戴鑫

【摘要】啟發(fā)式教學強調學生是學習的主體，要求教師能夠轉變教學思路以及教學方式，將注入式課堂轉為啟發(fā)式課堂，將課堂的主體還給學生，只作為課堂中的引導者來對學生進行教學。特別是對于初中的學生而言，啟發(fā)式教學有利于他們能夠形成良好的思維體系，健全邏輯框架體系。因此，啟發(fā)式教學在初中語文課堂中是非常重要的，它的作用更是無可替代的。據此，筆者在本篇論文中就初中語文課堂中如何應用啟發(fā)式教學提出相關建議措施，希望能為各位教育工作者提供一些新的思路。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學;初中語文;策略

引言：啟發(fā)式教學就是教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種指導思想。在初中語文學習階段，語文科目的涵蓋面是非常廣的，它不僅體現(xiàn)了一個解讀與積累的過程，更是一個不斷探索的過程，因此，教師如果只用注入式的方式來進行講解，并不能讓學生更多的思考或者是獲取到更多方面的知識，甚至有可能會讓學生錯失掉一些得到其他方面知識的渠道，因此，要積極培養(yǎng)學生的思考能力，在語文學習中學會主動的去探索及構建各種各樣且豐富的知識。

1.啟發(fā)式教學在初中語文教學中的作用

1.1突出學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用

新課標要求要將課堂的主體還給學生，要讓學生成為課堂的主人。但是，在小學以及初中階段，很多教師都會以學生專注力不夠或者是思想不夠成熟以及自制力不夠等相關原因，讓學生在課堂上“閉嘴”，為學生進行注入式講解的方式，通常在課堂上，因此，大部分教師為了維穩(wěn)課堂紀律，能夠保證大部分學生認真的聽講，都是以講授為主，但是這種單一的授課方式卻忽視了學生的主體地位。而啟發(fā)式教學的出現(xiàn)，就彌補了這一不足，能夠讓教師把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習興趣上。比如讓學生自己總結方法，發(fā)表看法，討論問題等，通過啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習動力，變被動學習為主動學習，能夠讓學生的思維得到真正的拓展。除此之外，在教師的主導作用上，他們是教學任務的領導者，教學目標的制定，那么教師就可以采用分區(qū)講解，模擬演示等有效措施，調動每一個學生的積極性，能夠把學生現(xiàn)有的知識體系，原有的見聞及體驗積極地結合起來，最后水到渠成的解決問題，可見啟發(fā)式教學能夠積極幫助教師發(fā)揮其主導作用。

1.2激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力

啟發(fā)式教學能夠根據學生的一些心理特點來提出一些特殊的學習方法，能夠使學生養(yǎng)成獨立思考的能力以及終身學習的能力。特別是對于初中階段的學生來說，他們是有一定叛逆心理的，因此，教師如果只是采用強硬的一些方式來要求學生自主的進行學習，可能會適得其反，而啟發(fā)式教學提倡點到為止和引導作用，那么在啟發(fā)式教學的方式下，更能夠激發(fā)起學生對學習的興趣，同時，初中生還處于思維拓展階段，邏輯思維能力在一定程度上還有待提高，在這個階段進行思維能力的訓練，有助于學生更好的進行思考，而啟發(fā)式教學正好抓住了這一特點，能夠讓學生積極的在課堂上集中注意力，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

2.如何在初中語文教學中運用好啟發(fā)式教學

2.1充分明確培養(yǎng)目標，合理采用案例分析啟發(fā)教學

在課堂上積極的運用啟發(fā)式教學，首先要做到的是教師要明確培養(yǎng)目標，更要明確初中階段語文課程的性質、任務以及本堂課的基本要求和內容，在備課的時候要注意明確課文的各個環(huán)節(jié)以及重難點內容，對重難點內容進行設置，或者是為學生提前布置一些任務，以引導學生更準確、更合理的進入不同課文的切入口，這樣才能夠真正做到因材施教，打開知識的大門，主動的激發(fā)學生的主動性和積極性。除此之外，還可以合理的采用案例分析的啟發(fā)式教學，教師可以提前給學生布置案例，讓學生進行閱讀并且之后也可以在課堂上積極的展開討論，讓學生之間能夠更好的交流和互動，并且積極的在同學面前分析并談論自己的看法，但要注意的是，所用的案例的選取都不應該是編造的故事，而是應該根據課文內容，給出相對合理文本閱讀或者是知識點的積累，這樣能夠達到教學目的的案例才能真正幫助到學生，這樣的案例經過分析，才能夠提高學生的分析問題和解決問題兩方面的能力。

