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        高等醫(yī)學(xué)院校在校生學(xué)分制認(rèn)知狀況調(diào)查研究

        2021-03-06 18:41:44翟向明
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年3期
        關(guān)鍵詞:學(xué)分制導(dǎo)師制醫(yī)學(xué)院校

        戚 一,翟向明

        (濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院,山東 煙臺 264003)

        學(xué)分制是一種教育管理制度,它通過計算高等院校學(xué)生的學(xué)分,使學(xué)生滿足相應(yīng)學(xué)校的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到畢業(yè)要求[1]。我國作為教育大國,一直在積極進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)管理制度改革。學(xué)分制是絕大多數(shù)綜合院校的教學(xué)管理制度,高等醫(yī)學(xué)院校也開始推行學(xué)分制,但是醫(yī)學(xué)院校由于其特殊性,在推行學(xué)分制過程中還存在很多問題。本研究調(diào)查高等醫(yī)學(xué)院校在校生對學(xué)分制的認(rèn)知情況,就影響學(xué)分制實施的因素進(jìn)行分析,為推進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制提出建議。

        1 資料

        本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法以濱州醫(yī)學(xué)院、山東第一醫(yī)科大學(xué)、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院的在校生為研究對象,調(diào)查臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共事業(yè)管理、法學(xué)等專業(yè)的在校生。本次共發(fā)放調(diào)查問卷250份,最終回收有效問卷238份,有效回收率為95.20%。

        研究內(nèi)容包括參與調(diào)查的大學(xué)生的性別、年級、所在學(xué)校及所學(xué)專業(yè)等基本信息,研究內(nèi)容為對培養(yǎng)方案、教學(xué)管理制度的熟悉程度,選課過程和選課資源情況,對彈性學(xué)制的理解,對目前導(dǎo)師制的看法,對學(xué)校實行學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理的看法和認(rèn)識。

        2 結(jié)果

        2.1 調(diào)查對象基本信息

        調(diào)查對象中,男生79人(33.19%),女生159人(66.81%);醫(yī)學(xué)專業(yè)190人(79.83%),非醫(yī)學(xué)專業(yè)48人(20.17%);低年級(大一、大二)216人(90.76%),高年級(大三、大四)22人(9.24%)。

        2.2 學(xué)生對培養(yǎng)方案和教學(xué)管理制度的認(rèn)知情況

        在對本專業(yè)培養(yǎng)方案的了解程度方面,僅有38人表示很了解(占15.97%),不了解的56人(占23.53%),其余為一般了解。對與學(xué)分制相關(guān)配套教學(xué)管理制度(涉及選課制度、學(xué)籍管理規(guī)定、重修管理制度等)的了解程度,有17.65%的人表示很熟悉,62.61%的人表示一般熟悉,19.74%的人表示不熟悉。對于獲取相關(guān)教學(xué)管理信息的途徑,86人(36.13%)通過學(xué)生手冊了解,74人(31.09%)通過教務(wù)處網(wǎng)站或公眾號發(fā)布的信息了解,其余14.28%的人通過所在學(xué)院和同學(xué)了解。

        2.3 學(xué)校課程設(shè)置及需求情況

        對于學(xué)校在課程設(shè)置方面存在的問題,64.71%的人認(rèn)為是選修課數(shù)量太少不能滿足學(xué)習(xí)需求;49.58%的人認(rèn)為是選修課程單一,內(nèi)容陳舊,流于形式;47.90%的人認(rèn)為課程安排集中,實踐技能類課程較少。

        學(xué)生對目前醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置的建議中,占比最高的是建設(shè)好現(xiàn)有課程(71.01%),其次是多開設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練課(68.49%),多開設(shè)選修課或講座(59.23%)。此外,要求增開社交、人文、禮儀相關(guān)課程的學(xué)生也較多(55.46%)。

