朱 曄，潘 灝，葛 兵

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215002）

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才與技術(shù)技能人才的有效途徑和重要形式，也是深化職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務經(jīng)濟社會發(fā)展必須始終堅持的重要原則。從2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》、2015年《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》到2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，制度層面的頂層設(shè)計日趨完善。同時，各部委及地方政府積極落實國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，在技能人才評價、職業(yè)教育質(zhì)量提升、現(xiàn)代職教體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等方面出臺了一系列政策，推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念落地實施。2016年江蘇省投入6 975萬元啟動高職產(chǎn)教深度融合生產(chǎn)性實訓平臺建設(shè)項目，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院口腔醫(yī)技一體化產(chǎn)教融合實訓平臺成為首批30個建設(shè)項目之一。

1 口腔醫(yī)技一體化產(chǎn)教融合實訓平臺的構(gòu)建

在加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)、深化職教改革的進程中，一體化實訓平臺充分滿足了職業(yè)教育作為跨界教育的內(nèi)在要求。它既是產(chǎn)教融合的重要載體，也是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標的有效途徑。平臺采用“一個共同體、多元復合”的組織形式，形成政府推動、行業(yè)指導、學校與企業(yè)融合的共同體，有效推進校企一體化育人。

學院多年來對產(chǎn)教融合、校企合作辦學體制機制進行深入研究與探索，契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，立足衛(wèi)生行業(yè)特色、院校特色，利用自有資源，創(chuàng)辦了蘇州市華夏口腔醫(yī)院、蘇州市華夏義齒制作有限公司等產(chǎn)業(yè)實體。以此為基礎(chǔ)構(gòu)建口腔醫(yī)技一體化產(chǎn)教融合實訓平臺，融社會服務與人才培養(yǎng)于一體，面向口腔醫(yī)療行業(yè)相關(guān)技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的有機融合。專業(yè)與實體復合一體化建設(shè)和發(fā)展，創(chuàng)新和完善了產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同一體化口腔技能人才培養(yǎng)模式。

2 口腔醫(yī)技一體化產(chǎn)教融合實訓平臺的特色

2.1 一體多元，構(gòu)建校企合作長效機制

人才、技術(shù)、資源的共享是校企合作的內(nèi)驅(qū)力，建立在對等互利市場機制基礎(chǔ)上的校企合作才能長效深入。全面推進醫(yī)教協(xié)同，加快構(gòu)建中國特色衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系意義重大[1]。但由于學校與醫(yī)療行業(yè)各自發(fā)展定位不同且條件懸殊，加之衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)投入多、產(chǎn)出慢的特點，難以建立校企之間以人才培養(yǎng)為中心的長效運行機制。學院自辦產(chǎn)業(yè)實體，探索差異化的產(chǎn)教融合途徑，創(chuàng)新教育組織形式，政、校、行、企共同搭建一體化產(chǎn)教融合平臺，按照教育規(guī)律、醫(yī)療規(guī)律、市場規(guī)律實現(xiàn)人才培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)、社會服務、科研創(chuàng)新等多重功能。形式上的雙主體，其所有權(quán)都在學校，學校能夠發(fā)揮主導作用，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用也得到充分體現(xiàn)。學校提供場地、基礎(chǔ)實驗（實訓）室、多學科支持中心等助力平臺業(yè)務發(fā)展，平臺實體緊跟行業(yè)發(fā)展不斷壯大，在辦學資金、設(shè)施設(shè)備、人力資源等方面反哺教學，產(chǎn)業(yè)與教育聯(lián)動發(fā)展，形成圍繞人才培養(yǎng)這一共同目標的天然命運共同體，構(gòu)建校企合作長效機制。

