黃景章

【摘要】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，該門課程具有較強(qiáng)的理論性，并且內(nèi)容豐富、抽象。在教學(xué)過程中，難免會遇見諸多問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會碰到諸多困難。針對這種情況，本文主要是對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的諸多問題進(jìn)行思考，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)思考;教學(xué)實(shí)踐;對策;建議

一、引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)重要的組成部分。該門課程的理論性較強(qiáng)，內(nèi)容也非常豐富，知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，該門課程所涉及的許多知識都相對地比較抽象，因此，該門課程在教學(xué)過程當(dāng)中所使用的思維方式和教學(xué)方法與其他課程有很多不同之處。除此之外，該門課程中還包含微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等許多數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致有部分學(xué)生聽課過程中感覺到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難。所以在教學(xué)過程中，教師首先要不斷地加強(qiáng)對該門課程的知識體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和分析，尋找出重點(diǎn)和難點(diǎn);在教學(xué)過程中，要緊密聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題，通過分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的經(jīng)濟(jì)理論。同時(shí)要加強(qiáng)課后追蹤和了解學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決教學(xué)過程存在的不足，逐漸豐富自身的授課內(nèi)容和教學(xué)方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的技巧和方法，強(qiáng)化學(xué)生理論學(xué)習(xí)與解決實(shí)際的能力，提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)思考

結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行諸多思考，我認(rèn)為，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中還存在一些問題，影響了課堂教學(xué)效果。

1.理論與實(shí)際聯(lián)系不足

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中，如果教師不能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，僅僅是從理論到理論的傳遞和灌輸，就不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很難使學(xué)生有興趣掌握基礎(chǔ)理論知識，更加不要奢望學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論去解讀當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的熱點(diǎn)問題，并且去解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題了。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本來是一種分析問題和解決經(jīng)濟(jì)問題的理論和方法，當(dāng)然這門課的基本原理是很重要的，但更為重要的是里面蘊(yùn)涵的思維方式和思維過程。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師并不注重于課堂教學(xué)的理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析社會經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問題，而是習(xí)慣性地讓學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識點(diǎn)，了解結(jié)論性的基本原理，而忽略了更為關(guān)鍵的基本原理形成過程與步驟。課堂教學(xué)中不去聯(lián)系實(shí)際的呆板的知識灌輸，必然導(dǎo)致學(xué)生只能用死記硬背的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐步下降，也必然會造成學(xué)生知其然而不知其所以然，降低該門課程的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生互動不足

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，很多老師不注重課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的互動，主要是表現(xiàn)在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，不能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的正向促進(jìn)循環(huán)功能，即課堂老師教得好，會促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)，反之學(xué)生學(xué)的積極主動，往往會使得老師教的更積極，更生動。由于深受中國傳統(tǒng)教育理論和教學(xué)模式的影響，很多老師都只是圍繞課堂內(nèi)容做文章，忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在課堂教學(xué)中，教師只會利用課前準(zhǔn)備好的教學(xué)課件，在課堂上給學(xué)生播放和講解，甚至是宣讀，根本沒有精力顧及學(xué)生聽課時(shí)的表情或反應(yīng)，這樣就會直接導(dǎo)致教師處于一個(gè)主導(dǎo)性地位，學(xué)生處于被動的接受知識，沒有主動的思考和交流。長久發(fā)展，該門課程的課堂教學(xué)就會變得更加枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大幅度降低。

3.課程教學(xué)觀念比較滯后

當(dāng)前教學(xué)中，教師會將傳授理論知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽視了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有尊重學(xué)生應(yīng)有的角色和地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏基本的交流與互動。課堂教學(xué)中只有老師的積極主動的填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動的記筆記和呆板的接受，無法發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性。在這種枯燥的課堂氛圍下，既不利于教師課堂教學(xué)的積極性發(fā)揮，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在這種模式下，教師雖然完成了計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的創(chuàng)造力并沒有在課堂中得到體現(xiàn)，缺少了完整的交流與思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識也不會透徹和深刻。如果不能革新教學(xué)理念，既發(fā)揮教師在課堂上的積極性和主動性，又能發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主觀能動性，將不利于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高，還會阻礙西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效傳承和進(jìn)一步發(fā)展。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

