張 燕

（北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校，北京 102200）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）的制定是深化我國職業(yè)教育改革的重大舉措，也為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。2019年2月，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平介紹《方案》的主要內(nèi)容和下一步貫徹落實的考慮時，提出職教改革方案的7個方面，其中之一是：促進(jìn)產(chǎn)教融合，實施校企“雙元”育人機(jī)制，狠抓教師、教材、教法改革，打一場職業(yè)教育提質(zhì)升級攻堅戰(zhàn)。“教師、教材、教法”（統(tǒng)稱“三教”）貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，其根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德技雙修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！叭獭备母锸玛P(guān)“誰來教、教什么和怎么教”的問題，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，是新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵?！叭獭备母镆彩且粋€綜合性的改革，教師是主體，教材是載體，教法是導(dǎo)體，其中改革的關(guān)鍵在教師，教師是教材改革的實施者，也是教法改革的執(zhí)行者，因而，在“三教”改革中，首先要提高職業(yè)教育師資隊伍質(zhì)量。對此，《方案》提出組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍等改革路徑[1]?！斗桨浮分羞€提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”，為教師隊伍發(fā)展明確了定位，給出了標(biāo)準(zhǔn)，指明了方向。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)能最大限度發(fā)揮團(tuán)隊創(chuàng)新作用，通過教師教學(xué)合力提升職業(yè)教育教學(xué)水平；同時，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展也為教師個體發(fā)展提供了更大的舞臺和機(jī)會，促進(jìn)教師個體專業(yè)素養(yǎng)提升，拓寬教師職業(yè)發(fā)展路徑，由此形成團(tuán)隊和個體的良性互助發(fā)展。

1 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)涵

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是指以專業(yè)課程建設(shè)為載體，以教書育人為目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)，由團(tuán)結(jié)協(xié)作、共擔(dān)責(zé)任的教師和專業(yè)帶頭人組成結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠運用創(chuàng)造性的思維和能力去深化教育教學(xué)改革，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)實踐的教師群體[2]。

2 影響護(hù)理教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的主要因素

2.1 教師協(xié)作意識不強(qiáng)，停留在“單打獨斗”的傳統(tǒng)思維中

護(hù)理專業(yè)課教師中每位教師任教課程的方向和授課內(nèi)容差別較大，教師專注力聚焦在個人教學(xué)中。教師之間的交流停留在個人教學(xué)工作中的問題和課堂管理中，對于課程體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及深入有效的教學(xué)方法等研討不充分，且教師鮮有機(jī)會通過團(tuán)隊合作方式完成中長期科研項目。部分教師進(jìn)行的科研項目也是獨自申請、獨自進(jìn)行、獨自完成，其他教師參與度不高。專業(yè)課教師中團(tuán)隊協(xié)作思維和意識尚未形成，無法發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的力量和優(yōu)勢。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成員綜合素養(yǎng)有待提升

中職院校教師人才隊伍在學(xué)歷層次、專業(yè)素養(yǎng)、實踐教學(xué)能力等方面存在差異。筆者所在的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中，本科及以上學(xué)歷占比65%，研究生及以上占比18%，“雙師型”教師占比45%。教師學(xué)歷層次有待提高，大部分教師在一線從事教學(xué)工作，缺乏繼續(xù)教育機(jī)會，因而對知識和技術(shù)的了解較為有限；教師實踐教學(xué)能力有待提升，這些因素極大阻礙了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，也制約了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。

2.3 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)缺乏核心和領(lǐng)軍人物

護(hù)理教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)需要有高水平的專業(yè)學(xué)科帶頭人或骨干教師，學(xué)科帶頭人或者骨干教師在個人專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)態(tài)發(fā)展、團(tuán)隊建設(shè)、課程模塊建設(shè)、人才培養(yǎng)方案研究、創(chuàng)新意識等方面有明顯優(yōu)勢，能夠吸引和帶動一批教師參與合作，發(fā)揮示范和帶動作用。但由于大部分中職學(xué)校專業(yè)技術(shù)人才、學(xué)科帶頭人或骨干教師儲備不足，并且實力相對薄弱，因而教師創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)缺乏核心競爭力和領(lǐng)軍人物。學(xué)校聘任的企業(yè)兼職專業(yè)技術(shù)人才多在學(xué)校從事教學(xué)活動，和學(xué)生接觸較多，雖然兼職教師在掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、新技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生崗位能力標(biāo)準(zhǔn)等方面具有較大優(yōu)勢，但學(xué)校專任教師和兼職教師之間溝通較少，因而對學(xué)校教師而言，存在信息掌握不對稱、不及時、不深入的情況。

2.4 學(xué)校教學(xué)平臺、資金支持不足

目前中職學(xué)校招生數(shù)量和質(zhì)量連年下降，教師從業(yè)自信心不足，對學(xué)校未來發(fā)展和個人職業(yè)發(fā)展定位不明確。中職護(hù)理院校提供的教學(xué)平臺有限，大部分護(hù)理教師立足于教學(xué)工作，深入企業(yè)和醫(yī)院進(jìn)行中長期學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，對于護(hù)理行業(yè)的前沿發(fā)展和企業(yè)需求等了解不足，因而容易出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和臨床實際脫節(jié)的情況。另外，中職學(xué)校的財政資金來源單一、有限，且更多用于提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的硬件建設(shè)，對于教師軟實力提升的資金投入不夠，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)資金支持力度不夠。

