趙高虎

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生思維培養(yǎng)的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)教師在具體落實(shí)教育工作時(shí)，需要對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其數(shù)學(xué)思維具有更高的靈活性。本文綜合探究對(duì)學(xué)生思維靈活性進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維;靈活性;鍛煉策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教育工作時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思維靈活性具有重要的價(jià)值，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更高的興趣，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

一、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教育工作時(shí)，如果想要對(duì)學(xué)生思維靈活性進(jìn)行有效培養(yǎng)，需要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)思考方法，進(jìn)而使其教育工作實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通，對(duì)學(xué)生思維靈活性進(jìn)行科學(xué)鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析數(shù)學(xué)知識(shí)，利用既有經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問題對(duì)其原定教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以實(shí)現(xiàn)一題多解，一題多思，一題多問，對(duì)不同知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入分析，進(jìn)而保障學(xué)生可以對(duì)其所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際問題解決能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化時(shí)，在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化方式之后，教師需要在課堂上向?qū)W生寫出幾個(gè)相對(duì)簡單的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)化，確保能夠打開學(xué)生的思路，使其充分掌握解決辦法。

二、激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力，發(fā)散思維能力，直覺思維能力，邏輯思維能力，確保學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有更高的靈活性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，教師需要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題情境，對(duì)學(xué)生探究興趣進(jìn)行有效激發(fā)，基于問題引導(dǎo)，可以使學(xué)生進(jìn)行更為深入的探索，利用課堂所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系具有更為充分的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)完善[1]。例如，教師在實(shí)施圓的周長一課教學(xué)時(shí)，需要提前準(zhǔn)備一根軟尺和一把尺子，然后引導(dǎo)學(xué)生探究如何對(duì)圓的周長進(jìn)行測量，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，可以發(fā)現(xiàn)多種計(jì)算方式，例如，部分學(xué)生提出可以利用繩子將圓圍繞一圈，繩子長度代表圓的周長。同時(shí)，還有部分學(xué)生提出可以在圓上設(shè)置一個(gè)點(diǎn)，并以該點(diǎn)為基礎(chǔ)，在紙上滾動(dòng)一圈，然后進(jìn)行周長測量。學(xué)生在進(jìn)行自主探究時(shí)，能夠充分掌握所學(xué)知識(shí)，使其主觀能動(dòng)性可以得到更為充分的發(fā)揮，利用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)圓的周長進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，學(xué)生在動(dòng)手探究之后，可以更為深刻的理解課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而保障學(xué)生能夠充分掌握?qǐng)A周計(jì)算方法，提升教學(xué)效率。

三、結(jié)合生活實(shí)際

在小學(xué)階段實(shí)施數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)理論概念具有較高的抽象性，對(duì)于小學(xué)生而言，具有較高的學(xué)習(xí)難度，此時(shí)，教師需要簡化數(shù)學(xué)問題，利用生活中的實(shí)際案例講解抽象概念，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念具有更為深刻的理解，教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)例分析數(shù)學(xué)問題，可以使其科學(xué)梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，從而掌握正確解決方法，此時(shí)，為了保障學(xué)生能夠更為深刻的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師需要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化，確保學(xué)生能夠更為深刻的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在具體實(shí)施課堂教學(xué)之前，首先，需要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽課文，同時(shí)提出相關(guān)問題。隨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用進(jìn)行綜合討論，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有更為充分的認(rèn)識(shí)，將其問題碎片完全消除[2]。通過該種方式，可以使學(xué)生個(gè)性特征得到充分體現(xiàn)，同時(shí)，還可以使教師充分了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，學(xué)生普遍具有活躍的個(gè)性思維，教師需要給予學(xué)生充分的尊重，基于學(xué)生角度分析問題，同時(shí)，還需要為學(xué)生創(chuàng)造更大的提問環(huán)境。學(xué)生普遍對(duì)生活實(shí)力具有較高的興趣，教師可以利用生活案例進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)案例。例如，教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)時(shí)，分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則和相關(guān)關(guān)系具有較高的理解難度，學(xué)生在計(jì)算中容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，此時(shí)，教師需要利用實(shí)際問題引出分?jǐn)?shù)計(jì)算：小明媽媽在周末的時(shí)候烙了一張餅，給鄰居張阿姨分了1/6，給爸爸留了2/5，問，還剩下多少餅？利用實(shí)際問題，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)字的關(guān)系具有更為深入的理解，降低問題理解難度，使學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)失誤的概率得到有效降低，該種教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)鞏固，確保學(xué)生能夠有效解決實(shí)際問題。

四、引導(dǎo)學(xué)生提問

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行有效的教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，確保學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，及時(shí)稱贊學(xué)生的提問行為，確保學(xué)生可以主動(dòng)思考和積極提問。當(dāng)學(xué)生提出問題，如果存在錯(cuò)誤，教師不能直接否定學(xué)生，而是對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的信心。教師在具體落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行深入分析，科學(xué)應(yīng)用相關(guān)教具進(jìn)行良好教學(xué)環(huán)境的合理創(chuàng)造，通過活動(dòng)對(duì)學(xué)生參與熱情進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以感受到更大的樂趣，活躍課堂氣氛。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的有效落實(shí)，可以優(yōu)化課堂環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更大的活躍度和舒適度，進(jìn)而保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更高的興趣[3]。在進(jìn)行幾何圖形的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立模型，并對(duì)其進(jìn)行深入觀察和思考，確保學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，保障學(xué)生可以更為深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在具體實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，需要合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)，確保能夠更為直觀的轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)知識(shí)，以視頻或圖片等方式進(jìn)向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有深刻的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的有效提升，強(qiáng)化學(xué)生思維靈活性。例如，在進(jìn)行“圓柱”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上利用圓柱教具，將一個(gè)圓柱焦距展開，使其由圓柱體變?yōu)殚L方體，使學(xué)生對(duì)圓柱體表面積具有更為直觀的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感受。

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教育工作時(shí)，通過夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)探究興趣，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提問，可以對(duì)學(xué)生思維靈活性進(jìn)行科學(xué)鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，確保學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更為有效的解決，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白宗德.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的思考[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（20）：1.

[2]劉文營.把握"創(chuàng)新"這個(gè)源動(dòng)力——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].人文之友，2019（21）：1.

[3]李秀娟.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（21）：1.