任瑋

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念在我國中小學教育事業(yè)中不斷落實，小學美術(shù)教育也開始積極響應素質(zhì)教育理念號召，其對以往教學模式進行了優(yōu)化改革，更加注重培養(yǎng)小學生綜合美術(shù)素養(yǎng)，促進學生審美能力以及創(chuàng)造性思維能力的提升。今后，教師在對學生進行美術(shù)教學的過程中，應該注意對其核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以學生當前實際接受能力以及理解能力作為課堂教學出發(fā)點，進而促進學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的形成?；诖?，本文也嘗試對小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的路徑進行了探析。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，小學美術(shù)在我國小學課堂教學上一直以來都是必不可少的，這門課程主要是對學生進行美育教育，在提高學生美術(shù)知識和技能的基礎(chǔ)上促進學生的綜合發(fā)展，實現(xiàn)對學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這需要教師不斷的改進，不斷的提高學生的學習興趣，加強與學生的交流和溝通實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學美術(shù)教學中學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

首先，小學美術(shù)老師可以通過展示不同美術(shù)作品和圖像引導學生進行橫綜對比分析讓學生掌握圖像識讀的方法和技巧。以此來提高對圖像的更認和鑒賞能力。這是小學美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之一。

其次，就是學生的美術(shù)表現(xiàn)能力，在這里所講的美術(shù)表現(xiàn)，即是指學生能夠在教師的指導和教學之下，能夠進行一些美術(shù)作品的創(chuàng)造，這些作品包括一些視頻，也包括圖像。這要求學生能夠?qū)⒆约簩γ佬g(shù)的情感實現(xiàn)升華。

另外，小學美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也表現(xiàn)在審美判斷這一方面，主要就是指通過學習之后，能夠更好的選擇美術(shù)作品，能夠利用美學知識分析作品中所表達的美學價值。

最后，小學美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也表現(xiàn)在創(chuàng)意實踐和文化理解。創(chuàng)意實踐是指學生在一定時期的美術(shù)教學下產(chǎn)生情感和美術(shù)作品創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作靈感不僅來自于課堂上，也可以來自于課堂之外。。而文化理解則是學生通過學習之后，其眼界、見識和格局得到提高，具體表現(xiàn)在學生可以從文化的角度對不同國家，不同民族的美術(shù)作品進行理解和分析，在這個過程中能夠增長見識，學會尊重各種類型的民族文化。

二、小學美術(shù)教學中學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)特點

美術(shù)是小學教育階段中的基礎(chǔ)性學科，這門學科十分注重學生的自主鑒賞，自由創(chuàng)作，以發(fā)展學生的美術(shù)意識審美能力為基礎(chǔ)，符合新課改的實質(zhì)要求，對學生德智體美勞發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響。在推進小學美術(shù)教學改革的過程中，教師開始以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作為重點以及主要目標，針對性的調(diào)整教學策略。與其他學科相比，美術(shù)這門學科的核心素養(yǎng)具有明顯的特點。

1.階段變化性

階段變化性主要是指的不同階段、不同背景下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求及側(cè)重點有所區(qū)別，會隨著時代發(fā)展的變化而變化。學生的生活經(jīng)歷、知識吸收情況會導致最終的學習能力和學習方式有所差異。教師則需要結(jié)合階段發(fā)展性這一個重要的特征，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點以及難點，關(guān)注對不同階段學生學習特點的分析以及研究，設(shè)置可行性的教育原則，確保對癥下藥，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用。

2.終身學習性

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的工作，離不開學生的自主實踐，學生的終身學習非常關(guān)鍵。教師需要充分分析學生在藝術(shù)學習中的知識情況，了解學生的知識積累程度，著重培養(yǎng)學生良好的性格。站在宏觀的角度落實好藝術(shù)教育，確保藝術(shù)教育的終身學習性以及前瞻性，及時關(guān)注學生的日常學習和生活，采取恰當可行的審美教育策略，鼓勵學生自主剖析不同的藝術(shù)鑒賞方式，全面發(fā)展學生的藝術(shù)修養(yǎng)，為學生的社會實踐打下扎實的基礎(chǔ)。

3.綜合全面性

綜合素養(yǎng)中所包含的內(nèi)容及形式較為復雜，覆蓋面較廣，要求教師站在不同的角度，以學生的繪畫思維能力、知識掌握水平、藝術(shù)情感態(tài)度、學習能力、美術(shù)文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過對人才培養(yǎng)流程的深入分析以及研究促進教學活動的順利開展。彰顯教育教學設(shè)計的質(zhì)量以及水平，實現(xiàn)學生多個能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此小學美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作具有明顯的綜合全面性，對學生的社會實踐有重要的影響。

三、小學美術(shù)課堂教學中培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味教學情境

小學是通往成長之路和學習之路的初級階段，此時的學生很容易被有趣的事物吸引注意力，所以傳統(tǒng)只重視基礎(chǔ)知識的教學理念很難讓學生從外界事物中收回注意力，甚至還可能讓學生抗拒美術(shù)學習。而要想改變學生的這一情況，需要教師在進行美術(shù)教學時，根據(jù)學生的實際情況，在核心素養(yǎng)理念下創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，把學生注意力集中到美術(shù)課程上。趣味教學情境的創(chuàng)設(shè)可以借助教具、教材、生活等，用的比較多的就是多媒體設(shè)備，也就是說，可以將課本上的理論內(nèi)容借助多媒體技術(shù)制作成動畫或者動態(tài)的圖片，讓學生欣賞和學習，同時還可以借助多媒體為學生展示一些課本上涉及不到的內(nèi)容，開闊學生的視野，讓學生體會美術(shù)學習的樂趣，進而愛上學美術(shù)，這可以為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.通過設(shè)置問題情境的方式培養(yǎng)學生圖像識讀能力

