戴鑫

【摘要】啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思路以及教學(xué)方式，將注入式課堂轉(zhuǎn)為啟發(fā)式課堂，將課堂的主體還給學(xué)生，只作為課堂中的引導(dǎo)者來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。特別是對(duì)于初中的學(xué)生而言，啟發(fā)式教學(xué)有利于他們能夠形成良好的思維體系，健全邏輯框架體系。因此，啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中是非常重要的，它的作用更是無(wú)可替代的。據(jù)此，筆者在本篇論文中就初中語(yǔ)文課堂中如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)提出相關(guān)建議措施，希望能為各位教育工作者提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué);初中語(yǔ)文;策略

引言：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)思想。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文科目的涵蓋面是非常廣的，它不僅體現(xiàn)了一個(gè)解讀與積累的過(guò)程，更是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，因此，教師如果只用注入式的方式來(lái)進(jìn)行講解，并不能讓學(xué)生更多的思考或者是獲取到更多方面的知識(shí)，甚至有可能會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)失掉一些得到其他方面知識(shí)的渠道，因此，要積極培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)的去探索及構(gòu)建各種各樣且豐富的知識(shí)。

1.啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.1突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

新課標(biāo)要求要將課堂的主體還給學(xué)生，要讓學(xué)生成為課堂的主人。但是，在小學(xué)以及初中階段，很多教師都會(huì)以學(xué)生專注力不夠或者是思想不夠成熟以及自制力不夠等相關(guān)原因，讓學(xué)生在課堂上“閉嘴”，為學(xué)生進(jìn)行注入式講解的方式，通常在課堂上，因此，大部分教師為了維穩(wěn)課堂紀(jì)律，能夠保證大部分學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)講，都是以講授為主，但是這種單一的授課方式卻忽視了學(xué)生的主體地位。而啟發(fā)式教學(xué)的出現(xiàn)，就彌補(bǔ)了這一不足，能夠讓教師把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。比如讓學(xué)生自己總結(jié)方法，發(fā)表看法，討論問(wèn)題等，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的思維得到真正的拓展。除此之外，在教師的主導(dǎo)作用上，他們是教學(xué)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)的制定，那么教師就可以采用分區(qū)講解，模擬演示等有效措施，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，能夠把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，原有的見(jiàn)聞及體驗(yàn)積極地結(jié)合起來(lái)，最后水到渠成的解決問(wèn)題，可見(jiàn)啟發(fā)式教學(xué)能夠積極幫助教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

啟發(fā)式教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的一些心理特點(diǎn)來(lái)提出一些特殊的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有一定叛逆心理的，因此，教師如果只是采用強(qiáng)硬的一些方式來(lái)要求學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能會(huì)適得其反，而啟發(fā)式教學(xué)提倡點(diǎn)到為止和引導(dǎo)作用，那么在啟發(fā)式教學(xué)的方式下，更能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，初中生還處于思維拓展階段，邏輯思維能力在一定程度上還有待提高，在這個(gè)階段進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好的進(jìn)行思考，而啟發(fā)式教學(xué)正好抓住了這一特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生積極的在課堂上集中注意力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)

2.1充分明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理采用案例分析啟發(fā)教學(xué)

在課堂上積極的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，首先要做到的是教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，更要明確初中階段語(yǔ)文課程的性質(zhì)、任務(wù)以及本堂課的基本要求和內(nèi)容，在備課的時(shí)候要注意明確課文的各個(gè)環(huán)節(jié)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，或者是為學(xué)生提前布置一些任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確、更合理的進(jìn)入不同課文的切入口，這樣才能夠真正做到因材施教，打開(kāi)知識(shí)的大門，主動(dòng)的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。除此之外，還可以合理的采用案例分析的啟發(fā)式教學(xué)，教師可以提前給學(xué)生布置案例，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并且之后也可以在課堂上積極的展開(kāi)討論，讓學(xué)生之間能夠更好的交流和互動(dòng)，并且積極的在同學(xué)面前分析并談?wù)撟约旱目捶?，但要注意的是，所用的案例的選取都不應(yīng)該是編造的故事，而是應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容，給出相對(duì)合理文本閱讀或者是知識(shí)點(diǎn)的積累，這樣能夠達(dá)到教學(xué)目的的案例才能真正幫助到學(xué)生，這樣的案例經(jīng)過(guò)分析，才能夠提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題兩方面的能力。

