內(nèi)涵。

        參考文獻:

        [1]劉月霞郭華.深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.11.

        [2]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程.教材,教法,2016,36(11):25-32.

        [3]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].天津:天津教育出版社,2011.7.

        [4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.6.

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