通過多年的自身教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，作者認(rèn)為提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.激發(fā)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師們必須要注意教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)到知識，學(xué)好知識。如何才能讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法，也是讓課堂教學(xué)從被動轉(zhuǎn)為主動，從教師在課堂上機(jī)械的傳授知識，學(xué)生在課堂上被動的接受知識，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和獲取知識的渴望。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是國際主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生在初學(xué)該課程時(shí)，興趣很大，但是在接觸后發(fā)現(xiàn)，這門課程包含了許多公式，模型和圖表等數(shù)理分析工具，發(fā)現(xiàn)該課程的經(jīng)濟(jì)理論知識與自己的生活距離似乎十分遙遠(yuǎn)，再加上課堂上老師機(jī)械教條的講述，長此以往，使相當(dāng)部分的學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不斷降低，甚至失去興趣。所以，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)是沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的，教師就可以在課堂教學(xué)中，給學(xué)生講述經(jīng)濟(jì)理時(shí)，通過啟發(fā)式的提問，把日常生活中學(xué)生所接觸到的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引入課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“彈性理論”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問“農(nóng)民在糧食大豐收后，收入會提高嗎？”學(xué)生們聽到該問題后，直觀感覺：“農(nóng)民收入會增加?！钡抢蠋熃o出的答案是：“農(nóng)民在糧食大豐收后，收入會下降?！睂W(xué)生聽到老師給出的答案之后一定會心存疑惑，豐收之后，為什么還會收入下降呢？這個(gè)答案違背了學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，必然會激發(fā)學(xué)生主動思考和探究問題的意識，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

2.課堂教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際

目前我國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)使用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著大量晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)學(xué)模型，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師如何把抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動形象的知識傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果，是一個(gè)值得思考的問題。在課堂教學(xué)中把抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與形象的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，有助于把深奧的經(jīng)濟(jì)理論淺顯化，具體化，易于理解;還有助于把抽象的數(shù)學(xué)化的經(jīng)濟(jì)模型變得通俗化、具體化，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在給學(xué)生講述對GDP的定義時(shí)，GDP的定義表面上看比較簡單，但其實(shí)比較抽象模糊，因?yàn)镚DP的定義不僅沒有給出具體的計(jì)算范圍，具體的計(jì)算方法也有好幾個(gè)，這時(shí)候我在課堂上不僅講述了GDP的定義，GDP的計(jì)算方法，還聯(lián)系實(shí)際講述了中國國民經(jīng)濟(jì)核算體系的發(fā)展歷程及GDP核算數(shù)據(jù)的說明，使學(xué)生對GDP有了充分的了解。把抽象的概念和理論講解與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)概念、原理、模型以及公式的認(rèn)知與理解，提高課堂教學(xué)效果。

3.融案例于理論，提升課堂教學(xué)效果

眾所周知，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)，是對西方國家市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律演變和應(yīng)用的綜合概括，與我國國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史背景有較大的差異，因此該課程中有許多理論使學(xué)生難以理解和掌握，結(jié)合具體的例子來開展教學(xué)，就能夠有效地幫助學(xué)生理解相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論。掌握好了案例教學(xué)，就能把抽象的理論知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳唧w的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)知識，并且經(jīng)過老師對例子的分析講解，使經(jīng)濟(jì)學(xué)知識在學(xué)生眼里變得更加通俗易懂，易于理解與掌握。比如，我在講解恩格爾系數(shù)的時(shí)候，不僅講解恩格爾系數(shù)的概念，還講解了一些發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家的恩格爾系數(shù)，并特別介紹了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同時(shí)期的城鄉(xiāng)居民恩格爾系數(shù)，不僅幫助學(xué)生理解了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，還拓展了學(xué)生的知識面，活躍了課堂氛圍，樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高了課堂教學(xué)效果。

4.多樣化課堂教學(xué)方式

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，許多老師的課堂教學(xué)是一種單調(diào)的填鴨式灌輸方式，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)缺乏互動與信息反饋。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過程當(dāng)中，如果教師僅僅停留在知識的傳授講解上，不能注重理論聯(lián)系實(shí)際，有針對性選擇經(jīng)濟(jì)案例，把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來，就很難使學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)理論知識。為了搞好課堂教學(xué)，我想方設(shè)法多樣化課堂教學(xué)方式，采用課堂提問，案例教學(xué)，引入中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，開展課堂討論等。最能讓學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)方式，就是開展“交流與討論”式課堂教學(xué)。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，給學(xué)生營造一個(gè)自由發(fā)言和交流的空間，我在教學(xué)過程中采用了“交流與討論”式課堂教學(xué)方法，這種方式的時(shí)間有長有短，有時(shí)候是一節(jié)課，有時(shí)候是十分鐘，這種課堂教學(xué)方式提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，主動性，提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！敖涣髋c討論”課的內(nèi)容有些是老師啟發(fā)引導(dǎo)的，有些是學(xué)生自己設(shè)計(jì)提出的，討論的內(nèi)容是與課程中的理論有聯(lián)系的熱點(diǎn)問題、學(xué)生感興趣的話題等。通過“交流與討論”的形式，強(qiáng)化了學(xué)生對相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識與理解，使學(xué)生在交流與討論之中形成獨(dú)特的思維意識，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和交流溝通能力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，邏輯性和系統(tǒng)性，具有獨(dú)特的分析問題的方法，理論結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)深奧。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過中不斷摸索新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段;注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程特點(diǎn)，創(chuàng)新性的開發(fā)課程教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

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