【摘要】當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素養(yǎng)要求的提高，也提出了新的改革方向和目標(biāo)。在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教師需要到將人文素質(zhì)教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，從備課開(kāi)始著手，通過(guò)教學(xué)過(guò)程去逐漸地滲透，同時(shí)也要改革教學(xué)方式，通過(guò)豐富的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。本文主要圍繞職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中如何有效滲透人文素質(zhì)教育進(jìn)行闡述，并提出相對(duì)應(yīng)的策略，使職業(yè)院校學(xué)生能夠具有較高的人文素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需求。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);職業(yè)院校;素質(zhì);人文教育

引言：

社會(huì)各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇，使得各個(gè)企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也提出了綜合素質(zhì)方面的要求。但是我國(guó)目前的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在綜合素質(zhì)方面還存在有一定欠缺，無(wú)法切實(shí)滿(mǎn)足社會(huì)的需求，因此職業(yè)院校學(xué)校需要在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上實(shí)施改革。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)基于人文素質(zhì)教育視域下落實(shí)全面深化改革。

一、明確人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)

為達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，教師在結(jié)合人文素質(zhì)教育的過(guò)程中首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文素質(zhì)的意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科作為人文素養(yǎng)教育的重要載體，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐階段并未有效利用，而隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入人文素質(zhì)教育再一次被學(xué)校重視。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體有許多差異，有些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的領(lǐng)悟力極高，相反也有許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的領(lǐng)悟能力很低，同時(shí)職業(yè)院校學(xué)校大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注度不高。

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師要努力引導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都可以逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)提高對(duì)其中所包含人文素質(zhì)的關(guān)注度。雖然教師有個(gè)人的審美，但是不要局限于用個(gè)人的審美觀去影響學(xué)生，學(xué)生有不同的意見(jiàn)以及不同的觀點(diǎn)，教師要用包容的心去對(duì)待。[1]教師的年齡和心理以及知識(shí)結(jié)構(gòu)也有許多的不同，因此教師在對(duì)待差異的學(xué)生觀念和思想時(shí)，要保持寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考要積極鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生提出個(gè)人的想法的時(shí)候，教師不能一味的去批評(píng)，即使有些學(xué)生在提出想法的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)有幼稚或者不成熟的觀念，教師也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給學(xué)生講明利害關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生有積極的價(jià)值觀以及思想觀。也有一些學(xué)生在提出意見(jiàn)的時(shí)候有更多的創(chuàng)造性，教師就要及時(shí)給予贊許和鼓勵(lì)，人文精神的培養(yǎng)要有良心和血性，同時(shí)也要有憐憫心和同情心，要使學(xué)生有個(gè)人的品格。在教學(xué)當(dāng)中要以人為本，將能力目標(biāo)，情感目標(biāo)覆蓋到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠從語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中得到語(yǔ)文能力的鍛煉，加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，豐富情感世界，從而提升人文素質(zhì)。

二、在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的策略

1語(yǔ)文教師自身的人文素質(zhì)提高

語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，他發(fā)揮著更多示范的效果，因此教師在教學(xué)時(shí)，首先個(gè)人要有更多的人文意識(shí)，并且有良好的人文素養(yǎng)，這樣才能實(shí)施對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的教育。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體榜樣，因此教師的一言一行對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，教師在學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的形象。因此教師在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于自己的人文素質(zhì)要提升，并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中保持良好的形象很重要，在傳授知識(shí)的時(shí)候以魅力和道德品質(zhì)更多地去感染學(xué)生。教師要利用課余的時(shí)間積極閱讀文學(xué)作品使個(gè)人的人文知識(shí)以及人文思想有所提高。[2]教師還要不斷地豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)向別人請(qǐng)教，使教師具備更多的人文精神，完善個(gè)人的人文素質(zhì)，這樣才能有足夠的水平實(shí)施人文素質(zhì)的教學(xué)，從而滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。

