鄭旻璐 施煒 顧窗林

摘 要：在當(dāng)前社會對人才需求逐漸加大的背景下，如何用更好的方式培育人才，如何培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，如何培養(yǎng)實用型人才是眾多高職院校所重點關(guān)注的問題之一?！爱a(chǎn)教融合”以及工作室模式有著共同點，都是在現(xiàn)階段高效培養(yǎng)人才的新模式。本文立足于高職院校的角度，通過對工作室人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探析，力求找出適合高職院校發(fā)展的移動商務(wù)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;移動商務(wù)人才;工作室人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F246 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）02（b）--02

在當(dāng)前這個信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了極大的發(fā)展，社會對于移動商務(wù)人才有著越來越廣泛的需求，作為一種新型電子商務(wù)模式，移動商務(wù)有著非常大的市場潛力，并且在未來發(fā)展當(dāng)中一定會面臨又一次發(fā)展的高峰。相關(guān)人才儲備不足的問題使現(xiàn)階段的社會各界開始重點關(guān)注人才的培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，而本文就是在這種情況下展開研究的。

1 工作室人才培養(yǎng)模式相關(guān)介紹

1.1 傳統(tǒng)工作室人才培養(yǎng)模式

本文首先完成對工作室人才培養(yǎng)模式的介紹，通過這種形式增強(qiáng)對其的了解，從而使后文的分析更加簡單。

所謂工作室模式，就是一種較為新穎的，以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的人才培養(yǎng)方式，這種模式有著較強(qiáng)的實用性，在“產(chǎn)教融合”的背景下特別適合現(xiàn)階段的高職院校的使用。對于高職院校的移動商務(wù)人才培養(yǎng)而言，工作室模式的應(yīng)用能夠在最大程度上保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的工作室人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，整個“工作室”團(tuán)隊當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)是教師，而教育對象則是學(xué)生，在這里就是移動商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠圍繞其專業(yè)進(jìn)行項目實踐，這些項目多是來自于學(xué)校安排或者社會方面。學(xué)生通過實踐項目進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識技能的積累，從而提高自身的實踐能力，為社會應(yīng)用而服務(wù)，能夠在剛畢業(yè)的時候就能夠適應(yīng)崗位。這種工作室模式其實就是精英教育，參與到這種工作室模式當(dāng)中的學(xué)生是從專業(yè)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生群體當(dāng)中進(jìn)行選拔，而教育方式也與普通學(xué)生相比有著較大的優(yōu)越性。

1.2 創(chuàng)新型工作室模式

在時代不斷發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)工作室模式培養(yǎng)的專業(yè)化以及職業(yè)化人才已經(jīng)不能滿足社會要求，而這就對工作室模式提出了多能化和復(fù)合化的要求，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)必須同時對其創(chuàng)新性進(jìn)行培養(yǎng)，而創(chuàng)新型工作室模式的創(chuàng)新特點就在于此，較之于傳統(tǒng)的工作室模式而言，現(xiàn)階段的工作室人才培養(yǎng)模式發(fā)生了多個方面的轉(zhuǎn)變，如制度的轉(zhuǎn)變以及實際運作的轉(zhuǎn)變，等等，在更新學(xué)生管理模式，提供更多的項目原則，創(chuàng)建更加優(yōu)秀的考核方式的基礎(chǔ)上，并且結(jié)合教師的指導(dǎo)完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，還有政府、企業(yè)以及高校的三方結(jié)合。

通過上述文字已經(jīng)可以明確感受到現(xiàn)階段創(chuàng)新型工作室模式的優(yōu)點和進(jìn)步，對于人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)內(nèi)容，以及實際的培養(yǎng)模式等各個方面都完成了相關(guān)的升級。不過無論再怎么升級，其最終目標(biāo)都是提升學(xué)生綜合水平，為社會完成更加優(yōu)質(zhì)的人才輸送。

2 工作室模式下高職院校移動商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐

經(jīng)過上文的簡要敘述可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的工作室模式已經(jīng)有著較大的優(yōu)越性，接下來本文將展開具體的實踐分析。

2.1 工作室組建與目標(biāo)

