李強

【摘要】短視頻是基于當下信息傳媒發(fā)展而來的重要學習素材，也是初中地理教學中不可或缺的教學資源。在初中地理課堂中，教師需要正確解讀短視頻運用于地理實踐的意義與價值，在教學中，精準靶向短視頻應用的路徑，挖掘短視頻應用的策略，讓學生在真實的情境當中學習地理。

【關鍵詞】短視頻;地理教學;實踐應用

隨著時代的發(fā)展，移動短視頻呈現(xiàn)了百花齊放的局面。海量的短視頻內(nèi)容在給人們帶來歡樂的同時，也蘊含著豐富的知識。初中地理是一門具有自然科學和社會科學屬性的學科，強調(diào)通過地理考察、社會調(diào)查、模擬實驗等進行實踐學習。借助移動短視頻，可以將具有普適性的視頻內(nèi)容作為教學資源，引入初中地理課堂，豐富學生的情境體驗，幫助學生學好地理學科。

一、回到課程，回歸短視頻的本來面目

在地理學科的學習中，學生需要從地理視角去認識、欣賞、發(fā)現(xiàn)我們的生活，我們的世界。通過對自然地理、人文地理的理解，促進學生對地理環(huán)境的理解力、實踐力。

1.開放，短視頻的靈魂

短視頻指視頻的時長從幾秒到幾分鐘不等，在各大網(wǎng)絡平臺上播放且通常在移動和短時休閑狀態(tài)下觀看，推送頻次較高的開放式視頻內(nèi)容?！冻踔械乩碚n程標準》的“課程基本理念”第三條目中指出要“構(gòu)建開放的地理課程”。從課程的屬性看，初中地理教學的開放首先表現(xiàn)在內(nèi)容開放，從地球到世界，從中國到鄉(xiāng)土，地域廣闊，內(nèi)容紛繁;其次表現(xiàn)在方法的開放，在初中地理課堂教學中，既有學科知識，更多的是走訪調(diào)查、探究實踐、地理考察等。移動短視頻有利于解決這些“開放”背后需要運用的資源載體，幫助學生形成地理認知，從而建構(gòu)起自我的學習經(jīng)驗，提升學生的生活品味，增強學生的生活能力。如在“土地資源”的認知中，通過短視頻，將耕地、草地、林地、城鄉(xiāng)建設用地、交通用地、工礦用地等帶到課堂，讓學生直觀感受不同土地資源的價值意義，有助于學生正確認識土地資源的作用。

2.情境，短視頻的載體

運用于初中地理課堂教學的移動短視頻一般具有情境性的特點。短視頻以其直觀形象，圖文并茂，維度跳躍的特點廣受人們關注，可以有效還原人們對地理學科知識的認知，給人一種身臨其境的感覺。格式塔學派提出了“結(jié)構(gòu)同形”學說原理，人在知識習得的過程中會調(diào)用原有的認知基礎，把主體認知與客體表現(xiàn)聯(lián)系起來實現(xiàn)“知情意行”的有機統(tǒng)一。通過短視頻中的情境，有助于實現(xiàn)學習內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)同形”。如在“合理利用每一寸土地”的學習活動中，教師出示“圍湖造田”的視頻，讓學生感受土地資源屬于可再生資源，如果利用不當，遭受破壞，生產(chǎn)能力就會下降;再通過“退耕還林”的視頻，讓學生直觀感受“退耕”的意義，“造林”的價值，讓學生借助視頻具有的特寫、跳躍、聯(lián)結(jié)等功能，讓學生經(jīng)歷情境的對比，在“結(jié)構(gòu)同形”中感受土地是立國之本，要合理用地，節(jié)約用地，保護耕地。