2.2 對接供需，形成校企資源整合機制

傳統(tǒng)校企合作由于體制機制不健全、合作層次較低、教學與生產(chǎn)間的信息不匹配，導致資源整合能力不夠，大大制約了合作育人效果。平臺橫跨醫(yī)、教兩界，打破行政主管部門間壁壘，探索衛(wèi)生與教育主管部門協(xié)調(diào)聯(lián)動，實現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同；借助產(chǎn)業(yè)實體，對接中華口腔醫(yī)學會等行業(yè)組織，實現(xiàn)行、校緊密聯(lián)系。發(fā)揮紐帶、橋梁作用，輻射與平臺實體有業(yè)務關(guān)聯(lián)的藥品、器械、耗材、設(shè)備生產(chǎn)銷售企業(yè)，把來自產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的要素和信息輸入教育系統(tǒng)內(nèi)部，有效整合口腔醫(yī)療行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈資源。平臺整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等多個主體、多種資源，對接供需，協(xié)同推進校企合作。

2.3 需求導向，健全人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制

職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點，通過服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來促進職業(yè)人才的發(fā)展，實現(xiàn)人的發(fā)展與生產(chǎn)發(fā)展相協(xié)調(diào)[2]。職業(yè)教育的目的、組織形式、實施過程、效果評價無不是圍繞生產(chǎn)展開。這就決定了職業(yè)教育必須始終堅持產(chǎn)業(yè)需求為導向，深化人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，努力實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接。平臺緊密對接口腔醫(yī)療行業(yè)，能夠以產(chǎn)業(yè)視角開展專業(yè)人才需求預測、職業(yè)能力評價、培養(yǎng)規(guī)模確定，準確把握行業(yè)需求及發(fā)展趨勢，將產(chǎn)業(yè)需求融入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、實驗實訓項目開發(fā)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立以口腔醫(yī)療產(chǎn)業(yè)鏈需求為導向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制。

3 口腔醫(yī)技一體化產(chǎn)教融合實訓平臺實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效路徑

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育性質(zhì)的外在表征，是職業(yè)教育的基本形態(tài)[3]。學院緊扣職業(yè)教育基本規(guī)律和關(guān)鍵要素，以平臺為載體，探索口腔類專業(yè)“三融三接”的產(chǎn)教融合路徑。

3.1 “三融”即產(chǎn)教人才隊伍、產(chǎn)教場所、產(chǎn)教過程的融合

3.1.1 產(chǎn)教人才隊伍融合，打造雙師型師資隊伍 師資隊伍是教育活動的基本要素，建設(shè)雙師型師資隊伍，是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的基礎(chǔ)。平臺產(chǎn)、教雙重屬性，為雙師型師資隊伍建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件，既能從教又不脫產(chǎn)，平臺產(chǎn)業(yè)實體的屬性不斷吸引了行業(yè)優(yōu)秀技能人才。學院立足行業(yè)特點，結(jié)合教學要求，出臺獨立的專業(yè)技術(shù)職稱評聘辦法及績效分配方案，保障教師待遇水平的同時打通雙師人才職稱晉升的通道，保證專業(yè)教師隊伍的穩(wěn)定。專業(yè)教學之余，教師完全按照實體要求開展生產(chǎn)及社會服務工作，實現(xiàn)在產(chǎn)教融合平臺實踐常態(tài)化、長效化、規(guī)范化，教師實踐能力不斷提升。

借助平臺良好的資源整合機制，吸納20余家上下游企業(yè)高水平技能人才成為兼職教師、產(chǎn)業(yè)教授，并將其納入學院教師發(fā)展中心培訓體系，提高教學能力。義獲嘉、日進等國際牙科企業(yè)的優(yōu)秀培訓師成為學院專業(yè)講師團隊成員。與吳中人民醫(yī)院開展“崗位互聘，角色互換”，實現(xiàn)校企雙方人才互融互通。來自行業(yè)的兼職教師對專業(yè)教學的貢獻度不斷提升。

