劉峰

【摘要】語文散文閱讀教學中，情境教學能夠幫助學生深入細致地理解教材內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，激發(fā)學生學習的潛能。通過對情境教學法在初中語文散文閱讀教學中應堅持的原則和應用策略的探討研究，旨在培養(yǎng)學生在散文學習中能深入理解文本內(nèi)涵，建構(gòu)自己的文本解讀能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學;初中散文;閱讀教學

一、情境教學法在初中散文閱讀教學中的基本原則

（一）堅持結(jié)合生活實際的原則。初中語文散文閱讀教學作為教師教學的重點，如何行之有效的讓學生去了解作者想要表述的主旨思想至關(guān)重要。部編版教材中收錄了很多散文，由于文本作家與在校學生存在時空的認知懸殊，很難達到思想上的共鳴。其二，散文內(nèi)容與學生目前的生活也大不相同，因此在學習的過程中學生更多的只是聽老師講述很難形成自己的認知感受。這就要求教師在教學的過程用緊密結(jié)合學生的知識儲備、認知水平給學生搭建一個通往作者生活時代的橋梁，從客觀生活實際出發(fā)、從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，深層次的理解文本內(nèi)容。

（二）兼顧學生認知水平局限的原則。學生在知識儲備、對知識接受運用上存在很大的差別，教師應當綜合學生的認知水平結(jié)合初中散文內(nèi)容豐富富有情感、語言生動具有感染力、情節(jié)有趣富有生活性的顯著特征，主要從課上和課下著手，在課上對于文本的解析教師圍繞文本內(nèi)容采用問題創(chuàng)設情境、語言描繪情境、形象展示情境、角色展示情境等方式讓學生對文本的理解更為深入。課下，教師在兼顧學情的前提下，推薦學生適宜的課外讀物。教師結(jié)合課上學習過的內(nèi)容，選取與課本內(nèi)容相關(guān)的同一題材、同一時代、同一作者的作品，方便學生理解同時也是課內(nèi)學習的課外延伸。

（三）與教學目標相結(jié)合的原則。學校教學的每一堂課都會有相關(guān)的教學任務，教師在情境教學的課堂設計上，不能只注重參與性與娛樂性，最重要的是要從課堂上學到知識，完成教學目標，因此，教師在課程安排上要結(jié)合教學任務，采用多樣化的教學模式，讓情境式教學更好的輔助教師完成教學任務。

二、情境教學法在初中散文閱讀教學中的運用策略

（一）信息化教學，加強知識的感悟能力

在信息技術(shù)發(fā)展的時代，學校的教師習慣于用Word和PPT的形式進行授課，這種教學模式看似運用了先進的技術(shù)，但是在實際的教學過程中取得的成效不甚理想，直觀的視覺感受、淺嘗輒止的知識講解，學生的課堂參與度不高。正確的運用多媒體教學，教師可以運用一些圖片、視頻、音頻，將知識點多樣化展示，從多個角度刺激學生的感官，達到更好的教學效果。

散文向來以文質(zhì)兼美著稱，文中描寫的無論是風光之景、社會生活之事都會給讀者帶來美的感受和愉悅之情。例如朱自清的《春》、劉成章的《安塞腰鼓》本身就是情景如畫，具有強烈的律動美和繪畫美。因此在課堂上教師可以結(jié)合多媒體把這些美運用圖畫、照片、視頻等物象更加直觀的呈現(xiàn)給學生。這種形式不僅可以刺激學生的感知感覺，給學生帶來視覺享受，同時也幫助學生感知教材，把知識的傳遞和知識的接受變成一個感知美和享受美的過程。例如，在學習鄭振鐸的散文《貓》時，教師可以事情準備一些關(guān)于貓的圖片、視頻。通過播放貓的圖片可以讓學生知曉貓的外貌、種類等，然后播放一些視頻更加直觀的將貓的生活習性展現(xiàn)在學生面前，更加鮮明的了解貓的生活習性，同時也讓一些沒有養(yǎng)貓經(jīng)驗的學生對貓有所了解，然后結(jié)合鄭振鐸對貓的描述展開討論，讓學生討論視頻觀看到的貓和作者鄭振鐸筆下的貓有何異同，為學生日后寫作小動物打下基礎。新媒體的運用豐富了學生學習形式，也激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生在輕松的學習環(huán)境下掌握文本內(nèi)容，提高課堂效率。

（二）生活化教學，提升知識的運用能力

知識教學始于對自然本質(zhì)的再次解讀，因此回歸自然生活，才能更好了理解文本，做到活學活用。目前的課堂教學很多脫離實際生活，僅是紙上談兵，深入的內(nèi)涵講解很少。初中生的學習壓力繁重，日常的學習更多的是為了完成課業(yè)任務，對于知識的深切感悟和靈活實踐完全沒有同步，因此能做到“活學活用”的學生很少。在初中語文散文閱讀教學中，教師要充分運用生活常識進行教學，增強學生情感體驗和實踐能力，讓學生在現(xiàn)實生活中自行感悟，調(diào)動學生學習的好奇心和積極性，從而達到更好的教學成效。

