韓知桐

文化是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的靈魂。世界文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、燦若星空，有無(wú)窮的底蘊(yùn)。文化因交流而多彩，因互敬而豐富。人類(lèi)文明是在交流和互敬中，才會(huì)推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展，人類(lèi)文化花園才會(huì)芬芳綻放。而語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語(yǔ)言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言離不開(kāi)文化，文化依靠語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)文化教育。作為英語(yǔ)教師，更是文化的傳播者。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求：“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！币虼嗽谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，不能單純的進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)注重文化知識(shí)的傳授，樹(shù)立文化意識(shí)。學(xué)生只有掌握了語(yǔ)言和文化知識(shí)，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言，才能在語(yǔ)言交際中游刃有余。有了文化的支撐，語(yǔ)言運(yùn)用的羽翼才會(huì)豐滿(mǎn)。

作為教師如何挖掘文化素材，一方面教師要不斷提升自身的文化素養(yǎng)，另一方面要不斷挖掘教材中的文化素材?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教材中都蘊(yùn)含了英語(yǔ)文化內(nèi)涵的相關(guān)內(nèi)容，教師只有充分挖掘教材的深層內(nèi)容，適度擴(kuò)展和加深其內(nèi)容，形成對(duì)教材的有益補(bǔ)充，才能開(kāi)拓學(xué)生視野，增加英語(yǔ)背景知識(shí)，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的文化意識(shí)。

一、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期使用中，積累了豐富的文化涵義。在詞匯教學(xué)中可以為學(xué)生介紹其相關(guān)背景知識(shí)，以便真正了解其內(nèi)涵。例如在講morning，afternoon，evening的時(shí)候，為學(xué)生滲透西方人習(xí)慣早上洗澡，而中國(guó)人更習(xí)慣在晚上睡覺(jué)前洗澡。在學(xué)習(xí)顏色單詞時(shí)，講解中英方文化對(duì)“顏色”的不同運(yùn)用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.”來(lái)表示，“紅茶”的英文是“black tea”而非“red tea”。通過(guò)文化比較，可以讓學(xué)生逐漸減少受中文母語(yǔ)影響造成的語(yǔ)言誤用。

每一個(gè)詞都承載著文化，在詞匯教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)意義重大，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維。只有了解了外國(guó)文化，才能真正的提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師可以巧借課文和話(huà)題，介紹相關(guān)的背景文化，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國(guó)文化。

在講解萬(wàn)圣節(jié)的課文時(shí)，讓學(xué)生各自梳妝打扮，拿著自己做的南瓜燈來(lái)學(xué)校。引出萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)，讓學(xué)生跟讀“Halloween，mask，pumpkin，lantern，vase”這些詞語(yǔ)，并安排學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行話(huà)題的討論，從而練習(xí)和強(qiáng)化課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法和語(yǔ)句。同時(shí)讓學(xué)生回憶中國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)等如何，做出鮮明的對(duì)比，并感知文化的差異。在學(xué)習(xí)介紹國(guó)家的課文時(shí)，讓學(xué)生了解一些國(guó)家的語(yǔ)言、城市、有趣的事物等。例如：楓葉代表加拿大，它的首都是渥太華，官方語(yǔ)言是英語(yǔ)和法語(yǔ)等等。

在小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中，滲透一些有趣的跨國(guó)文化、風(fēng)土人情，最為小學(xué)生所接受。由此獲得的認(rèn)知、情感必將遷移到以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，這將產(chǎn)生不可低估的作用。

三、在課堂體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

西方教育家曾說(shuō)：“Tell me，I will forget. Show me，I may remember. Involve me，I will understand. ”為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們得體的傳遞和接受信息，從濃烈的文化氛圍中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使文化滲透的形式多種多樣，豐富多彩，以追求教學(xué)效益的最優(yōu)化。

1.在英文兒童歌曲中體驗(yàn)文化

英語(yǔ)中有許多曲調(diào)優(yōu)美，語(yǔ)言幽默的歌曲。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，精心挑選有趣的兒歌，符合他們的身心發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，感受西方文化。讓學(xué)生分組輪唱，并改編歌詞，改變節(jié)奏，學(xué)生會(huì)唱得開(kāi)心，玩得愉快。還有些英文兒歌本身就很好地體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的文化特征，比如歌曲《Jingle bells》，學(xué)生在歡快、愉悅的歌聲中體驗(yàn)到圣誕節(jié)所帶給大家的快樂(lè)。教師可以利用這些學(xué)生喜歡的歌曲，使學(xué)生在興致勃勃地學(xué)習(xí)中，了解外國(guó)文化。

2. 在課堂教學(xué)情境中體驗(yàn)文化

著名教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！备鶕?jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的心理特征，教學(xué)中可利用生動(dòng)有趣的直觀教具，如實(shí)物，圖片，聲音，視頻等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)詞句，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：學(xué)習(xí)餐桌禮儀時(shí)，即可恰當(dāng)?shù)牟捎梦幕榫丑w驗(yàn)式的教學(xué)方式，提前將教室布置成餐廳的感覺(jué)，將兩張餐桌安置于教室的合適位置，一張為中式餐桌，一張為西式餐桌，將刀、叉、筷子、湯勺、盤(pán)、碗等餐具置于餐桌上，并安排學(xué)生靠四周坐下。教師首先利用實(shí)物向?qū)W生講授中西方國(guó)家不同的用餐禮儀：中國(guó)使用筷子，一手拿筷子向?qū)W生展示，邊念出單詞“chopsticks”，西方國(guó)家使用刀（knife）、叉（fork），并強(qiáng)調(diào)使用刀、叉的行為禮儀為左手持叉、右手持刀，左手食指按在叉子把上，右手食指按在刀背上，然后要求將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行行為禮儀表演，目的是促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的有效培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生融入其中，真正地體會(huì)文化的不同。這樣不僅提高了學(xué)生在課堂上的參與度，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

世界文化色彩斑斕 ，散發(fā)著無(wú)限魅力，它存在于語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師只要勤于思考，善于挖掘，就能幫助學(xué)生了解外國(guó)民俗文化和風(fēng)土人情，開(kāi)拓視野，同時(shí)加深對(duì)自己祖國(guó)的了解和熱愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)中外文化差異的敏感性，逐步培養(yǎng)文化比較、鑒別能力和良好的思想品德、人格魅力。