陳先艷

【摘要】隨著新課改在全國實行以來，針對高中英語的改革，將過去英語培養(yǎng)課程的目標進行了改變。過去強調的是綜合語言的進行靈活運用的能力，通過改革后，對高中學生以培養(yǎng)英語學科作為其核心素養(yǎng)來進行，取得了一定教學效果，本文通過基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀策略來進行探討，從而為高中英語的教學改革提供一些借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;三步教學法

引言：

英語閱讀教學與課本知識教學相比，會更加有難度，也閱讀教學也是英語教學的重點，因此，各高中學校都把學生的英語閱讀教學放在教學的首位，近年來國家在對教育進行改革，各地也出臺了針對新課改而提出的教學措施，高中英語在核心素養(yǎng)下對高中英語閱讀的教學也采取了不同的教學方法，在這些教學方法中，三步教學法尤為引人注意，并收到了一定的效果，在各高中學校中被推廣。

一、核心素養(yǎng)下高中閱讀的三步走

1閱讀前巧問

高中生在閱讀英語課文時，首先要對課文的基本信息進行分析，并對文本的內容進行推斷并總結，甚至會有質疑和評價，這些都是高中生在閱語英語課文時最基礎的操作，這樣才能對所要閱讀的課文有一個深刻的了解，達到更深層次閱讀的目的。閱讀英語課文或課外文本時，高中英語教師要利用情境教學激發(fā)學生的興趣，以及閱讀的欲望，教師通過提出與閱讀文本相關的話題，使學生的思維模式激活，根據情景模式的發(fā)展通過提問的方式，使學生相互之間進行討論與交流，并通過情景教學的思路讓學生產生更多的聯(lián)想，使學生的思維更加開放，從而獲得對文本的理解以及與文本中的思想有共鳴。例如在學習高中英語Unit 5 The Lake of Heaven時，可以通過展示圖片讓學生去對課文的主題進行想象，這樣就能夠引起學生的興趣，并且通過對主題的猜想。

2閱讀中追問

在高中學習英語時培養(yǎng)思維品質時，要在思維的深刻性上面下功夫，而思維的深刻性是邏輯深度，抽象深度的具體體現(xiàn)，只有促使學生對閱讀的文本產生疑問，才會最大限度地開發(fā)學生的思維，高中英語教師要抓住問題的重點，及時引導學生對閱語文本進行各個細節(jié)的思考，積極對閱讀文本的深度進行解讀，這樣能夠培養(yǎng)學生在思維方面的廣闊性。許多高中英語教師在學生進行閱讀英語文章時，采用的教學方法大多是進行習題練習，這種教學手段并不能最大限度地調動學生的思維能力，當高中生在閱讀文章時只用眼睛而不借助大腦去思考問題時，這種簡單的方法即沒有深度又沒有挑戰(zhàn)性，時間久了，會使學生在思考的動力上更加被動，最后的結果是，學生在閱讀整篇英語課文時，僅僅是對英語單詞進行了朗讀，麻木的狀態(tài)下，大腦處于空白，無法達到城閱讀過程中對思維品質的培養(yǎng)和提升。教師在引導學生閱語英語課本時，要設計一些思考性的問題，比如對問題的分析，對文本的概括，還可以進行推理性的問題，從而讓學生對文本的內涵有更多的了解，并通過文本中的細節(jié)，對學生在閱讀時進行追問，挖掘文本中深層次的意義。