例如，在學習朱自清的《背影》時，因為學生對于朱自清同其父親之間的情感不是很了解，首先教師要給學生一定的背景知識，在了解這篇散文寫作情感的前提下，再去分析文本的內(nèi)容和情感的表達。學習本文后教師在課堂上布置一個小寫作，讓學生以自己的生活經(jīng)歷為著眼點，寫一篇小作文《離別》。讓學生回憶自己過往經(jīng)歷，回憶自己與家人或者朋友離別時的場景，并且要求在寫作的過程中著重描寫自己內(nèi)心感受，同時也要兼顧家人或者朋友在離別時的語言、動作、外貌等的描寫。之所以讓學生去寫以離別為題材的小作文，首先因為同學們都有過離別的相似經(jīng)歷，因為有過類似的經(jīng)歷，所以在寫的過程中會更有感觸，通過情感和情境的再現(xiàn)，學生會很容易與作者達成離別不舍情感的共鳴。當課上再次分析文本內(nèi)容的時候，同學們對作者的情感的領(lǐng)悟就水到渠成了。同時要求學生運用《背影》里面相應的寫作手法，達到了活學活用的目的，這樣的教學設計不僅讓《背影》情感的講解變得簡單，同時也進一步加強了學生對于寫作手法的運用。運用生活化的教學形式進一步拉近了學生與作者之間的距離，同時也讓學生學以致用，將生活實際與知識學習相結(jié)合讓課堂學習不在僅僅是課本知識的學習，讓學生更有參與感，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

（三）精巧設問題，深掘文章的主旨思想

部編版教材的選文中，文學作品居多，同時“形散神不散”的散文特性對于初中學生而言理解起來略有困難，因此需要在閱讀的過程中教師適當?shù)囊龑АⅫc撥才可以深入的挖掘作者想要表達的深刻含義。在散文的閱讀教學過程中，教師對于問題中的設計至關(guān)重要。精心設計一些具有探究性質(zhì)的問題，把散文中需要掌握的重難點置于問題之中，讓學生在閱讀的過程發(fā)散性思維，展開想象并尋求解決問題的解決方法。最大程度引起學生的求知欲和好奇心，積極主動的展開想象，進一步培養(yǎng)學生形象思維能力和創(chuàng)造性的思維模式，讓學生在趣味閱讀中掌握文章的中心思想和主旨大意。

使用設疑法進行情境教學的創(chuàng)設，例如通過提出一個問題，來引導學生進行思考和解決。若干個問題，問題與問題之間有一定聯(lián)系，并且形成問題鏈。在解決問題的過程中也是學生對于文章學習、理解的過程。例如《阿長與山海經(jīng)》的教學中存在作者對阿長情感的起伏變化，教師通過向?qū)W生提問題：文中哪些語句是對阿長的描寫？這寫描寫分別表現(xiàn)了作者對阿長怎樣的情感？然后讓學生帶著問題進行文章內(nèi)容的閱讀、分析。在查找、分析的過程中，作者對阿長的情感由不佩服、憎惡到尊敬和懷念逐漸呈現(xiàn)出來?！盀閷W患無疑，疑則進也”，問題的設定過程中應該堅持以下幾個原則，首先問題于精不在多，在進行問題情境教學設計的時候，教師要根據(jù)文本內(nèi)容找一個情境為切入點，設置一個有價值、大小適度、難易適中的問題。盡量避免單純的發(fā)問式例如“對不對”、“是不是”等沒有含金量的問題。同時也要規(guī)避例如“這篇散文的寫作特色是什么？”、“這篇散文的寫作特點有哪些？”等一些大而不當?shù)膯栴}，這些問題無疑會讓學生在課堂開始產(chǎn)生畏懼感，同時這些問題也會讓學生感覺散文課堂的索然無味。其次，運用多種提問方式。授課的過程中教師使用較多的是直接提問，但是適當追問、反問、設問等提問方式也不失為激發(fā)學生思考、引導學生思維的好方法。教師要給予學生及時的總結(jié)和恰當?shù)狞c評，學生回答問題后教師要不吝惜對學生的表揚，評價的過程中不能僅僅是簡單的“對”或者“錯”，教師要針對不同的問題有的放矢的針對性點評。對于關(guān)鍵問題，設置問題時教師要給學生創(chuàng)設相應的問題情境，當學生回答不完整時教師要順著學生的思路及時的追問，對于學生不能立即回答的問題，教師要聯(lián)系學生的生活實際，調(diào)動學生的情感，引導學生進行深入思考，加深學生的理解，也讓學生在此的過程中獲得完成答題的成就感。

（四）語言品情感，加強文本的審美體驗

“語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎，在語文課程中，學生的思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，都是以語言的運用和建構(gòu)作為基礎，并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中實現(xiàn)?！苯處熐‘?shù)恼Z言不僅可以轉(zhuǎn)變學生的認知，同時對學生思維能力和語言能力的培養(yǎng)也起到至關(guān)重要的作用。誦讀是散文教學的方式之一，投入情緒的真情朗誦，會讓學生在誦讀文本的過程中慢慢領(lǐng)悟文本的情感。例如《秋天的懷念》這篇文章一段景物的描寫“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”爛漫的菊花正是作者對母親深切的懷念，賞菊是母親的心愿，這么旺盛開放的菊花也正是母親對兩個孩子好好生活的希冀。“自古逢秋悲寂寥”，仿佛秋天的景物都有悲傷凄涼的烙印，但是菊花仍舊積極向上的活著。這種悲涼中所包含的堅強，倘若感染了學生，為這種跨越生死的濃濃親情而動容，那么文本的理解也就水到渠成了。教師在教學的過程中能用審美的目光組織教學，不僅培養(yǎng)了學生散文閱讀的鑒賞能力，還可以陶冶情操、啟迪思想，收獲育人的快感。

情境教學法在初中語文散文閱讀教學中的運用，使得師生之間不再是單純的知識的輸入與輸出的關(guān)系，更多的是表現(xiàn)為師生、生生之間的交流、互動、理解、溝通的動態(tài)教學。初中散文閱讀教學中運用情境教學法對學生的年齡特點、身心發(fā)展的狀況、思維發(fā)展水平等的綜合考慮，也符合對散文的文體、情感特征的分析。情境教學法的恰當運用不僅讓“有距離”的散文內(nèi)容變得親切熟識，也讓學生在以后的散文學習中懂得自我理解和賞析。

參考文獻：

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