2合理安排課堂教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)，語(yǔ)文教材中包含了大量的人文材料，語(yǔ)文教師要利用語(yǔ)文教材為學(xué)生提供豐富的人文材料，結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解更加豐富的人文知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)人文知識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更多的研究，并積極挖掘其中蘊(yùn)含的人文素材。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，除了傳授書(shū)本的知識(shí)之外，還要結(jié)合教材實(shí)施人文素質(zhì)的教育，在教材當(dāng)中有許多關(guān)于與人相處和處理矛盾，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的許多文章，教師要通過(guò)文章的主題去分析文中作者的情感，最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人文精神，這是人文素質(zhì)教育的最終目的。還可以利用當(dāng)前比較流行的多媒體，利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供更多的資源，使學(xué)生的知識(shí)拓展，掌握更多的知識(shí)，從而使學(xué)生感受更多的人文精神以及人文思想。

3組織學(xué)生閱讀，實(shí)施人文素質(zhì)教育

在組織學(xué)生閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以分兩個(gè)方面去完成，首先是學(xué)生閱讀相關(guān)的人物傳記，其次要組織讀書(shū)的交流活動(dòng)。在讀人物傳記的時(shí)候，要讓學(xué)生了解主人公坎坷的一生，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，要讓學(xué)生真正了解主人公雖然是悲慘的一生，仍然以積極的態(tài)度去對(duì)待生活，并能勇敢拼搏，最終追求個(gè)人的人生價(jià)值而為之奮斗。[3]在閱讀人文傳記的時(shí)候，要讓學(xué)生感悟主人公的人文精神使學(xué)生受到感染，從而學(xué)到主人公所表現(xiàn)的良好品德。因此教師要對(duì)學(xué)生閱讀持鼓勵(lì)的態(tài)度并推薦學(xué)生閱讀更多有益的書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。其次要組織讀書(shū)交流的活動(dòng)，可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的成果，每周為學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流的機(jī)會(huì)，只有在讀書(shū)交流的過(guò)程當(dāng)中才能領(lǐng)會(huì)閱讀書(shū)籍的快樂(lè)，才能更多的去發(fā)現(xiàn)文學(xué)。語(yǔ)文教師可以在晚自習(xí)以及課后組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，一方面可以結(jié)合近期閱讀的成果進(jìn)行交流，從而使學(xué)生解決更多在閱讀過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，使學(xué)生在思想上能夠得到更多的交流和討論，強(qiáng)化對(duì)作品的理解，深化人文知識(shí)。另一方面也使學(xué)生能夠從緊張的課堂當(dāng)中解脫出來(lái)，使心情更加地放松，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的不良情緒有了更好地緩解作用。

4通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育

在職業(yè)院校學(xué)生當(dāng)中對(duì)寫(xiě)作非常的反感，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育當(dāng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)作文都追求更高的分?jǐn)?shù)，在平時(shí)也是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為最終的目標(biāo)。許多教師并沒(méi)有為學(xué)生傳授更多的寫(xiě)作技巧，許多學(xué)生也缺乏在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的良好體驗(yàn)。許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)并不能真正展現(xiàn)個(gè)人的真情實(shí)感，大多數(shù)的時(shí)候會(huì)被教師的個(gè)人主觀意識(shí)帶偏離主題，沒(méi)有按照正確的思想去進(jìn)行寫(xiě)作，很大程度上限制了學(xué)生的思想發(fā)揮，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中對(duì)個(gè)人的情感沒(méi)有積極的把握，同時(shí)就不能很好的將個(gè)人的情感融入到文字當(dāng)中。這些寫(xiě)作模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也不利于學(xué)生的人文素質(zhì)的教育。當(dāng)前語(yǔ)文教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要積極的鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行作文寫(xiě)作，并在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中勇敢的寫(xiě)出個(gè)人的想法，使學(xué)生能夠讓寫(xiě)作呈現(xiàn)更多的個(gè)性化，教師要根據(jù)學(xué)生在作文當(dāng)中所展現(xiàn)出來(lái)的真情實(shí)感了解學(xué)生對(duì)于生活的態(tài)度，也了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣教師就能夠知道學(xué)生的情緒，可以針對(duì)性的展開(kāi)對(duì)學(xué)生的心理教育，實(shí)施更好的人文素質(zhì)的教育。在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，教師要用在周末布置寫(xiě)作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要確定在每次寫(xiě)作的題目中設(shè)置人文素質(zhì)的元素，通過(guò)寫(xiě)作可以使學(xué)生能夠知道如何做人，如何與人交往，以及尊重別人等。同時(shí)，教師也要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，給出作文題目讓學(xué)生去寫(xiě)作，同時(shí)又用滿(mǎn)含深意的對(duì)話使學(xué)生對(duì)于作文的題目進(jìn)行更多的補(bǔ)充，這樣就可以使學(xué)生在寫(xiě)作文之前就可以進(jìn)行更多的思考，去體會(huì)教師布置作文的用意。許多學(xué)生對(duì)題目的不同理解就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的意思有所不同，而達(dá)到個(gè)性化的寫(xiě)作要求，這種方法能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特思想，對(duì)打開(kāi)學(xué)生的思維有許多幫助，也有助于教師對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育，有助于教師在學(xué)生的人文教育基礎(chǔ)之上，去實(shí)施科學(xué)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5實(shí)現(xiàn)多元化語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新