3.意趣，短視頻的意蘊

移動短視頻已經(jīng)成為現(xiàn)代社會人們生活方式之一。通過短視頻，可以學習知識，了解時事，感受生活。一則短視頻當中包含了圖像、聲音、動畫等，這些內(nèi)容根據(jù)主要表達的意義組合在一起，構(gòu)成了學習資源。學生在地理學科的學習中，通過這些短視頻的內(nèi)容，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，知識背景，認知能力，自動獲得對視頻內(nèi)容“意趣”的感受，這些感受又直接促進了學生對地理學科的學習與發(fā)展。如在閱讀“中國節(jié)水標志”文本材料時候，教師可以通過一則短視頻，將節(jié)水標志動態(tài)演示出來，學生能夠直觀感受到一雙手捧起一滴水的動畫過程，接著手在幻化為一條蜿蜒的河流，寓意著滴水可以匯聚江海。這樣的學習過程中，意趣得到了體現(xiàn)，意義得到了彰顯，認知得到了建構(gòu)，能力得到了發(fā)展。教師要去發(fā)掘短視頻中的意蘊，通過意蘊作為立德樹人的載體，讓學生在看、聽、思、辯當中記錄生活中的地理現(xiàn)象，解釋書本中的地理知識，幫助學生實現(xiàn)從理論到意趣的飛躍

二、立足知識，解析短視頻的實踐意義

伴隨著人們對初中地理教學研究的深入，強調(diào)讓學生在真實的情境中通過觀察和感悟，理解地理環(huán)境與人類活動的關系、人類活動對地理環(huán)境的影響，強調(diào)讓學生在真實的地理環(huán)境中，利用所學知識去解決實際問題，深入理解地理事物和地理現(xiàn)象，形成穩(wěn)定的地理能力與情感。

1.指向地理認知中的區(qū)域性

初中地理學科以區(qū)域地理為主，學生受生活的局限，對于地理的認知一般依存于自我的生活環(huán)境，對于生活之外的區(qū)域地理理解，缺乏直觀的感受，面對地理學科所呈現(xiàn)的“象”，在頭腦當中很難建立起“意”。如在“海陸兼?zhèn)涞拇髧闭J知中，學生對于祖國幅員遼闊的感受是基于文本理解，從地理實踐層面，通過移動短視頻，給學生帶來中國領土最南端是曾母暗沙，最北端是黑龍江主航道的中心線，最西端在帕爾米高原，最東端在黑龍江與烏蘇里江主航道的中心線匯合點。通過移動短視頻逐一出示在同一時間點的四個位置，學生既能感到烈日炎炎的南方，也能看到素裹銀妝的北方，既有已經(jīng)呈現(xiàn)魚肚白的東方，還有依然在沉沉黑夜的中的西方，學生自然就能夠直觀形象的感受到這是一個“海陸兼?zhèn)洹钡拇髧?，這個大國疆域遼闊，南北氣候差異顯著。

2.指向地理認知中的思想性

地理課程中包含了社會在發(fā)展過程中出現(xiàn)的人口增長問題，資源利用問題，環(huán)境保護問題，社會發(fā)展問題，折射出來的就是對人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念認知過程。在地理課程教學中，既有關注工具性，也要關注人文性，要通過學習，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛世界、愛未來的思想與情感。如在了解中國34個省級行政區(qū)域名稱的簡稱中，對于江蘇省的簡稱“蘇”，教師就可以通過一則短視頻，介紹江蘇省行政區(qū)域的變化過程，從蘇州府和江寧府的合并，再到“蘇”寓意著這是一個魚米之鄉(xiāng)。學生在了解自己家鄉(xiāng)簡稱的過程中，自然就激發(fā)起一種自豪之感。

3.指向地理認知中的生活性

如在“認識身邊的自然災害”探究活動中，作為蘇北平原的學生，常見的自然災害主要洪澇災害。洪澇災害一般還會引發(fā)地質(zhì)災害，由于家鄉(xiāng)處于平原位置，水網(wǎng)眾多，又難以引發(fā)嚴重的地質(zhì)災害，學生從生活認知角度看，洪澇災害帶來的危害不夠明顯。借助短視頻，將臺風、洪水疊加起來在山區(qū)引發(fā)的洪澇災害現(xiàn)場帶入課堂，有助于學生通過觀察，在情境當中感受東南沿海山區(qū)在臺風天氣影響下，洪澇災害給人們生產(chǎn)、生活帶來的危害，也有助于學生在不同地理環(huán)境下，認識同一自然災害的不同表現(xiàn)，幫主學生進一步了解我國自然災害集中分布的形成原因。