3.1.2 產(chǎn)教場所融合，營造職業(yè)化氛圍 職業(yè)教育僅在學校環(huán)境下實施有一定的局限性。平臺采用校企一體、共建共享生產(chǎn)性教學基地模式，將職業(yè)環(huán)境、職業(yè)文化和企業(yè)教育資源輸入產(chǎn)教融合平臺。車間、診室的設(shè)置考慮教學、生產(chǎn)雙重需求，布局與生產(chǎn)流程相適應，注重工作氛圍的營造。學生在復合化生產(chǎn)環(huán)境中開展專業(yè)學習。第一、二學期進入平臺開展志愿者服務、社會實踐等活動，形成職業(yè)初體驗；第三、四學期開展專業(yè)見習、實訓，理實一體化教學模式下實現(xiàn)知識技能的遷移與內(nèi)化；第五、六學期進入平臺開展專業(yè)實習，完成由學生向醫(yī)師、技師的蛻變。

產(chǎn)教場所的融合實現(xiàn)了職業(yè)文化與校園文化的融合，使學生早期就可以了解、感受和體驗口腔醫(yī)療職業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)認同感，具備“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的職業(yè)精神和“嚴謹、細致、精益求精”的職業(yè)素質(zhì)，豐富了校企合作的內(nèi)涵，實現(xiàn)了“文化育人”。

校企一體的平臺建設(shè)模式下，專業(yè)設(shè)備產(chǎn)教共享，提高了利用率，實現(xiàn)了同步更新，破解了醫(yī)學類實訓設(shè)備更新速度快、教學投入大的難題。雙波段口腔激光治療儀、椅旁即刻修復系統(tǒng)、大型數(shù)字化義齒加工車床、口腔CBCT等行業(yè)最新設(shè)備在平臺獲得使用，專業(yè)教學設(shè)施設(shè)備緊跟行業(yè)發(fā)展。

3.1.3 產(chǎn)教過程融合，實現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同育人 平臺建立雙向支持的教學互通機制，實現(xiàn)生產(chǎn)與教學過程的融合，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案制訂時，根據(jù)行業(yè)人才需求，共商人才培養(yǎng)規(guī)格；貫徹行業(yè)標準與專業(yè)教學標準，進行崗位勝任力分析，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能相融合的課程體系，促進課程體系與崗位勝任力的緊密聯(lián)系。在專業(yè)建設(shè)過程中，共同組建課程開發(fā)團隊，構(gòu)建職業(yè)知識譜系，以職業(yè)能力包為依據(jù)開發(fā)實訓教學項目、活頁式實訓指導手冊、實習大綱等，建設(shè)了一批精品在線課程、教學資源庫。教學過程中，雙方在產(chǎn)教融合平臺共同實施，在職業(yè)場景中提升教學效果，幫助學生實現(xiàn)與崗位工作的無縫對接。教學評價環(huán)節(jié)，以行業(yè)標準為主要依據(jù)，重點考查人才與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，客觀評價并及時反饋。

3.2 “三接”即教育服務供給與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學標準與產(chǎn)業(yè)標準對接、教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務對接

3.2.1 教育服務供給與產(chǎn)業(yè)需求對接 平臺“產(chǎn)”的屬性，便于準確把握口腔行業(yè)發(fā)展需求，科學設(shè)置學校專業(yè)規(guī)模，專業(yè)教學緊隨技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況動態(tài)更新，提高專業(yè)人才培養(yǎng)對口度，提升學生的實踐技能和職業(yè)崗位的適應能力及就業(yè)競爭力。同時借助平臺及相關(guān)政府、行業(yè)組織資源，對接產(chǎn)業(yè)需求，按照育訓結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，形成了“學歷教育+企業(yè)員工培訓+社會化繼續(xù)教育”的多樣化教育服務輸出形式，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的良好匹配。