工作室的組建由某高校主導(dǎo)，工作室教師為校內(nèi)優(yōu)秀專業(yè)教師，工作室學(xué)生的選擇從整體移動商務(wù)專業(yè)學(xué)生當(dāng)中完成，不具備差異性;工作室的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有實踐能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的實用性移動商務(wù)人才;工作室的項目來源為學(xué)校分配和企業(yè)給予。

2.2 工作室管理方式

在入學(xué)開始后三個月完成參與工作室的學(xué)生選定，并且在工作室內(nèi)部進(jìn)行以學(xué)期為周期的定期評比，對于其中不合格的進(jìn)行淘汰，此項目培養(yǎng)周期為兩年，按照社會對于人才的需要完成崗位培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計，以下為具體的管理模式。

（1）需要在工作室內(nèi)每個小組投票選取組長，并且每學(xué)期一次對組長進(jìn)行輪換。組長的選取主要是為了保證工作室的管理。

（2）將學(xué)生作為工作室當(dāng)中的主導(dǎo)，通過任務(wù)驅(qū)動來完成實踐，所有的小組都要認(rèn)領(lǐng)其項目任務(wù)，導(dǎo)師在工作室當(dāng)中的工作是解答以及指導(dǎo)，起到輔助的作用。詳細(xì)制定所有小組的任務(wù)驗收規(guī)則，包括標(biāo)準(zhǔn)、時間、質(zhì)量、要求，等等，同時學(xué)生需要記錄在工作室內(nèi)的實踐行為，保證能夠及時查找記錄以及為后續(xù)的學(xué)生提供經(jīng)驗。

（3）學(xué)生應(yīng)當(dāng)周期性地進(jìn)行自我總結(jié)，以每周作為一個周期，總結(jié)內(nèi)容是本周期內(nèi)所做的任務(wù)、工作當(dāng)中的不足以及后續(xù)周期的安排，等等。

（4）需要定期召開交流會進(jìn)行項目心得交流，可以同組內(nèi)交流，也可以不同組之間交流。

（5）所有學(xué)生都有自由選擇項目的權(quán)利，每個小組的項目選擇可以通過投票來決定。

2.3 項目管理與管理方式

學(xué)生應(yīng)當(dāng)主導(dǎo)項目管理工作，而工作室當(dāng)中的導(dǎo)師就如上文所述起到輔助作用。學(xué)生可以決定導(dǎo)師的去留，如果認(rèn)為導(dǎo)師能力不足可以申請投票表決，向?qū)W院申請更加優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師來進(jìn)行輔導(dǎo)。按學(xué)期進(jìn)行考核，考核需要具有綜合性，根據(jù)考核結(jié)果來決定學(xué)生的去留。

這種模式符合工作室人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也符合產(chǎn)教結(jié)合的要求，從當(dāng)前的實踐結(jié)果來看，這種模式有著較高的質(zhì)量。

3“產(chǎn)教融合”驅(qū)動下高職院校工作室模式移動商務(wù)人才培養(yǎng)

從上文的實踐分析當(dāng)中已經(jīng)可以驗證工作室人才培養(yǎng)模式對于高校移動商務(wù)人才培養(yǎng)的有效作用，接下來本文將分析措施并對其進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

3.1 營造良好的工作室環(huán)境

環(huán)境好壞在一定程度上能夠直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，就本文而言，可以從以下兩個方面來構(gòu)建出良好的工作室環(huán)境：第一，必須與以前的專業(yè)教學(xué)課程環(huán)境進(jìn)行劃分，現(xiàn)階段的工作室環(huán)境如果還跟課堂環(huán)境一樣，處于這個環(huán)境之下的學(xué)生就會下意識地按照以前的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從這個角度來看，工作室必須在“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)上打造出職業(yè)氛圍，使學(xué)生能夠盡可能地貼合其未來所要工作的企業(yè)，包括環(huán)境的布局、工作的氛圍、工作室的文化等多個方面，使學(xué)生意識到其在一定程度上已經(jīng)脫離了學(xué)校，進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中;第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在和企業(yè)深入合作的基礎(chǔ)上對學(xué)生的硬件需求進(jìn)行滿足，保證校企資源在這方面的資源傾斜，通過這種形式解決學(xué)生的后顧之憂。

