程丹丹

摘要：道德與法治是小學階段的重要課程，道德與法治課程的有效開展具有非常重要的意義，對于小學生道德水平的提升有很強的助力作用。在道德與法治課堂教學環(huán)節(jié)，老師要樹立正確的教學目標，根據(jù)學生的年齡特點，選擇合理的教學方法，培養(yǎng)他們的良好習慣，對學生進行有效引導，在小學階段為他們打下堅實的道德基礎，真正的發(fā)揮出道德與法治課程的重要作用，達到預期的人才培養(yǎng)目標。本文對此進行分析研究，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：小學道德與法治;主要問題;教學方法;良好習慣

引言

小學生正處于習慣養(yǎng)成的關鍵時期，在小學階段，學生的可塑性很強，容易受到各種不良因素的干擾，阻礙他們的成長，為此，教育部門在小學階段開設了道德與法治課程，其目的就是通過道德與法治教學，為學生的成長保駕護航。在現(xiàn)階段的小學道德與法治教學中存在許多問題，課程作用無法真正發(fā)揮，老師在教學中要樹立正確的教學目標，重點的培養(yǎng)學生良好的習慣，積極的貫徹新課程改革重要思想，加強教學創(chuàng)新，打造優(yōu)質的道德與法治課堂，滿足學生的成長需求。下文對此進行簡要的闡述。

1小學道德與法治課堂教學中存在的主要問題

1.1教學理念不當

道德與法治課程的開展目標，是為了促進小學生道德素養(yǎng)和法律意識的形成，逐漸的養(yǎng)成優(yōu)秀的個人能力和行為習慣，滿足學生綜合發(fā)展的要求，在新課程改革背景下，道德與法治課程必須要受到高度關注，這也是推動學生成長的重要手段。但是在實際的教育教學中，許多老師都沒有認識到道德與法治課程的重要性，不認為道德與法治課程與學生的發(fā)展之間存在必然聯(lián)系，在這些老師的認知中，文化課程的學習才是學生的主要任務，在錯誤教學理念的作用下，教學態(tài)度敷衍，一些道德與法治課程被占用，道德與法治教學形式化，無法發(fā)揮出應有的作用。

1.2教學模式單一

小學階段的課程教學，需要遵循趣味性原則，由于小學生的年齡較小，老師在教學中，要注重教學模式的調整和靈活變通，采用多樣性的教學方法，吸引學生的注意力，使學生產生學科興趣，在這個基礎上，滲透課程知識，才能達到事半功倍的教學效果，這也是打造優(yōu)質課堂的必要手段。就目前來看，在小學道德與法治課堂教學中，經常出現(xiàn)教學模式單一的問題，老師在課堂教學中缺乏創(chuàng)新意識，對于道德與法治課堂的講解，主要以理論灌輸為主，缺乏實踐性，對學生的引導方式不當，單一的教學方法無法的引發(fā)學生的認同，會導致學生失去學習動力，而且在這種教學模式的作用下，會限制學生思維的發(fā)揮，阻礙優(yōu)秀個人能力的形成，引發(fā)多種負面效果。

2小學道德與法治課堂教學中學生良好習慣的培養(yǎng)策略

2.1滲透紅色文化

在道德與法治課程開展中，教學方法要以知識滲透為主，通過有效引導，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生良好習慣的形成。在核心素養(yǎng)背景下，老師需要重點的進行文化滲透，利用紅色文化教育，加深學生對戰(zhàn)爭的理解，讓學生們真正的感受到革命先烈的不易，激發(fā)他們的情感認同，同時，對紅色文化進行不斷的引申，通過老師的引導，促進學生正確思想觀念的形成，達到預期的道德與法治教學目標。紅色文化教育的滲透需要應用一定的方法，如果老師單純以口述的方式進行紅色文化講解，根本無法激發(fā)學生的學習主動性，會出現(xiàn)形式化的教育問題，老師可以利用道具，滲透紅色文化，實現(xiàn)道德與法治教學的有效深化。比如老師在道德與法治教學中，可以以紅領巾為例，為學生講解紅領巾的來歷和背景故事，在這個過程中，老師要持續(xù)的進行深化教育，從紅色文化教育向著情感教育進發(fā)，增加學生的情感認同，引發(fā)學生情感上的共鳴，真正的認識到紅領巾的意義，從而達到思想教育的效果，對于學生良好習慣的形成有非常明顯的助力作用。

2.2情境體驗式教學，夯實基礎素養(yǎng)

知識的開端來自感官，而最為深刻的記憶同樣依賴于感官。對小學道德與法治教學而言，借助教材圖文并重的優(yōu)勢，打造情境體驗式課堂教學，營造嚴肅與活潑并重的課堂氛圍，對激發(fā)學生的學習興趣，加快基礎知識的傳輸、理解與記憶能夠起到事半功倍的效果。以“公民意味著什么”教學為例，對法律所規(guī)定的“公民”的含義建立準確、清晰的理解，能夠運用法律法規(guī)分析關于公民身份的簡單材料是本章節(jié)的教學重難點。對小學生而言，具有一定的認知難度。針對此情況，教師通過構建教學情境，以直觀形象的方式幫助學生理解基本知識內涵。首先，教師以飛機場所展示“中國公民”字眼的實際場景為切入點，引出“公民”一詞，并讓學生回憶自己生活中所見或所知涉及“公民”字眼的場景，促使學生建立初步認知。在此基礎上，教師以圖文形式展示具有不同身份的人物介紹，組織學生展開討論，以具象化的形態(tài)，幫助學生正確地理解“中國公民”以及“國籍”的定義。利用這種教學方法，實現(xiàn)對學生的有效引導，在這個過程中，學生不僅會對課堂知識產生更加深入全面的認知，而且也會形成各種正確的理念和思想，在老師的引導和教育的作用下，形成正確的價值觀，對他們的成長有非常明顯的助力作用。

3結束語

綜上所述，小學道德與法治課程的有效開展意義重大，在課堂教學中，老師要樹立正確的理念，結合新課程改革思想，重點的培養(yǎng)學生的良好習慣，不斷的加強教學創(chuàng)新，減少課堂教學問題，為他們的成長和發(fā)展做出積極的貢獻。

參考文獻：

[1]潘麗梅.小學道德與法治生活化教學的常見問題及有效策略探尋[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：605-607.

[2]夏佳佳.核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學思考分析[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：202-208.

[3]章樂.道德教育與法律教育的融合及其限度——兼論小學《道德與法治》教材中道德教育與法律教育的關系[J].課程.教材.教法，2019，39（04）：34-41.

[4]章樂.引導兒童生活的建構：小學《道德與法治》教材對教學的引領[J].中國教育學刊，2018（01）：9-14.