例如《春》這篇課文讓學生來進行分析，找出文章的寫作手法和寫作特點，老師將任務交代下去之后，學生開始閱讀和討論，找出作者是從哪幾個方面描寫春天的，分別描寫了春天的什么景物，在寫作的過程中運用了怎樣的修辭手法，學生可以通過探討分析這篇文章的寫作目的，從而歸納整理一些相似文章的知識特點，提高他們閱讀寫作兩方面的能力，學會從閱讀中積累寫作素材，從寫作中學會閱讀，使他們能夠掌握寫景文章的寫作特點和寫作技巧，也使其能夠學會修辭方法應用，進一步加深他們對該知識的理解。

2.2始終堅持情感式啟發(fā)，引導學生自主學習

情感教學是進行啟發(fā)式教學的最重要的途徑，教師在進行教學時應該積極對學生進行鼓勵，讓學生能夠深刻的領會教師的心意，比如一個贊許的點頭，一個鼓勵的目光都會是融入學生的心頭，給予其巨大的力量。這樣讓學生在情感上能夠快速與教師達到共情，在課文中與作者達到共鳴，能夠更深刻的體會文章的寫作背景以及寫作內容，并且情感態(tài)度價值觀的教學目標也能夠順利的完成。

例如，在酈道元的《三峽》中描寫了三峽四季美景，那么在導入新課時教師就可以用深情的話語說“大自然是一個能工巧匠，造就了無數(shù)或秀麗或壯觀的美景，而三峽就是大自然的一個杰出的作品，它的美景讓很多人流連忘返，現(xiàn)在讓我們跟酈道元的足跡，領略長江三峽的雄奇和秀美。”這段導入語會激發(fā)學生欣賞三峽美景的感情以及積極性，能夠快速地把學生引入到課文的學習中來。其實，語文課堂中啟發(fā)教學的方法有很多，它們之間都會相互聯(lián)系，相互交融，教師應靈活運用這些常用方法激發(fā)學生思考，引導學生主動學習，就能夠提高學生的思考能力。

2.3預設教學情景式啟發(fā)課堂教學，啟發(fā)學生積極思考

在啟發(fā)式教學的應用中，教師可以積極的利用現(xiàn)代科技教學手段，利用多媒體技術和傳統(tǒng)的教學方式進行結合，采用多媒體信息傳達給學生，能夠充分的利用多媒體的直觀性、動態(tài)性來對學生進行引導和啟發(fā)，能夠讓學生深刻的了解到所學習文章的時代背景。

例如說，在教學詩歌《歸園田居其三》時，講到陶淵明棄官歸隱回家過艱苦生活的田園生活，有的學生可能會提問“為什么陶淵明放著好好的官不當，卻跑去種田呢？”還有同學可能會說“陶淵明很傻”，對此，教師首先應該表揚學生積極提出問題，并趁機引導學生學會換位思考，結合陶淵明所處的社會背景來體會他辭官回家的行為，讓學生能夠真正理解陶淵明歸隱田園的真正原因。

2.4注重采取層次教學，由淺入深啟發(fā)學生

要由淺入深地啟發(fā)學生，最常用的方法是課堂提問，這種方法不僅是一種教學方法，也是一門藝術。前蘇聯(lián)教育界倡導的一種教學方法就叫“問題教學法”。然而，現(xiàn)在課堂提問已被“師問生答”、“一問一答”、“分組問答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定模式，變成了單調乏味的催眠曲，使課堂提問失去了它應有的魅力和作用。所以，教師必須重視課堂提問藝術，注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好語文。教師提問設計得得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識，發(fā)展智力;能充分地激發(fā)學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，能充分調動學生智力活動的積極性，同時，能夠由淺入深地理解課文內容，體會作者情感態(tài)度，把握文章核心重點，真正將一篇課文學透。

結束語

總之，教師在語文課堂實施啟發(fā)式教學，就是要充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用。因此，教師應樹立正確的教育觀、課程觀和學生觀，建立平等和諧的師生關系，為語文課堂實施啟發(fā)式教學創(chuàng)造良好的氛圍;在提高學生學習興趣、思維能力和語文素質的同時，還要善于從學生身上得到啟發(fā)，不斷提高自身的教學素質，實現(xiàn)教學相長、師生雙贏、共同獲益。

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