三、指向應用，靶向短視頻的遴選原則

隨著地理學科課程建設，大家對地理學科的課程意義認知也越來越豐富，初中地理學科教學對于改變地理學科教學模式，提高地理學科實踐能力提出了更高的要求。短視頻為學生地理實踐能力發(fā)展提供了可能，在教學中，教師要將短視頻在課堂教學中的運用與靶向?qū)W生實踐能力結(jié)合起來。

1.科學性原則

短視頻由于創(chuàng)造的主體不同，質(zhì)量自然良莠不齊。在選擇短視頻的時候，需要遵循地理學科的科學屬性，注重內(nèi)容的科學性，精準性，知識性。如在“了解避災方法”的學習中，借助短視頻可以直觀形象的呈現(xiàn)人們在遇到不同自然災害時候的避險方法。如當?shù)卣鸢l(fā)生的時候，有條件的需要快速撤離到安全地帶，不能及時撤離的，需要躲避到小開間的墻角。如國家政務服務平臺推出的“萬一地震，如何自救逃生”短視頻，從家具擺設、應急物品、避難場所等方面，詳細介紹了預防地震的知識，就體現(xiàn)了豐富的科學性。教師在選擇相關短視頻資源的時候，要避免從網(wǎng)上根據(jù)關鍵詞隨機搜索，最好能夠到政府官方網(wǎng)站去搜集相關視頻資源。如到中國地震局網(wǎng)站，中國地震信息網(wǎng)，中國氣象信息等網(wǎng)站去搜集相關防震減災視頻內(nèi)容，一般能夠滿足課堂教學的實踐需要。

2.教育性原則

在初中地理課堂教學中，要體現(xiàn)“以學生為中心”的原則，體現(xiàn)地理學綜合性和地域性，以培養(yǎng)學生地理實踐力的原則，要體現(xiàn)學科的教育性。如在學習“可再生資源與非可再生資源”的時候，學生對于自然資源有著簡單的了解，通過定義也能夠理解“可再生”與“不可再生”，但是要做到知行合一，就需要體現(xiàn)初中地理學科的教育性。如在“長江十年禁漁”的討論中，教師通過出示一則“未來長江也許無魚可捕”的短視頻，讓學生了解長江水域由于人們的過渡捕撈，違規(guī)捕撈，航運過渡，沿江開發(fā)等原因，造成漁業(yè)資源大幅減少。接著讓學生討論，造成這一現(xiàn)象的主要原因是可再生資源不合理利用;最后讓學生分組討論，為了讓長江恢復漁業(yè)資源，可以采取哪些方法，順勢再引出另一則短視頻“長江十年禁漁初見成效”，讓學生進一步感受可再生資源不是取之不盡，用之不竭的，需要所有人的參與保護與培育，以便實現(xiàn)可持續(xù)利用。

3.實踐性原則

短視頻應用于初中地理教學可以營造地理教學情境，提高學生學習興趣;化繁瑣為簡單，幫助學生突破地理學習重難點;充實地理課堂信息，提高學生學習效率;地理課堂鞏固趣味化，幫助學生理解記憶。如在“了解節(jié)約和保護自然資源的行為方式”探究中，通過移動短視頻介紹“世界地球日”，了解地球資源與每個人密切相關，然后讓學生討論如何節(jié)約和保護自然資源，讓學生通過討論，了解可以通過廢棄物再利用來，實現(xiàn)變廢為寶，讓學生借助身邊的廢棄物，進行加工改造再利用。如將飲料瓶改造成為澆花的水壺，將使用過的本子送到回收站制成紙漿等;可以減少使用一次性消費品，在購物的時候不使用一次性塑料袋，使用購物籃，自己的鋼筆不使用一次性墨囊，改成使用可以重復使用的吸水筆;節(jié)約用紙、用水、用電等。

總之，短視頻時代下，大量的視頻素材進入學生的視野，引導學生正確地使用視頻素材來培養(yǎng)自身的地理實踐力需要教師正確選擇短視頻，適時出示短視頻，合理運用短視頻，生動形象地為學生創(chuàng)造一個不一樣的課堂，讓學生身臨其境中提升自己的地理實踐力。

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