關鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學教學;創(chuàng)新路徑

隨著我國新課標的不斷發(fā)展和推進，中職數(shù)學的教學目標已經從傳統(tǒng)的幫助學生掌握基礎數(shù)學知識轉化為在學生掌握良好數(shù)學知識的基礎上促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的進步。因此在實際的中職數(shù)學教學中，數(shù)學教師應該充分創(chuàng)新自己的教學路徑，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展進步。

一、創(chuàng)建激發(fā)學生學習興趣的教學情境

良好的教學情境能充分激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，同時還能幫助學生將抽象的數(shù)學知識轉化為具體的思維體驗，進而能幫助學生提高對數(shù)學知識的理解程度[1]。所以教師應該創(chuàng)建良好的教學情境，提高學生的好奇心和求知欲。這樣學生就能在實際學習中充分發(fā)揮自己的自主學習能力，從而促進學生學習數(shù)學知識質量和效率的提高。

像教師在教學“集合”相關知識時，學生在學習這種數(shù)學知識之前其實應該已經或多或少的了解過有關集合概念的相關知識。比如說學生在平時生活中對水果或者是動物進行分類，但是沒有接觸過更加系統(tǒng)更加抽象的數(shù)學知識。所以數(shù)學教師就能結合學生的認知水平來幫助學生了解“集合”相關知識。教師在實際教學時，可以帶一個箱子進行課前引入，教師在箱子中放進蘋果、鉛筆以及薯片。之后教師可以使用三張紙擋住學生的視野，將三張紙立在講臺上。然后教師可以提問學生想不想知道箱子中都有哪些東西，教師請相對積極的幾位學生到講臺上將箱子中的東西都拿出來，箱子中除了有蘋果、鉛筆以及薯片以外還有圓規(guī)、直尺、火腿腸、鍋巴以及香蕉和橘子。在學生將箱子中的東西都拿出來以后，教師能夠將立在講臺中的紙條正對學生，上面分別寫水果、零食、文具，然后教師可以請學生到講臺中根據紙條上的內容對箱子中的東西進行分類。教師在學生進行分類時就能夠適當引入集合的概念，這樣既能充分激發(fā)學生的學習興趣，同時還能幫助學生提高對集合數(shù)學知識的實際理解。學生在教師構建的這種教學情境中，能跟著教師的節(jié)奏實現(xiàn)對相關數(shù)學知識的高效學習。同時這種新形式的課前引入能幫助學生充分聚焦自己的注意力，從而激發(fā)學生的學習熱情，最終提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

二、結合生活知識，提高學生運用數(shù)學知識的能力

在實際的中職數(shù)學知識教學過程中，教師能夠結合生活場景進行教學。這樣既能夠幫助學生提高對數(shù)學知識的理解能力，同時還能幫助學生在實際生活中提高靈活運用數(shù)學知識的能力[2]。

像教師在教學函數(shù)相關知識時，就能夠結合具體的生活知識來幫助學生理解函數(shù)的相關概念和意義。在教學函數(shù)相關知識時，教學的重難點應該就是幫助學生理解方程和函數(shù)的差別，所以在第一課教學函數(shù)知識時，教師使用生活情境教學能讓學生輕松的理解函數(shù)本質，進而了解函數(shù)在實際生活中的應用。像教師能夠構建一個平時生活中學生和家長超市購物的情景。小紅和爸爸在菜市場買水果，買一斤蘋果是4元，那么買兩斤蘋果就是8元。買三斤蘋果應該花多少錢？買十斤蘋果應該花多少錢呢？買一百七十八斤應該花多少錢呢？學生應該能夠立刻準確的回答出前兩個問題，分別是12元和40元，對于教師的最后一個問題應該需要一定的時間計算。在學生不知道如何作答時，教師就能總結剛才的生活情境：這里面其實是有一定規(guī)律的，花多少錢買蘋果是隨著蘋果的重量來確定的。但是具體的數(shù)值只能代表一種情況，就像花了4元肯定是買了一斤蘋果，那么如何能夠表示蘋果重量和所花錢之間的關系呢。學生之前已經掌握了二元一次函數(shù)的相關知識，所以學生能夠使用二元一次函數(shù)來清晰的表示所花錢與蘋果重量之間的關系。之后教師可以指導學生通過觀看書本上有關函數(shù)的相關定義來幫助學生理解函數(shù)的相關知識。教師使用這種方式進行教學時，學生能夠通過生活化的相關情境來實現(xiàn)對抽象知識的深度認知，最終能幫助學生更快更好的掌握數(shù)學知識，也能提高學生將數(shù)學知識運用在平時生活中的能力。

三、完善教學評價方式

最后就是中職數(shù)學教師在實際教學的過程中要完善教學評價方式，良好的教學評價方式能幫助學生建立良好的學習自信心。所以中職數(shù)學教師可以在實際教學過程中來充分完善教學評價方式，充分發(fā)揮出教學評價的積極作用。

教師可以針對學生的學習狀態(tài)，在每一次學習過程中對學生的學習效果以及學習過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點進行積極的評價。教師也能根據學生所選的專業(yè)對學生進行評價。像針對財會、計算機、財務管理等專業(yè)的學生，教師應該將自己的評價標準嚴格一些，這樣能幫助學生在接下來學習專業(yè)知識時奠定堅實的基礎。比如說教師在指導學生學習函數(shù)的相關知識的過程中，有些學生可能學習效果很好，能相對良好的掌握基礎數(shù)學知識。針對這種學生，教師就能組織學生將自己學習知識良好的學習方法來對全體學生進行分享，這其實也是教學評價方式的一種，也能代表教師對學生學習成果的認可。這樣能夠激發(fā)學生學習數(shù)學知識的自信心和積極性，能有效幫助學生在下一次的數(shù)學學習時繼續(xù)保持高昂的學習狀態(tài)。或者教師能夠結合中職專業(yè)的特殊性對學生進行良好的學習評價，像針對計算機專業(yè)學生學習函數(shù)知識時，能夠使用不一樣的標準來對學生學習效果進行衡量。對于其他專業(yè)學生來說，函數(shù)知識只是基礎數(shù)學知識的一種，但是對于計算機專業(yè)學生來說，函數(shù)知識是在將來工作中能夠保證工作質量的技術知識，所以應該對計算機專業(yè)學生學習數(shù)學知識尤為嚴格，以此提高學生學習數(shù)學知識的質量和效率。

結束語

總而言之，中職數(shù)學教學相較于基礎數(shù)學知識教學具有專業(yè)性質的特點，所以中職數(shù)學教師應該通過激發(fā)學生學習興趣、結合生活知識以及完善教學評價來落實良好的數(shù)學知識教學，通過這種方式充分提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，最終促進學生的全面發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]孟吉亮. 利用翻轉課堂，優(yōu)化中職數(shù)學教學[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（12）：2-2.

[2]范信斌. 中職數(shù)學課堂教學中實施素質教育的路徑探索[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2020， 3（1）：109-110.

作者簡介：

李長順（1973.09），男，漢族，黑龍江省嘉蔭縣人，本科，一級教師，研究方向：職業(yè)高中教學管理、數(shù)學教學。