劉峰

【摘要】語文散文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入細(xì)致地理解教材內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。通過對(duì)情境教學(xué)法在初中語文散文閱讀教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的原則和應(yīng)用策略的探討研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中能深入理解文本內(nèi)涵，建構(gòu)自己的文本解讀能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中散文;閱讀教學(xué)

一、情境教學(xué)法在初中散文閱讀教學(xué)中的基本原則

（一）堅(jiān)持結(jié)合生活實(shí)際的原則。初中語文散文閱讀教學(xué)作為教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何行之有效的讓學(xué)生去了解作者想要表述的主旨思想至關(guān)重要。部編版教材中收錄了很多散文，由于文本作家與在校學(xué)生存在時(shí)空的認(rèn)知懸殊，很難達(dá)到思想上的共鳴。其二，散文內(nèi)容與學(xué)生目前的生活也大不相同，因此在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更多的只是聽老師講述很難形成自己的認(rèn)知感受。這就要求教師在教學(xué)的過程用緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平給學(xué)生搭建一個(gè)通往作者生活時(shí)代的橋梁，從客觀生活實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深層次的理解文本內(nèi)容。

（二）兼顧學(xué)生認(rèn)知水平局限的原則。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)知識(shí)接受運(yùn)用上存在很大的差別，教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合初中散文內(nèi)容豐富富有情感、語言生動(dòng)具有感染力、情節(jié)有趣富有生活性的顯著特征，主要從課上和課下著手，在課上對(duì)于文本的解析教師圍繞文本內(nèi)容采用問題創(chuàng)設(shè)情境、語言描繪情境、形象展示情境、角色展示情境等方式讓學(xué)生對(duì)文本的理解更為深入。課下，教師在兼顧學(xué)情的前提下，推薦學(xué)生適宜的課外讀物。教師結(jié)合課上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，選取與課本內(nèi)容相關(guān)的同一題材、同一時(shí)代、同一作者的作品，方便學(xué)生理解同時(shí)也是課內(nèi)學(xué)習(xí)的課外延伸。

（三）與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的原則。學(xué)校教學(xué)的每一堂課都會(huì)有相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，教師在情境教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)上，不能只注重參與性與娛樂性，最重要的是要從課堂上學(xué)到知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在課程安排上要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，采用多樣化的教學(xué)模式，讓情境式教學(xué)更好的輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。

二、情境教學(xué)法在初中散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）信息化教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)的感悟能力

在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，學(xué)校的教師習(xí)慣于用Word和PPT的形式進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式看似運(yùn)用了先進(jìn)的技術(shù)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中取得的成效不甚理想，直觀的視覺感受、淺嘗輒止的知識(shí)講解，學(xué)生的課堂參與度不高。正確的運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可以運(yùn)用一些圖片、視頻、音頻，將知識(shí)點(diǎn)多樣化展示，從多個(gè)角度刺激學(xué)生的感官，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

散文向來以文質(zhì)兼美著稱，文中描寫的無論是風(fēng)光之景、社會(huì)生活之事都會(huì)給讀者帶來美的感受和愉悅之情。例如朱自清的《春》、劉成章的《安塞腰鼓》本身就是情景如畫，具有強(qiáng)烈的律動(dòng)美和繪畫美。因此在課堂上教師可以結(jié)合多媒體把這些美運(yùn)用圖畫、照片、視頻等物象更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。這種形式不僅可以刺激學(xué)生的感知感覺，給學(xué)生帶來視覺享受，同時(shí)也幫助學(xué)生感知教材，把知識(shí)的傳遞和知識(shí)的接受變成一個(gè)感知美和享受美的過程。例如，在學(xué)習(xí)鄭振鐸的散文《貓》時(shí)，教師可以事情準(zhǔn)備一些關(guān)于貓的圖片、視頻。通過播放貓的圖片可以讓學(xué)生知曉貓的外貌、種類等，然后播放一些視頻更加直觀的將貓的生活習(xí)性展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加鮮明的了解貓的生活習(xí)性，同時(shí)也讓一些沒有養(yǎng)貓經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)貓有所了解，然后結(jié)合鄭振鐸對(duì)貓的描述展開討論，讓學(xué)生討論視頻觀看到的貓和作者鄭振鐸筆下的貓有何異同，為學(xué)生日后寫作小動(dòng)物打下基礎(chǔ)。新媒體的運(yùn)用豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)形式，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握文本內(nèi)容，提高課堂效率。