3閱讀后訪問

在高中英語閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的批判思維，使學生能夠通過積極地解析和評估對問題進行熟練地分析。閱語英語課文之后，能夠使學生對文本會有一個清晰的認識，高中英語教師要在這個時候緊緊抓住學生對閱讀文本的熟練程度，及時引導學生對文本評價和積極的思考，除了理解文本自身的內容之外，還應挖掘文本的之外的意義，例如文本的文化背景，作者寫作文本的用意，同時還要引導學生對文本進行討論，并且用批判的態(tài)度來認真審視作者的觀點，通過客觀的態(tài)度，進行合理性的批評。高中學生在英語閱讀之后，要積極探討文本的寫作風格以及作者所要表達的思想含義，并通過反問，來發(fā)掘學生的學習潛力，最終使學生能夠達到自主學習的能力，使學生擁有更多的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)對知識的增長以及能力的增長，增強文化品格和思維品格的學習能力。例如在學習高中英語 Unit 2 Working the Iand時，可以設計一個辯論環(huán)節(jié)，讓學生在進行辯論時對現(xiàn)有的知識有一個重新認識，并讓學生聯(lián)系實際的生活，使知識能夠在現(xiàn)實生活中有具體的體現(xiàn)，對學生的批判精神給予肯定，為學生的批判思維發(fā)展提供更多的支持與幫助。

二、二步閱讀教學的原則

1學生主體原則

傳統(tǒng)教學理念下，以課本知識作為評價的標準，這種單一的評價標準只能培養(yǎng)出應試下的優(yōu)秀學生，卻不能培養(yǎng)出高素質的人才，因此，國家在提出新課改要求時明確提出，要在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)綜合素質的人才，改變課堂過去的教學模式，極大限度地提高學生在課堂學習中的主體地位，傳統(tǒng)的教學，教師是課堂的中心，教師在授課時，部分是在對課本知識的輸出，部門是個人素養(yǎng)對學生的影響，這在很大程度上影響了學生核心素養(yǎng)的形成并對學生的綜合素質的培養(yǎng)不利，也有悖于我國新課改提出以學生作為課堂主體的原則，在課堂上，學生是學習的主體，這在過去的教學中依然是能夠體現(xiàn)出來的，但是去沒有體現(xiàn)學生是課堂的主體，尤其是在高中英語閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的獨立閱讀的能力，所以，高中英語教師在培養(yǎng)學生獨立閱讀英語習慣時要教會學生對文本的內容有所了解，并要對文本的知識進行講解并傳授，同時，還要在教學過程中創(chuàng)造更好的閱讀氛圍，教師要為閱讀教學提供更多的有利條件，使學生在條件便利的下融入到閱讀氛圍中會收到良好的閱讀教育的效果。另外，教師要告知學生在閱讀過程中要對閱讀的目標進行明確，使學生了解閱讀的真正意義，教師并要引導學生進行英語閱讀的方法，使學生在平時的生活中養(yǎng)成自主閱讀的習慣，無論是課堂上還是課后，都鼓勵學生相互之間進行交流與溝通，通過閱后感發(fā)表自已的意見，并提出個人的見解，在課內課外獲得更多的閱讀經驗，從而使學生在閱讀中有更多的動力，并在閱讀中養(yǎng)成個人的性格，使學生成為一個有獨立閱讀能力的人。

2因材施教原則

每個學生因為個體原因，在閱讀過程中會對文本的內容在領悟力方面會有所不同，有文本對于某些學生來理解起來很容易，而對另外部分學生來說，則會很難，高中英語教師要認清這一點，不可盲目地采用統(tǒng)一的標準進行施教，只能給部分學生帶來獲益，這對其它同學來說是不公平的。教師在指導學生進行閱讀時，要發(fā)掘每個學生在閱讀時的潛能，并能夠在閱讀中學到更多的閱讀技能。對于對文本理解力強，領悟力高的學生，教師要對這部分學生在閱讀后提出更加抽象的問題，并且在閱后布置更多有挑戰(zhàn)性的任務，從而使這部分學生的閱讀能力能夠飛速提高，從而使英語學習成績會相應地有所增加，例如，讓學生快速閱讀，對所閱讀的文本進行個人觀點的評論，發(fā)表對文本的不同觀點，從而使這部分的學生對閱讀會產生更多的熱情，使英語的學習效率得到提高。而對于閱讀能力不強的學生來說，首先是閱讀的速度慢，其次是理解力差。教師就要注意在授課的過程中注意詞匯的運用，并且在語法上進行強化訓練，教會學生閱讀的基本知識和基本的技巧。通過技能訓練，讓學生很難適應閱讀，在提供的閱讀文本時，也要選擇易讀易懂的，對學生在閱讀中的表現(xiàn)予以鼓勵和表揚，而從提高他們閱讀的自信心，使學生在閱讀中看到自己的進步，盡快達到英語閱讀的水平。