3 護(hù)理教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)路徑

《方案》提出，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，教師分工進(jìn)行模塊化教學(xué)?！度珖殬I(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》中明確提出，經(jīng)過3年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。在職業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)如火如荼開展的情況下，結(jié)合職業(yè)院?！叭獭备母锉尘?，探索積極有效的措施為教師“賦能”，從而有效促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，筆者提出以下建設(shè)路徑。

3.1 以“三教”改革為突破口，促進(jìn)護(hù)理教師“雙師型”教師隊伍建設(shè)

在“三教”改革背景下全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，尤其是培養(yǎng)和推動教師發(fā)展。提升教師教學(xué)能力和綜合實踐能力，取得“雙師”資格，不斷壯大“雙師型”教師隊伍，提升“雙師型”教師隊伍質(zhì)量。適應(yīng)職業(yè)教育信息化趨勢，提高教師信息化教學(xué)能力。教法中突出學(xué)生主體地位，對接人才培養(yǎng)方案和企業(yè)崗位能力要求。全面開展優(yōu)秀教師精品課展示活動，充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，通過骨干教師及優(yōu)秀教師精品課展示活動，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、共同提升、互助成長，營造良好的教師提升教學(xué)能力的氛圍。鼓勵教師參加“雙師型”教師培訓(xùn)，充分利用企業(yè)實踐機(jī)會，提升綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平提升。

3.2 培養(yǎng)護(hù)理教師創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)和協(xié)同發(fā)展意識

護(hù)理教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊制訂共同的奮斗目標(biāo)和團(tuán)隊共同遵守的規(guī)則，在共同目標(biāo)指導(dǎo)下，護(hù)理教師達(dá)成共識，團(tuán)隊協(xié)同發(fā)展，團(tuán)隊成員之間形成較為默契和良好的人際溝通關(guān)系。在團(tuán)隊共同制度和規(guī)則約束下，能按照團(tuán)隊制訂的計劃執(zhí)行、配合、完善、反饋、反思、糾正，在完成好個人分工的情況下積極與團(tuán)隊成員分享和溝通，形成團(tuán)隊核心價值觀，并在核心價值觀引領(lǐng)下共同努力，發(fā)揮團(tuán)隊合力。將教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)與教師職業(yè)發(fā)展相融合，“以教學(xué)為中心專業(yè)化、以課題為導(dǎo)向規(guī)范化、以成長為目標(biāo)階段化”，在教學(xué)工作、項目進(jìn)展和階段性成長方面，充分尊重教師的想法，給予教師更多團(tuán)隊支持，使教師在團(tuán)體建設(shè)中收獲成長和成就感。

3.3 發(fā)揮教研組作用，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊定位和發(fā)展

教研組內(nèi)進(jìn)行中年教師帶青年教師、骨干教師帶非骨干教師、實踐技能強(qiáng)的教師帶整組教師學(xué)習(xí)和展示如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生實踐能力等，形成積極主動學(xué)習(xí)、成長的教研組氛圍。充分發(fā)揮教研組長的領(lǐng)導(dǎo)和帶動作用，組織教研組活動，對專業(yè)課課程開發(fā)、課程設(shè)計、項目模塊化教學(xué)等進(jìn)行研討，提升教研組教科研能力以及理實一體化教學(xué)能力。同時又不限于教研組的框架和組織結(jié)構(gòu)，打破不同專業(yè)和課程類型劃定的教研組之間的組織壁壘，將教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)由教師個體間行為上升為“組織聯(lián)盟”的戰(zhàn)略高度[3]。

3.4 加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合

加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院、藥企的溝通合作，了解醫(yī)院對護(hù)理崗位的需求和要求，教學(xué)中對接崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將醫(yī)院護(hù)士愛患護(hù)患的職業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作態(tài)度融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，并貫穿教學(xué)全過程。推動校企合作縱深發(fā)展，吸納醫(yī)院以及企業(yè)中的高水平醫(yī)護(hù)人員及專業(yè)技術(shù)人員加入教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，充分發(fā)揮企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才在技術(shù)方面的優(yōu)勢，促進(jìn)專業(yè)課教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。建設(shè)校企合作培訓(xùn)基地，通過“引進(jìn)來、走出去”的雙向流通機(jī)制，促使創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊教師在專業(yè)技術(shù)水平、管理能力、團(tuán)隊建設(shè)能力、服務(wù)意識、實踐教學(xué)能力等方面得到全面提升。

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)不能一蹴而就，在“三教”改革背景下，中職院校護(hù)理專業(yè)可以“三教”改革為切入點，通過“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)，不斷提升教師教學(xué)能力以及綜合實踐能力，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍成長。同時，激發(fā)教師主觀能動性，發(fā)揮教研組的團(tuán)隊基礎(chǔ)性作用，打破教研組的組織壁壘，充分發(fā)揮教師創(chuàng)造力。學(xué)校提供平臺支持，幫助教師在教學(xué)、科研、管理等方面和醫(yī)院尋求深層次合作，形成“四位一體”的合作模式，共同打造護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，提高護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。