例如《春》這篇課文讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析，找出文章的寫作手法和寫作特點(diǎn)，老師將任務(wù)交代下去之后，學(xué)生開(kāi)始閱讀和討論，找出作者是從哪幾個(gè)方面描寫春天的，分別描寫了春天的什么景物，在寫作的過(guò)程中運(yùn)用了怎樣的修辭手法，學(xué)生可以通過(guò)探討分析這篇文章的寫作目的，從而歸納整理一些相似文章的知識(shí)特點(diǎn)，提高他們閱讀寫作兩方面的能力，學(xué)會(huì)從閱讀中積累寫作素材，從寫作中學(xué)會(huì)閱讀，使他們能夠掌握寫景文章的寫作特點(diǎn)和寫作技巧，也使其能夠?qū)W會(huì)修辭方法應(yīng)用，進(jìn)一步加深他們對(duì)該知識(shí)的理解。

2.2始終堅(jiān)持情感式啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

情感教學(xué)是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的最重要的途徑，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠深刻的領(lǐng)會(huì)教師的心意，比如一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的目光都會(huì)是融入學(xué)生的心頭，給予其巨大的力量。這樣讓學(xué)生在情感上能夠快速與教師達(dá)到共情，在課文中與作者達(dá)到共鳴，能夠更深刻的體會(huì)文章的寫作背景以及寫作內(nèi)容，并且情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)也能夠順利的完成。

例如，在酈道元的《三峽》中描寫了三峽四季美景，那么在導(dǎo)入新課時(shí)教師就可以用深情的話語(yǔ)說(shuō)“大自然是一個(gè)能工巧匠，造就了無(wú)數(shù)或秀麗或壯觀的美景，而三峽就是大自然的一個(gè)杰出的作品，它的美景讓很多人流連忘返，現(xiàn)在讓我們跟酈道元的足跡，領(lǐng)略長(zhǎng)江三峽的雄奇和秀美?！边@段導(dǎo)入語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生欣賞三峽美景的感情以及積極性，能夠快速地把學(xué)生引入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。其實(shí)，語(yǔ)文課堂中啟發(fā)教學(xué)的方法有很多，它們之間都會(huì)相互聯(lián)系，相互交融，教師應(yīng)靈活運(yùn)用這些常用方法激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就能夠提高學(xué)生的思考能力。

2.3預(yù)設(shè)教學(xué)情景式啟發(fā)課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極思考

在啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用中，教師可以積極的利用現(xiàn)代科技教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，采用多媒體信息傳達(dá)給學(xué)生，能夠充分的利用多媒體的直觀性、動(dòng)態(tài)性來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠讓學(xué)生深刻的了解到所學(xué)習(xí)文章的時(shí)代背景。

例如說(shuō)，在教學(xué)詩(shī)歌《歸園田居其三》時(shí)，講到陶淵明棄官歸隱回家過(guò)艱苦生活的田園生活，有的學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)“為什么陶淵明放著好好的官不當(dāng)，卻跑去種田呢？”還有同學(xué)可能會(huì)說(shuō)“陶淵明很傻”，對(duì)此，教師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生積極提出問(wèn)題，并趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，結(jié)合陶淵明所處的社會(huì)背景來(lái)體會(huì)他辭官回家的行為，讓學(xué)生能夠真正理解陶淵明歸隱田園的真正原因。

2.4注重采取層次教學(xué)，由淺入深啟發(fā)學(xué)生

要由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，最常用的方法是課堂提問(wèn)，這種方法不僅是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法就叫“問(wèn)題教學(xué)法”。然而，現(xiàn)在課堂提問(wèn)已被“師問(wèn)生答”、“一問(wèn)一答”、“分組問(wèn)答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定模式，變成了單調(diào)乏味的催眠曲，使課堂提問(wèn)失去了它應(yīng)有的魅力和作用。所以，教師必須重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使他們學(xué)好語(yǔ)文。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)，發(fā)展智力;能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，同時(shí)，能夠由淺入深地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感態(tài)度，把握文章核心重點(diǎn)，真正將一篇課文學(xué)透。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在語(yǔ)文課堂實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。因此，教師應(yīng)樹立正確的教育觀、課程觀和學(xué)生觀，建立平等和諧的師生關(guān)系，為語(yǔ)文課堂實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍;在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力和語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)，還要善于從學(xué)生身上得到啟發(fā)，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏、共同獲益。

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