（二）生活化教學(xué)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力

知識(shí)教學(xué)始于對(duì)自然本質(zhì)的再次解讀，因此回歸自然生活，才能更好了理解文本，做到活學(xué)活用。目前的課堂教學(xué)很多脫離實(shí)際生活，僅是紙上談兵，深入的內(nèi)涵講解很少。初中生的學(xué)習(xí)壓力繁重，日常的學(xué)習(xí)更多的是為了完成課業(yè)任務(wù)，對(duì)于知識(shí)的深切感悟和靈活實(shí)踐完全沒有同步，因此能做到“活學(xué)活用”的學(xué)生很少。在初中語文散文閱讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用生活常識(shí)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自行感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)成效。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于朱自清同其父親之間的情感不是很了解，首先教師要給學(xué)生一定的背景知識(shí)，在了解這篇散文寫作情感的前提下，再去分析文本的內(nèi)容和情感的表達(dá)。學(xué)習(xí)本文后教師在課堂上布置一個(gè)小寫作，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷為著眼點(diǎn)，寫一篇小作文《離別》。讓學(xué)生回憶自己過往經(jīng)歷，回憶自己與家人或者朋友離別時(shí)的場(chǎng)景，并且要求在寫作的過程中著重描寫自己內(nèi)心感受，同時(shí)也要兼顧家人或者朋友在離別時(shí)的語言、動(dòng)作、外貌等的描寫。之所以讓學(xué)生去寫以離別為題材的小作文，首先因?yàn)橥瑢W(xué)們都有過離別的相似經(jīng)歷，因?yàn)橛羞^類似的經(jīng)歷，所以在寫的過程中會(huì)更有感觸，通過情感和情境的再現(xiàn)，學(xué)生會(huì)很容易與作者達(dá)成離別不舍情感的共鳴。當(dāng)課上再次分析文本內(nèi)容的時(shí)候，同學(xué)們對(duì)作者的情感的領(lǐng)悟就水到渠成了。同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用《背影》里面相應(yīng)的寫作手法，達(dá)到了活學(xué)活用的目的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓《背影》情感的講解變得簡單，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于寫作手法的運(yùn)用。運(yùn)用生活化的教學(xué)形式進(jìn)一步拉近了學(xué)生與作者之間的距離，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)以致用，將生活實(shí)際與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合讓課堂學(xué)習(xí)不在僅僅是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）精巧設(shè)問題，深掘文章的主旨思想

部編版教材的選文中，文學(xué)作品居多，同時(shí)“形散神不散”的散文特性對(duì)于初中學(xué)生而言理解起來略有困難，因此需要在閱讀的過程中教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥才可以深入的挖掘作者想要表達(dá)的深刻含義。在散文的閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)于問題中的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。精心設(shè)計(jì)一些具有探究性質(zhì)的問題，把散文中需要掌握的重難點(diǎn)置于問題之中，讓學(xué)生在閱讀的過程發(fā)散性思維，展開想象并尋求解決問題的解決方法。最大程度引起學(xué)生的求知欲和好奇心，積極主動(dòng)的展開想象，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)造性的思維模式，讓學(xué)生在趣味閱讀中掌握文章的中心思想和主旨大意。