        2.4 學(xué)生對選課的認(rèn)知情況

        對于學(xué)生選課的首要依據(jù)這個問題,占比最高的是“嚴(yán)格按照專業(yè)培養(yǎng)方案選課”,占54.20%;其次是“結(jié)合個人今后的發(fā)展方向或?qū)嵱眯赃x課”,占52.10%。此外,還有一部分人選擇容易獲得學(xué)分的課程,修滿學(xué)分即可(47.48%)或者根據(jù)選課系統(tǒng)課程剩余情況,有什么選什么(20.17%)。對于選課過程中存在的問題,大部分學(xué)生(65.97%)認(rèn)為“缺乏全面而專業(yè)的課程簡介,不知道所學(xué)內(nèi)容是什么”是最大的問題,認(rèn)為是“可選課程時間沖突”的人占60.50%,認(rèn)為“課程設(shè)置中選修課程的比例較低,學(xué)生選課自主權(quán)受限”的人占51.26%,認(rèn)為“對課程體系不了解,選課盲目跟從”的人占49.58%。對于跨專業(yè)選課的問題,大多數(shù)人(59.24%)認(rèn)為沒有多余時間跨專業(yè)學(xué)習(xí),還有一部分人認(rèn)為學(xué)校專業(yè)種類少,沒有自己想學(xué)的專業(yè)(39.08%),認(rèn)為跨專業(yè)選課與本專業(yè)上課時間沖突的人占38.24%。

        2.5 學(xué)生對彈性學(xué)制的認(rèn)識和態(tài)度

        彈性學(xué)制是學(xué)分制的特點(diǎn),但是研究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生(60.08%)不贊同提前畢業(yè),如果條件允許,有78.99%的人會選擇修讀雙學(xué)位或輔修第二專業(yè)。

        2.6 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施情況

        調(diào)查顯示,有39.50%(94人)的學(xué)生所在學(xué)院設(shè)立了本科生導(dǎo)師制,其中55.32%的學(xué)生對導(dǎo)師制滿意。所在學(xué)院未設(shè)立導(dǎo)師制的學(xué)生中,有89.08%(118人)的學(xué)生迫切希望建立學(xué)分制下的導(dǎo)師制。實施導(dǎo)師制的目的在于方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃,為學(xué)生提供指導(dǎo)。

        2.7 學(xué)生對學(xué)分制下的課程考核的認(rèn)知情況

        對于課程考核方案,很多學(xué)生認(rèn)為存在一些問題,如成績構(gòu)成偏重期末考核(58.40%),學(xué)分互認(rèn)制度不完善(55.46%),學(xué)分積點(diǎn)作用不大(49.58%)。

        3 高等醫(yī)學(xué)院校實施學(xué)分制面臨的問題

        學(xué)分制是大勢所趨,目前高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制處于起步階段,部分人對學(xué)分制不了解,還停留在學(xué)年制教學(xué)管理制度上[2],對學(xué)分制存有一些誤解。醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制實施過程中存在以下問題。

        3.1 課程資源難以滿足需求,選課制度不完善

        選課制度是學(xué)分制的核心。醫(yī)學(xué)院校目前存在選修課程較少、內(nèi)容陳舊、不能滿足學(xué)生需求的問題,原因在于醫(yī)學(xué)院校專業(yè)有限,師資力量不足,教學(xué)資源相對單一。另外,醫(yī)學(xué)專業(yè)知識邏輯性強(qiáng),課程開設(shè)順序固定,實驗課多,實驗室基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、實驗室管理并不適合實施學(xué)分制。目前,高等醫(yī)學(xué)院院校仍采用傳統(tǒng)的學(xué)年制選課制度,學(xué)生每學(xué)期可選課程數(shù)量固定,選擇余地較小,并未真正實施學(xué)分制下的選課制度,不利于學(xué)分制發(fā)展[3]。

