魯靜娥

【摘要】殘疾人教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，《殘疾人教育條例》中明確提出要尊重殘疾人享有受教育的平等權(quán)利，要立足殘疾人的身心發(fā)展需求，全面提升殘疾人的綜合素養(yǎng)。聽(tīng)力障礙學(xué)生作為殘疾人中一類(lèi)極其特殊且重要的存在，具有無(wú)法調(diào)動(dòng)自身的聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)獲得對(duì)世界的整體感知，心理也更加敏感的基本特征，而語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)又具有不可或缺的現(xiàn)實(shí)影響力，因此需要教師以較高的教學(xué)素養(yǎng)來(lái)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。本文主要探討了特殊教育學(xué)校中聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及運(yùn)用情境教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);特殊教育學(xué)校;語(yǔ)文課堂;教學(xué)實(shí)踐

引言：情境教學(xué)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的注意力以提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，而綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在形象化感知教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，掌握學(xué)科知識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)靜態(tài)化的教學(xué)模式，這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式更加符合聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)生理，能夠?qū)⒙?tīng)障學(xué)生的整個(gè)身心融入情境氛圍中，從而不斷提升聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知和感知能力。

一、特殊教育學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

（教師）講、（學(xué)生）聽(tīng)、（學(xué)生）練、課后作業(yè)是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)所涵蓋的所有環(huán)節(jié)，講和聽(tīng)是其中最為重要的內(nèi)容。但在聽(tīng)障學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是作為課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，很少有主動(dòng)表達(dá)個(gè)人觀念和想法的機(jī)會(huì)，即使有這樣的機(jī)會(huì)，教師也會(huì)因?qū)W生回答與個(gè)人思路不符而隨時(shí)進(jìn)行打斷，這種教學(xué)行為表面上來(lái)看對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、思想方向具有一定的“保護(hù)”作用，實(shí)則教學(xué)效果根本無(wú)法保障。

此外，與正常學(xué)生不同，聽(tīng)障學(xué)生因先天或后天原因造成的不同程度的聽(tīng)力缺陷，語(yǔ)文能力和理解水平相對(duì)較為薄弱，而語(yǔ)文教師因課堂教學(xué)的限制性往往會(huì)忽視聽(tīng)障學(xué)生的特殊性以及他們之間的個(gè)體差異，無(wú)法做到因材施教，而是采用統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)，缺乏針對(duì)性。

（二）語(yǔ)文教材缺乏先進(jìn)性，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

大多數(shù)特殊教育學(xué)校所采用的全國(guó)統(tǒng)編語(yǔ)文教材，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和生活化。同時(shí)，在教學(xué)方法上，特殊教育學(xué)校也缺乏對(duì)聽(tīng)障學(xué)生特殊性的明確認(rèn)識(shí)，因而采用了與對(duì)普通學(xué)生一致的教學(xué)方法和教學(xué)要求，但這對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言存在著一定的難度。這種普通化聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的做法，表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上卻收效甚微。

（三）聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高

語(yǔ)文不僅僅是義務(wù)教育階段一門(mén)至關(guān)重要的學(xué)科，更是學(xué)生高尚品格、人生理想、表達(dá)能力養(yǎng)成的重要途徑。視覺(jué)是聽(tīng)障學(xué)生獲取信息的主要途徑，但受到語(yǔ)言水平的限制，聽(tīng)障生很少用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，即使教師會(huì)對(duì)有殘余聽(tīng)力的聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲指導(dǎo)，但聽(tīng)障生普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣，仍然用手語(yǔ)交流。同時(shí)，語(yǔ)文教材中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些生僻字，聽(tīng)障學(xué)生很難理解其中的意思，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力始終“原地踏步”，很難將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)，從而影響聽(tīng)障學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法融入聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐

（一）依托現(xiàn)代技術(shù)，喚起學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)主要特征，它可以將晦澀抽象的理論知識(shí)以生動(dòng)具象的信息數(shù)據(jù)形式（如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等）進(jìn)行展現(xiàn)，對(duì)于感知與理解能力較為薄弱的聽(tīng)障學(xué)生而言，可以對(duì)其造成強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，使其不用受有限的認(rèn)知水平影響，重新煥發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也可以將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和反復(fù)探索，對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，使其不必再局限于特定時(shí)間和空間的束縛，學(xué)習(xí)更加自主，對(duì)課文中重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵句子、中心段落、人物思想等的理解也會(huì)更加深入，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。

比如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課文教學(xué)時(shí)，教師就可以在正式開(kāi)課之前，為學(xué)生們播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)電影，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻對(duì)故事內(nèi)容有初步的了解，同時(shí)對(duì)蝌蚪蛻變?yōu)榍嗤艿倪^(guò)程形成整體的感知。而視頻形式所產(chǎn)生的強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊，也會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來(lái)，教師正式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，也會(huì)更加順暢，效率也會(huì)得到顯著提高。

（二）手語(yǔ)形象演繹，強(qiáng)化語(yǔ)文感知

對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，相對(duì)于教師口口相傳的教學(xué)方式，手語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì)更加明顯，這是因?yàn)?，手語(yǔ)不僅僅是聽(tīng)障學(xué)生主要的交流語(yǔ)言，更具有形象生動(dòng)的表現(xiàn)特征。因此，在情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要運(yùn)用手語(yǔ)進(jìn)行形象演繹，創(chuàng)設(shè)故事情境。如此一來(lái)，在一個(gè)形象化和較強(qiáng)熟悉度的教學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體感知會(huì)得到強(qiáng)化。