在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)前正在積極配合國(guó)家的教學(xué)改革，教師將學(xué)生作為一個(gè)主體，通過(guò)多元化的教學(xué)體系來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，滿(mǎn)足職業(yè)院校語(yǔ)文教育改革相應(yīng)的需求，要從以下兩個(gè)方面去實(shí)行。首先在教學(xué)的形式上要進(jìn)行創(chuàng)新，其次在教學(xué)的體系當(dāng)中要進(jìn)行創(chuàng)新。教師要針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的豐富化，教師可以通過(guò)朗讀以及表演的形式進(jìn)行藝術(shù)性的課程創(chuàng)新。[4]重要的是要活躍課堂的氛圍，為學(xué)生的語(yǔ)言能力的提升創(chuàng)造更好的條件。教師還可以利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)人文活動(dòng)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中感受更多的中華文化。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)教學(xué)的內(nèi)容也要進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠有更多的掌握能力，滿(mǎn)足職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生能力提升的需求，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新能力。

6對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的時(shí)候，要因材施教，這在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是非常重要的，語(yǔ)文教師能夠要學(xué)生的成績(jī)有所了解，并且結(jié)合教材展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，才能使學(xué)生有更好的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，根據(jù)具體情況展開(kāi)教學(xué)，這樣才能使學(xué)生獲得更多的進(jìn)步。職業(yè)院校的學(xué)生都有自己的獨(dú)特的個(gè)性，但是這些學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)也沒(méi)有更多的自信，同時(shí)也不知道知識(shí)的重要性，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)展開(kāi)更多的針對(duì)性的教育，通過(guò)融入人文素質(zhì)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的自信。

7重視用語(yǔ)文感染學(xué)生

許多職業(yè)院校學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中人文素質(zhì)教育產(chǎn)生足夠的重視，在新課改的要求當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了要求，教師需要提高對(duì)語(yǔ)文教材中各個(gè)單元中所蘊(yùn)含人文素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。一是教師要從自身入手，提高教學(xué)質(zhì)量，其次要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視，采取切實(shí)可行的措施。校方可以對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義的普及，同時(shí)要開(kāi)展更多的語(yǔ)文活動(dòng)，通過(guò)潛移默化使學(xué)生能夠感受到我國(guó)上下五千年歷史文化的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)句當(dāng)中去感受更多的語(yǔ)文魅力。

結(jié)束語(yǔ)：

培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)是當(dāng)前職業(yè)院校語(yǔ)文教育非常重要的教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要以語(yǔ)文教材作為重要的教學(xué)資源，以豐富學(xué)生的人文知識(shí)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生更多的人文精神，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，來(lái)實(shí)施人文素質(zhì)教育。在提高學(xué)生作文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，要以體現(xiàn)人文素質(zhì)的主題作為題目，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程當(dāng)中積極流露出真情實(shí)感，將個(gè)人的思想融入到寫(xiě)作當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：趙華，出生年月：1982.10.27，性別：女，民族：苗，籍貫：綏寧縣，職稱(chēng)：初級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：語(yǔ)文。