針對口腔義齒加工行業(yè)椅旁修復和數(shù)字化加工技術(shù)人才缺乏的現(xiàn)狀，與登士柏西諾德、吉爾巴赫等設(shè)備廠商合作開發(fā)實訓項目，實施“一專多能”口腔技師培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)義齒生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)備廠商、學校共贏的局面。創(chuàng)新人才服務供給形式，發(fā)揮學校專業(yè)技能培訓優(yōu)勢，在合作企業(yè)設(shè)置“牙學院”，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)培訓包為主要形式，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)立體化教學資源。通過“線上課程平臺+現(xiàn)場教學”為企業(yè)員工提供在崗教育培訓，滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對新技能人才的需求，實現(xiàn)學院與企業(yè)的互惠互利。面向行業(yè)在職人員社會化培訓需求，年均舉辦近10場繼續(xù)教育培訓班，服務近500人次。

3.2.2 教學標準與產(chǎn)業(yè)標準對接《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“將標準化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系”，標準化體系建設(shè)對于職業(yè)教育質(zhì)量提升具有基礎(chǔ)性作用。學院借助平臺對接行業(yè)組織，以崗位勝任力為導向，面向口腔醫(yī)療、義齒加工等相關(guān)崗位，對接《口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格標準》《口腔修復工職業(yè)標準》等行業(yè)標準，完善口腔醫(yī)學專業(yè)、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學標準化體系。多位教師在中華口腔醫(yī)學會、國家職業(yè)技能鑒定專家?guī)?、國家口腔?zhí)業(yè)醫(yī)師考核專家?guī)斓刃袠I(yè)組織任職，并參與全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會《口腔醫(yī)學專業(yè)教學標準》《口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學標準》及相關(guān)課程標準調(diào)研或制定工作，對于相關(guān)標準均有深刻理解。在專業(yè)教學體系建設(shè)中，嚴格按照職業(yè)崗位的知識、技能和素質(zhì)要求，貫徹國家專業(yè)教學標準，開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標準、頂崗實習標準、實訓基地建設(shè)標準等并落地實施，同時以診斷與改進工作為抓手，完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

3.2.3 教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務對接 職業(yè)教育的重點任務是崗位勝任力培養(yǎng)，而這必須通過典型工作任務或?qū)嶋H職業(yè)活動來達成[2]，這就要求教學內(nèi)容必須與生產(chǎn)任務對接。平臺構(gòu)筑職業(yè)實踐情境，基于企業(yè)生產(chǎn)開發(fā)模塊化課程體系，通過項目化教學，讓學生在典型任務的完成過程中，建立工作任務與知識、技能、態(tài)度的聯(lián)系。目前共實現(xiàn)口腔醫(yī)學專業(yè)八大模塊58個典型任務和口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)四大模塊10個典型任務的產(chǎn)教對接。從剛?cè)雽W的專業(yè)教育到畢業(yè)實習，60%的專業(yè)教學內(nèi)容在產(chǎn)教融合平臺實現(xiàn)項目化教學?！?20愛牙日”活動、中小學生口腔健康體檢項目、蘇州市適齡兒童口腔健康干預項目等公益項目“寓教于產(chǎn)”，學生積極參與其中，走社區(qū)、進學校、入企業(yè)，實現(xiàn)了專業(yè)技能、社會適應能力的全面培養(yǎng)。

4 成效

經(jīng)過多年的發(fā)展，口腔醫(yī)技一體化產(chǎn)教融合實訓平臺實現(xiàn)了教學與產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合、良性互動、共同發(fā)展。學院開辦口腔醫(yī)學、口腔醫(yī)學技術(shù)、口腔護理3個專業(yè)（方向），構(gòu)建了“4+2”中高職銜接、三年制高職、成人本科教育的現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋，形成較為完善的口腔類專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系。建成省級高水平骨干專業(yè)1個，省級示范重點專業(yè)1個，省級實訓基地1個，積累了一批省市級精品課程資源。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學生對口就業(yè)率多年保持在98.5%以上，2019年專業(yè)學生獲得中國技能大賽首屆口腔修復工職業(yè)技能大賽學生組第一名。平臺自身業(yè)務也取得快速發(fā)展，年服務人次近14萬，目前已成為國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓協(xié)同基地、蘇州市口腔衛(wèi)生指導中心，社會影響力進一步突顯。