何燕姣

摘要：分層教學(xué)法也是教學(xué)改革的一種新的形式，由于不同的學(xué)生之間，具有一定的學(xué)習(xí)差異性，教師不能一概而論，所以要認(rèn)真研析教材，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行因材施教。本文簡單分析了在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法的作用，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)參考策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;探究;策略

一、在初中英語中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

英語是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的一門課程，但是英語學(xué)科的知識點(diǎn)比較繁多和雜亂，大部分的內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中并不能夠較好地掌握，不利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因此，在新時代的影響下，英語教師可以引入一些新的教學(xué)方式，比如將分層教學(xué)法引入到課堂中，將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，樹立自信心，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，學(xué)到更多的英語知識，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]?？偟膩碚f，分層教學(xué)法的應(yīng)用，具有以下幾個方面的作用和意義：

（一）可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性

一般情況下，教師都是以班級整體英語的平均學(xué)習(xí)水平，作為教學(xué)難度劃分的基礎(chǔ)原則。這樣統(tǒng)一式的教學(xué)，不能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，會覺得學(xué)習(xí)難度比較大，因此會產(chǎn)生退縮和放棄的心理。而分層教學(xué)可以根據(jù)難度等級的相應(yīng)劃分，讓學(xué)生可以分別從自身的學(xué)習(xí)中，獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，英語教師往往會根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練?？墒墙Y(jié)果也證實(shí)了，這種教學(xué)方法的有效性不是很高。在分層教學(xué)法中，教師可以根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容中的聽力、閱讀、寫作等能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力層級，進(jìn)行合理的劃分[2]。再通過布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。

（三）樹立學(xué)習(xí)的自信心

在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，所包含的知識點(diǎn)比較繁瑣、復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生抵觸的心理情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。隨著新課改的推行和實(shí)施，分層教學(xué)法的引入和應(yīng)用，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。通過長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握大量的知識，還可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不會覺得十分的吃力，而且還可以體會到學(xué)習(xí)英語的成就感和喜悅感。

二、初中英語中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略探究

（一）在學(xué)生的層次上進(jìn)行劃分

在初中八年級的英語教學(xué)中，所涉及到的詞匯、語法復(fù)雜而又繁多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各有差異。如果應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)模式，很難全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)先全面了解班級整體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)劃分，對于不同學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生，分別制定科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)策略。

以人教版的八年級英語教學(xué)為例，教師可以根據(jù)英語口語、語法、聽力、閱讀、和寫作等幾個學(xué)習(xí)版塊，將學(xué)生劃分為優(yōu)異、中等和薄弱這幾個學(xué)習(xí)層次。對于劃分的標(biāo)準(zhǔn)，則可以結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的自身特點(diǎn)來進(jìn)行。比如可以通過一次或是多次的英語基礎(chǔ)知識測驗(yàn)，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果，再結(jié)合學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，最終決定學(xué)生的具體分層。在這個綜合評價的環(huán)節(jié)中，可以把學(xué)生分成良好基礎(chǔ)、較好基礎(chǔ)、較弱基礎(chǔ)三個層次。再按照每個層次內(nèi)的學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行針對性的指導(dǎo)教學(xué)。比如，對于良好基礎(chǔ)的學(xué)生，需要深入強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)，不斷提高英語學(xué)習(xí)深度和難度;對于較好基礎(chǔ)的學(xué)生，則需要重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)性的知識，強(qiáng)化知識點(diǎn)的理解，擴(kuò)充英語知識面;對于較弱基礎(chǔ)的學(xué)生，可以著重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類的課本知識，有效拓展課外的練習(xí)，鞏固自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。利用這種方式，可以進(jìn)行有意識、有目標(biāo)地教學(xué)，進(jìn)而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求[3]。

（二）在英語教學(xué)的目標(biāo)上進(jìn)行劃分

教學(xué)活動的開展，是需要圍繞教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)遵循難度適中的基本原則。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和布置一些較高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)能力一般或是較弱的學(xué)生，可以選擇布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)任務(wù)，幫助其鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。經(jīng)過這樣的調(diào)整學(xué)習(xí)，可以讓不同層次的學(xué)生，在聽、說、讀、寫等各個方面，都能夠得到全面、有效地提高。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時給予指導(dǎo)和目標(biāo)方向，提供適合的學(xué)習(xí)思路，幫助其樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。盡可能地讓分層教學(xué)法發(fā)揮最大程度的作用，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)、牢固的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞的教學(xué)時，以“should”和“need”的使用為例。教師可以進(jìn)行以下的層次劃分：對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要求其學(xué)習(xí)和掌握“should”和“need”的肯定式、否定式、虛擬時態(tài)以及不同的時態(tài)應(yīng)用;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以要求其掌握“should”和“need”的基本用法，并且學(xué)會區(qū)分在普通動詞和情態(tài)動詞的情況下，這兩者的使用方法;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以先要求其掌握情態(tài)動“should”和“need”的基本用法，熟練使用以后再深入學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的能力提升。

（三）在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行劃分

學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，對于同一個知識點(diǎn)的理解存在著一定的差異。這就需要教師展開有效的分層教學(xué)指導(dǎo)[4]。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)時，教師要格外重視對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，使其學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識，解決學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。只有通過自身能力的提高，才能夠加深知識點(diǎn)的理解和記憶。指導(dǎo)的目的不僅僅是要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是要讓學(xué)生形成一種解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。

此外，教學(xué)評價也是教學(xué)活動中的一個關(guān)鍵組成部分。評價活動可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，推動教學(xué)活動的順利開展。教師在進(jìn)行評價時，需要結(jié)合學(xué)生個人的實(shí)際綜合情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分層評價[5]。完成教學(xué)工作以后，教師應(yīng)當(dāng)開展不同層次的考核活動。這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其更加了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而樹立符合自己能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語：

綜上所述，教師要優(yōu)化教學(xué)的理念和方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用。分層教學(xué)法廣泛適用于初中的英語課堂教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師也要從實(shí)際情況出發(fā)，對教學(xué)的目標(biāo)和方法再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]謝金燕.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)分析[J].人文之友，2019（22）：218.

[5]高翠梅.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2019（33）：30.