小學階段的學生往往對于具象化的事物接受能力更強，教師在對其進行美術(shù)課程教學時，應該充分意識到這一點，要注意對學生圖像識讀能力進行培養(yǎng)，這也是學生對圖形、影像以及美術(shù)作品產(chǎn)生認知的關(guān)鍵途徑。通過對圖像識讀這一概念進行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)，圖像識讀并不只是簡單的藝術(shù)鑒賞活動，學生在進行圖像識讀過程中需要對圖像所呈現(xiàn)出的色彩、機理以及造型等等有具體掌握，這需要學生在頭腦中有一個相對完善的思維過程，需要學生有良好的邏輯思維能力作為支撐。因此，教師在進行美術(shù)教學過程中，應該注意為學生合理設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生思維，這是促進學生圖像識讀素養(yǎng)形成以及提升的關(guān)鍵。

3.營造自由、寬松的課堂氛圍

小學生由于對世界認識不充分，會用好奇心引導自身進行知識學習。教師應鼓勵學生抒發(fā)自己的情感，使其在創(chuàng)作中運用藝術(shù)進行直覺表達，充分展現(xiàn)自身的表達需求。例如，在進行“剪紙”教學時，小學美術(shù)教師可以調(diào)整學生的座位，讓學生在自由、寬松的氛圍中進行充分交流，從而創(chuàng)作出更符合自己想法的藝術(shù)作品。教師也可以改變課桌的排列，沒有必要非得是正方形或長方形，也可以組成圓桌，用不同的方式為學生營造良好的繪畫氛圍和交流環(huán)境。而對于本課剪紙內(nèi)容的學習，在教學過程中，小學美術(shù)教師可以通過播放一些音樂，讓學生積極地融入課堂教學情境中，將繪畫與剪紙結(jié)合起來，攻克學習難題。比如，有的學生對剪紙有較強的好奇心，但在多次嘗試后不能剪成功?；诖耍W美術(shù)教師可以引導學生先進行整體的構(gòu)思和繪畫，然后通過剪紙進行一定的搭配，讓他們在交流過程中學習更多的剪紙方法，從而提高學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

4.多元化教學評價，發(fā)揮引導作用

美術(shù)教學需要完善多元化的教學評價，這有助于提升學生核心素養(yǎng)，提高美術(shù)教學的有效性。教學評價要盡可能地多鼓勵、多肯定學生，評價方式要多元化，可以從學生自評、教師評價、小組評價等方面入手。完善多元化的評價方式，有助于增強學生的認知能力，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，從而有助于完善自我。還能讓教師對教學效果有更準確的掌握，制訂更有針對性的教學計劃。小學美術(shù)教學需要加強對教學評價方式的完善，立足于學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，對評價項目進行合理的設(shè)置，使教學評價更加全面、更加客觀。通過學生自我評價、學生之間的互評、教師的評價，每位學生都能夠?qū)ψ陨淼恼n堂表現(xiàn)有全面的了解，依據(jù)完善的核心素養(yǎng)評價體系，更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在其引導下更好地完善自我。

5.從審美習慣養(yǎng)成角度培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

對于小學階段的學生來說，正處在審美體系不斷發(fā)展以及完善的重要階段，教師在對其進行美術(shù)課程教學的時候，也應該充分意識到這一點。對于審美來說，可以將其理解為一種特殊的精神活動，是人們判別以及評價美的一種實踐性標準。教師在對小學生審美能力進行培養(yǎng)時，應該注意從審美習慣養(yǎng)成角度進行入手，對學生進行系統(tǒng)性的審美教育，引導學生形成更為完善的、規(guī)范化的審美體系。對于小學階段的學生來說，正是自覺性審美習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師要從學生當前的真實審美體驗出發(fā)，培養(yǎng)學生對于美的感知能力。

6.適時構(gòu)建認知生態(tài)，讓學生在實踐操作中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

美術(shù)源于生活又高于生活，其不論在表現(xiàn)形式，還是育人價值上，都離不開生活的影響與驅(qū)使。而根據(jù)小學學生身心特性與認知需要，強化對教學情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在歡悅、寬松、活躍的認知體驗中學習美術(shù)、體驗美術(shù)、發(fā)展自我，則成為小學美術(shù)核心素養(yǎng)的核心所在。因此，教師應切實強化對鮮活性、直觀化、趣味性認知生態(tài)的構(gòu)建，以從不同視域來激發(fā)學生的審美興趣與藝術(shù)潛質(zhì)。讓學生在充分關(guān)聯(lián)自身生活體驗的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造、去實踐、去探索，在積累經(jīng)驗、提升認知的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展自身創(chuàng)造力、想象力、學習力。而且，教師還需適當強化對游戲活動、生活實物、直觀場景等的借助與利用，并以此為載體來創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行啟發(fā)與引導，讓學生在學習情境的作用下，獲得認知發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)塑造。

四、結(jié)語

總之，教師在對小學生進行美術(shù)課程教學的時候，應該注意將培養(yǎng)其核心素養(yǎng)作為重要教育內(nèi)容，需要教師從當前小學生接受能力以及審美能力入手，確定具有針對性的教學方法，從而實現(xiàn)對小學生邏輯思維能力、創(chuàng)造力、想象力及審美能力的有效培養(yǎng)，這樣更加有利于提升小學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)以及綜合水平。

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