        3.2 學(xué)分制彈性學(xué)制缺乏彈性

        醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置相比普通院校有一定特殊性。其中,四年制的彈性修業(yè)年限為3~5年,學(xué)業(yè)成績優(yōu)異者可以提前一年畢業(yè)。例如,濱州醫(yī)學(xué)院四年制本科專業(yè)有公共事業(yè)管理、勞動與社會保障、統(tǒng)計學(xué)、眼視光學(xué)、藥學(xué),雖然專業(yè)較多,但學(xué)生人數(shù)、教學(xué)資源等與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)存在較大差距。本科臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)彈性修業(yè)年限為5~8年,基本沒有提前畢業(yè)的可能性[4]。另外,醫(yī)學(xué)專業(yè)的實習(xí)與見習(xí)時間較長(濱州醫(yī)學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是實習(xí)一年,見習(xí)一年),且實習(xí)、見習(xí)對人才培養(yǎng)意義重大。綜上所述,高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)分制彈性學(xué)制缺乏彈性,需要后期不斷實踐來解決這一問題。

        3.3 學(xué)分制配套管理制度不完善

        隨著學(xué)分制的實施,年級輔導(dǎo)員制已不能滿足當(dāng)前需要,班級導(dǎo)師制逐漸發(fā)揮作用[5]。本研究顯示,學(xué)生迫切希望建立導(dǎo)師制,以便對自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和個性化培養(yǎng)方案的制定進(jìn)行指導(dǎo)。班級導(dǎo)師制在學(xué)生培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建等方面都具有明顯優(yōu)勢,對學(xué)生學(xué)業(yè)影響較大。但是,研究顯示大部分學(xué)校并未真正建立班級導(dǎo)師制,少數(shù)已經(jīng)建立班級導(dǎo)師制的學(xué)校也多流于形式,沒有真正發(fā)揮作用。除此之外,教務(wù)管理體系不適合學(xué)分制,選課系統(tǒng)與學(xué)分制不匹配等問題也在醫(yī)學(xué)院校廣泛存在。

        4 推進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制實施的建議

        4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,為實施學(xué)分制奠定思想基礎(chǔ)

        教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的決定性因素。改變傳統(tǒng)教育思想是實施學(xué)分制的重要條件[6]。高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制的實施,首先要打破傳統(tǒng)學(xué)年制的束縛,無論是管理者還是教師都要認(rèn)識到學(xué)分制在人才培養(yǎng)中的作用,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心,從觀念的轉(zhuǎn)變做起,促進(jìn)學(xué)分制實施。

        4.2 加大教學(xué)資源投入,不斷完善選課制度

        醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加大教學(xué)資源建設(shè)方面的投入,縮小與綜合性大學(xué)在教學(xué)資源方面的差距,建設(shè)與學(xué)分制配套的基礎(chǔ)設(shè)施、實驗場所、教學(xué)場地,推進(jìn)校園信息化,建設(shè)一批高質(zhì)量的線上選修課程,增加選修課數(shù)量,滿足學(xué)分制下學(xué)生的選課需求。在區(qū)域范圍內(nèi)與其他高校建立學(xué)分互認(rèn)制度,資源共享,共同進(jìn)步[7]。鼓勵教師參與教學(xué)改革,豐富教學(xué)資源,改革教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,實施以學(xué)生為中心的個性化培養(yǎng)模式。

        4.3 完善教學(xué)管理保障體系,推動學(xué)分制改革深入開展

        班級導(dǎo)師制是實施學(xué)分制的保障。學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生需求,建立并完善本科生班級導(dǎo)師制,明確導(dǎo)師職責(zé),充分發(fā)揮導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中的引導(dǎo)作用,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時,學(xué)分制的實施,打破了原先的行政班級設(shè)置,給教學(xué)管理、學(xué)生管理、財務(wù)管理、后勤管理等工作增加了困難。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)分制的特點(diǎn),從學(xué)校管理制度入手,明確各部門職能分工,提高效率,為學(xué)分制的深入推進(jìn)建立保障體系。

        總之,學(xué)分制的實施過程并不是一蹴而就的,是在實踐過程中不斷發(fā)展、變化、完善的,醫(yī)學(xué)院校在學(xué)分制實施過程中,受專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)影響,具有一定特殊性,這就需要在借鑒其他綜合院校改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,大膽創(chuàng)新,結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn),走出一條新時代高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制改革的道路。

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