三、三步教學法的實施

1課文導入

在閱讀之前，教師首先需要做的是提供給學生適合的文本。以幻燈片的形式，通過課文的相關內容，將閱讀所需的材料以幻燈片的形式呈現(xiàn)，并通過電影介紹課文內容的背景知識，最大限度地激活學生已有的知識點。例如學生所理解的歷史，生活方式，特別是核心價值觀，通過核心價值觀將這些知識進行串聯(lián)，使學生能夠在閱讀之前就對文本的知識點有一個提前大概的了解，增加學生對文本閱讀的意愿，并在這種意愿驅使下去完成文本閱讀。在課文導入時，要抓住一個切入點，通過快節(jié)奏的方式去激活背景知識，使學生無法理解的知識能夠在這種方式下能夠得以順利解決。

2理解性閱讀

對文本的閱讀，如果僅僅是停留在閱讀的表面，那就失去了閱讀的意義因此，在閱讀時要對文本進行理解性的閱讀，在這當中有三個環(huán)節(jié)要進行，首先是對文本的表層理解，也就是說對文本的淺理解，掃讀。在掃讀時先要做的是對文章的標題和每段的主題句進行閱讀，同時對文本的全文進行快速地瀏覽，從而能夠了解文本的大概內容，理清文本的脈絡，對作者所想要表達的中心思想有所了解，在這個過程當中，要培養(yǎng)學生快速瀏覽的能力以及對文章抓取中心思想的能力。為了達到這樣的效果，閱讀之前，教師要對學生進行相應的指導，教會學生在概括內容時的方法，避免學生在閱讀過程中多走路，無法跟上閱讀的節(jié)奏。其次是跳讀。跳讀的目的是對文章的理解加深而進行的一種方法，跳讀的重點是，教師要預設一個目標，引導學生去提取與主題相關的信息。第三，細讀，細讀的目的是對文本的深層含義進行理解，當學生通過掃讀和跳讀后，對文本已經有了大概的了解，教師就要引導學生利用自身的知識點，對文本中的信息進行邏輯的推理和判斷，并加入個人對文本的理解，使學生對文本人物的個性，作者的觀點有一個深層次的理解。

3創(chuàng)造性閱讀

這一階段的要求是，在學生對文本有一個深切的理解并記憶之后進行創(chuàng)造性的學習，最終培養(yǎng)學生對英語綜合利用的能力，教師可參考教材中的教學任務，采用重述的形式進行，重述對英語閱讀教學來說是非常重要的，它能夠對學生產生創(chuàng)造性的思維活動，復述時要利用文本相關的題材，以及文本的篇幅，從來來設計不同難度的復述形式，復述時最大的難點是將更多的過渡詞以及連接詞要運用其中，這種方法能夠提高學生對文本的興趣，使學生的觀察力想象力能夠得到相應的提高，最終使學生的英語閱讀能力得到提高。

結束語：

對高中學生在英語閱讀中培養(yǎng)思維品質時，要在閱讀前體現(xiàn)更多的情境性，激活學生的思維敏捷性，并且使學生的思維靈活性能夠得到發(fā)揮，其次在閱讀中，再培養(yǎng)學生對閱讀文本的探究性思維，閱讀之后，要強化閱讀的應用性，培養(yǎng)學生更多的批判精神和批判態(tài)度，同時高中英語教師在提出問題時要在分寸上拿捏準確，如若問題過于高深，學生就無法從自身的知識水平來進行解答，教師要盡力調動學生的潛力，提高學生在閱讀課本時的思維能力，從而培養(yǎng)學生的語言能力。

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