（三）深入現(xiàn)實(shí)生活，提升實(shí)踐能力

實(shí)踐表明，以生活化的教學(xué)方式展開(kāi)未知狀態(tài)中的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，同時(shí)，學(xué)生也可以將這種從生活經(jīng)驗(yàn)中探究而來(lái)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而提升自身的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，生活化教學(xué)方法中積累的生活素材也可以為聽(tīng)障學(xué)生的作文寫(xiě)作注入鮮活的生機(jī)與活力。具體來(lái)講，深入現(xiàn)實(shí)生活來(lái)營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，除了可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景，還可以拓展課堂范圍，將學(xué)校中的課堂“搬”到課外環(huán)境中，如在大自然中感受春天的生機(jī)勃勃、夏季的百花綻放、秋季的碩果豐登、冬季的銀裝素裹。

（四）角色體驗(yàn)再現(xiàn)，引發(fā)情感共鳴

表演情境的創(chuàng)設(shè)是對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容和教學(xué)空間的延伸與拓展，其創(chuàng)設(shè)基本在于課文內(nèi)容的豐富性和課文中人物角色的復(fù)雜性，該情境創(chuàng)設(shè)的重要保障在于聽(tīng)障學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入理解與探究，綜合兩方面的準(zhǔn)備工作之后，需要聽(tīng)障學(xué)生以動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等形式呈現(xiàn)課文中的具體情節(jié)和不同人物的心理歷程。角色扮演實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)障學(xué)生從“旁觀者”角色到故事中“主人公”角色的置換，相較于直接講解的方式，角色體驗(yàn)可以在現(xiàn)實(shí)生活中再現(xiàn)課文中的各種故事，而學(xué)生在扮演該角色的時(shí)候，也可以感同身受、如臨其境，與故事中人物產(chǎn)生情感共鳴。

例如在展開(kāi)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《借光讀書(shū)》課文教學(xué)時(shí)，教師可以在完成全部教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行原版故事的分角色表演，或者讓那些思維比較發(fā)散的學(xué)生在原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行故事新編。以分角色表演為例，首先，要明確故事中的幾個(gè)人物——匡衡、鄰居、大戶人家主人;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘不同人物的性格特征——主人公匡衡是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、積極上進(jìn)的年輕人，鄰居是一個(gè)嫌貧愛(ài)富、眼界很低、吝嗇小氣的普通市民，大戶人家主人則是一個(gè)樂(lè)善好施、慷慨大方、愛(ài)惜人才、具有高尚人格的好人。本文的教學(xué)目的除了要讓學(xué)生掌握匡衡鑿壁偷光的故事及課文中的重點(diǎn)字、詞、句子之外，還意圖培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)、珍惜當(dāng)下來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的思想觀念，以及引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想價(jià)值觀。

三、以情境教學(xué)法提高聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的重要保障，因?yàn)橹挥写_保學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充足的好奇心，才能激發(fā)學(xué)生的探索欲，在這樣的情境下展開(kāi)的教學(xué)才具有有效性。但學(xué)習(xí)興趣往往帶有明顯的后天培養(yǎng)傾向，而情境教學(xué)在聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的作用就在于通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、直觀化、趣味化的學(xué)習(xí)情境，并綜合利用信息化的教學(xué)手段（如多媒體設(shè)備等），給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，以及聽(tīng)力障礙等各方面的不足，聽(tīng)障學(xué)生本身就會(huì)對(duì)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是課文中人物角色的性格特征、思想感情等內(nèi)容的理解存在一定的難度，而情境教學(xué)過(guò)程中所采用的角色扮演、分角色朗讀、直接表演或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行劇本改編等方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理位置的變化，即學(xué)生不再以個(gè)人的眼光去看待課文中的人物，而是站在課文中人物的立場(chǎng)去理解和觀察。同時(shí)，在表演過(guò)程中，學(xué)生也需要揣摩課文中人物的心理，這對(duì)于加深聽(tīng)障學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有重要作用。

（三）推動(dòng)學(xué)生的情感啟蒙

情感教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，使學(xué)生獲得思想情感的啟蒙是新課程改革的重要要求。而情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

首先，從師生關(guān)系的角度來(lái)講，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中做到了對(duì)聽(tīng)障學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的充分尊重，為了實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生的全面發(fā)展傾盡了心血，因此，有利于良好親和、現(xiàn)代化師生關(guān)系的建立。

其次，從生生關(guān)系的角度來(lái)講，在情景教學(xué)模式作用下，學(xué)生與學(xué)生之間可以在創(chuàng)設(shè)的多種情境中開(kāi)展密切合作，從而實(shí)現(xiàn)合作共助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，既強(qiáng)化了學(xué)生之間的同學(xué)情誼，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和集體主義價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)

作為當(dāng)下聽(tīng)障學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)較為流行的一種教學(xué)策略，情境教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)，來(lái)彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)上的缺陷，通過(guò)現(xiàn)代化信息設(shè)備和符合聽(tīng)障學(xué)生身體特征、心理機(jī)制的情境創(chuàng)設(shè)綜合作用，聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性能夠得到顯著提高，在此基礎(chǔ)之上，可以有效改善現(xiàn)階段聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有力促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文能力、綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有統(tǒng)一化的教學(xué)理念，積極探索更好融合情境教學(xué)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新路徑，以服務(wù)于我國(guó)殘疾人教育的偉大事業(yè)。

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