使用設(shè)疑法進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，例如通過提出一個(gè)問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解決。若干個(gè)問題，問題與問題之間有一定聯(lián)系，并且形成問題鏈。在解決問題的過程中也是學(xué)生對(duì)于文章學(xué)習(xí)、理解的過程。例如《阿長與山海經(jīng)》的教學(xué)中存在作者對(duì)阿長情感的起伏變化，教師通過向?qū)W生提問題：文中哪些語句是對(duì)阿長的描寫？這寫描寫分別表現(xiàn)了作者對(duì)阿長怎樣的情感？然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀、分析。在查找、分析的過程中，作者對(duì)阿長的情感由不佩服、憎惡到尊敬和懷念逐漸呈現(xiàn)出來?！盀閷W(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”，問題的設(shè)定過程中應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則，首先問題于精不在多，在進(jìn)行問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要根據(jù)文本內(nèi)容找一個(gè)情境為切入點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)有價(jià)值、大小適度、難易適中的問題。盡量避免單純的發(fā)問式例如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等沒有含金量的問題。同時(shí)也要規(guī)避例如“這篇散文的寫作特色是什么？”、“這篇散文的寫作特點(diǎn)有哪些？”等一些大而不當(dāng)?shù)膯栴}，這些問題無疑會(huì)讓學(xué)生在課堂開始產(chǎn)生畏懼感，同時(shí)這些問題也會(huì)讓學(xué)生感覺散文課堂的索然無味。其次，運(yùn)用多種提問方式。授課的過程中教師使用較多的是直接提問，但是適當(dāng)追問、反問、設(shè)問等提問方式也不失為激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生思維的好方法。教師要給予學(xué)生及時(shí)的總結(jié)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，學(xué)生回答問題后教師要不吝惜對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，評(píng)價(jià)的過程中不能僅僅是簡單的“對(duì)”或者“錯(cuò)”，教師要針對(duì)不同的問題有的放矢的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。對(duì)于關(guān)鍵問題，設(shè)置問題時(shí)教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)教師要順著學(xué)生的思路及時(shí)的追問，對(duì)于學(xué)生不能立即回答的問題，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，加深學(xué)生的理解，也讓學(xué)生在此的過程中獲得完成答題的成就感。

（四）語言品情感，加強(qiáng)文本的審美體驗(yàn)

“語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，都是以語言的運(yùn)用和建構(gòu)作為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)?！苯處熐‘?dāng)?shù)恼Z言不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力和語言能力的培養(yǎng)也起到至關(guān)重要的作用。誦讀是散文教學(xué)的方式之一，投入情緒的真情朗誦，會(huì)讓學(xué)生在誦讀文本的過程中慢慢領(lǐng)悟文本的情感。例如《秋天的懷念》這篇文章一段景物的描寫“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！睜€漫的菊花正是作者對(duì)母親深切的懷念，賞菊是母親的心愿，這么旺盛開放的菊花也正是母親對(duì)兩個(gè)孩子好好生活的希冀?！白怨欧昵锉帕取?，仿佛秋天的景物都有悲傷凄涼的烙印，但是菊花仍舊積極向上的活著。這種悲涼中所包含的堅(jiān)強(qiáng)，倘若感染了學(xué)生，為這種跨越生死的濃濃親情而動(dòng)容，那么文本的理解也就水到渠成了。教師在教學(xué)的過程中能用審美的目光組織教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生散文閱讀的鑒賞能力，還可以陶冶情操、啟迪思想，收獲育人的快感。

情境教學(xué)法在初中語文散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，使得師生之間不再是單純的知識(shí)的輸入與輸出的關(guān)系，更多的是表現(xiàn)為師生、生生之間的交流、互動(dòng)、理解、溝通的動(dòng)態(tài)教學(xué)。初中散文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的狀況、思維發(fā)展水平等的綜合考慮，也符合對(duì)散文的文體、情感特征的分析。情境教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用不僅讓“有距離”的散文內(nèi)容變得親切熟識(shí)，也讓學(xué)生在以后的散文學(xué)習(xí)中懂得自我理解和賞析。

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