3.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

工作室模式下的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在最大程度上進(jìn)行精簡，也就是說只保留學(xué)生畢業(yè)所需要的必修課，對其他的課程進(jìn)行剔除，從而為學(xué)生留出更多的時間和精力來參與到工作室實踐當(dāng)中，而工作室課程體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)移動商務(wù)專業(yè)特點來完成，加大實踐課程在其中的比重，保障人才的實用性。在工作室環(huán)境下應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生最大程度上的自由，允許學(xué)生自由實踐、自由討論、自由學(xué)習(xí)，同時教師的教學(xué)活動同樣要具有較強(qiáng)的開放性，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的傳輸與接收知識的方式，使工作室模式下的學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的意識。教師應(yīng)當(dāng)在原則允許的情況下不對學(xué)生進(jìn)行干涉，使學(xué)生自主地探索工作室中的項目，自主地完成實踐，甚至是自主地建立屬于自己的人際關(guān)系;教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以項目為出發(fā)點，學(xué)生所有的實踐活動都是為了項目建設(shè)而進(jìn)行的，項目有可選擇性，可以從企業(yè)項目、學(xué)校項目、大型競賽項目以及導(dǎo)師提供的項目當(dāng)中進(jìn)行選擇。

3.3 加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)

如果沒有優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊，就很難培養(yǎng)出預(yù)期計劃內(nèi)的目標(biāo)學(xué)生，就本文而言，對工作室模式下的師資團(tuán)隊進(jìn)行建設(shè)可以從以下方面入手。首先，雖然學(xué)生選拔沒有要求，但是教師一定要優(yōu)秀，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校內(nèi)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊里完成選拔，保證所選出來的教師有著豐富的理論和教育經(jīng)驗，同時還需要有一定的實踐能力;其次，工作室導(dǎo)師還可以是與學(xué)校進(jìn)行合作的企業(yè)里的人才，這方面的人才絕大部分都有著較強(qiáng)的實踐能力，而工作室模式更是以重視實踐著稱，所以兩者的結(jié)合大有益處;最后，學(xué)?？梢院推髽I(yè)共同出資來聘請專業(yè)團(tuán)隊，一般來說這第三方團(tuán)隊的聘請都是從模范院校、研究機(jī)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行，這些團(tuán)隊自然綜合素質(zhì)非常高。

3.4 完善人才考核體系

在上文的實踐分析當(dāng)中已經(jīng)說過，工作室模式的實踐下會定期清除一批學(xué)生，而以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行清除就要依賴人才培養(yǎng)質(zhì)量評價考核體系的建設(shè)。首先，在對學(xué)生進(jìn)行階段性評價的時候應(yīng)當(dāng)綜合考慮其理論知識、實踐水平以及其所進(jìn)行的項目的研究成果和在工作室當(dāng)中的表現(xiàn)，并且按照人才培養(yǎng)需求對每個方面進(jìn)行比例劃分，從而使人才評價更加科學(xué)化;其次，要采用定期考核的形式進(jìn)行評價，也就是說根據(jù)上述考核手段產(chǎn)生的結(jié)果來對其中不合格的學(xué)生進(jìn)行淘汰，同時再在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行學(xué)生招募，對工作室內(nèi)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)足，在上文當(dāng)中工作室學(xué)生實時記錄的情況下，進(jìn)行補(bǔ)足的學(xué)生一般不會出現(xiàn)工作上的斷層;再次，是獎勵制度，只有上述懲罰制度在一定程度上會引起學(xué)生的反感，所以需要針對考核優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵，包括物質(zhì)獎勵以及機(jī)會獎勵，所謂機(jī)會獎勵就是給予學(xué)生更多的畢業(yè)后選擇就業(yè)的機(jī)會;最后，是上述獎懲機(jī)制應(yīng)當(dāng)在教師團(tuán)隊當(dāng)中同樣適用。

4 結(jié)語

總而言之，在產(chǎn)教結(jié)合驅(qū)動下高職院校的移動商務(wù)人才培養(yǎng)結(jié)合工作室模式能夠展現(xiàn)出良好的效果，但是工作室人才培養(yǎng)模式并不是唯一的手段，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時候應(yīng)當(dāng)對其實際情況進(jìn)行深入考慮。

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①基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目《“產(chǎn)教融合”驅(qū)動下高職院校移動商務(wù)人才培養(yǎng)新模式——工作室制的研究》（2019SJA0682）。

作者簡介：鄭旻璐（1987-），女，回族，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：移動商務(wù)專業(yè)教學(xué)。