吳潔

摘 要：職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標中要求培養(yǎng)高層次技術(shù)及應(yīng)用型人才，尤其重視對“技能”的培養(yǎng)。在此前提下，管理會計職業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建了一套基于“專業(yè)技能”為最終目標的人才培養(yǎng)體系。對提高“專業(yè)技能”的追逐使得技能與素養(yǎng)分化分離，這使得學(xué)生進入管理會計工作崗位后，往往忽略了人在經(jīng)濟活動中的主觀能動性。會計工作屬于社會服務(wù)工作的范疇，現(xiàn)有的管理會計人才培養(yǎng)體系已無法滿足社會發(fā)展對于應(yīng)用型服務(wù)人才的需求，對“信息素養(yǎng)”的忽視已嚴重影響了職業(yè)管理會計人才未來的發(fā)展。因此，管理會計人才培養(yǎng)體系中管理會計仿真教學(xué)平臺的建設(shè)應(yīng)以經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向——注重“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的統(tǒng)一內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注“技術(shù)能力”發(fā)展的同時，更要注重“信息素養(yǎng)”的有效融合，積極體驗人在經(jīng)濟活動中的主觀能動性，使得“技能”與“素養(yǎng)”得以相互滲透，共同發(fā)展，促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系不斷深化并與時俱進。

關(guān)鍵詞：技能;素養(yǎng);管理會計;業(yè)財一體化;仿真教學(xué)平臺

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）02（b）--04

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要到2022年基本實現(xiàn)“三全、兩高、一大”的發(fā)展目標。上海市電化教育館館長張治表示，教育信息化2.0將帶來以下轉(zhuǎn)變：教育資源觀轉(zhuǎn)變、技術(shù)素養(yǎng)觀轉(zhuǎn)變、教育技術(shù)觀轉(zhuǎn)變、發(fā)展動力觀轉(zhuǎn)變、教育治理水平轉(zhuǎn)變、思維類型觀轉(zhuǎn)變。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用已深深嵌入到各行各業(yè)。以會計行業(yè)為例，基于云計算與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)分析，以及德勤機器人的到來，使得以核算、報賬、記賬為主的重復(fù)性較高的會計工作逐漸被“計算機”所替代。傳統(tǒng)會計從業(yè)人員的就業(yè)環(huán)境受到了嚴重威脅，那么，會計從業(yè)人員要想擺脫威脅并抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的紅利，就必須從數(shù)據(jù)分析、管理決策和信息素養(yǎng)入手不斷提升自己。高校作為會計人才培養(yǎng)的源頭，人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級刻不容緩。

然而，在傳統(tǒng)的職業(yè)本科人才培養(yǎng)中，過于強調(diào)“技術(shù)”應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生“素養(yǎng)”的提升。以管理會計人才培養(yǎng)為例，根據(jù)教育部設(shè)定的培養(yǎng)目標體系，管理會計課程建設(shè)中，主要強調(diào)的是學(xué)生使用工具解決實際工作的能力，比如，如何做賬，如何根據(jù)報表分析企業(yè)存在的問題，如何合理制定企業(yè)的投融資決策等。這個過程中忽略了“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)，那么什么是“信息素養(yǎng)”呢？簡單來說，就是包含人文、技術(shù)、經(jīng)濟、法律等方面的一種涵蓋面很廣的綜合能力。

因此，為適應(yīng)“教育2.0”時代發(fā)展的需要，須構(gòu)建“技術(shù)”與“素養(yǎng)”內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系。在該體系建設(shè)中，仿真教學(xué)平臺的搭建是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。以管理會計人才培養(yǎng)為例，須構(gòu)建管理會計仿真教學(xué)平臺，在該平臺中讓學(xué)生完成理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，體驗數(shù)據(jù)分析、管理決策等信息技術(shù)與信息素養(yǎng)有效融合，既要培養(yǎng)學(xué)生的實際技術(shù)能力，又要提高學(xué)生本身的信息素養(yǎng)水平，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實際工作的無縫對接。

1 現(xiàn)有財會類仿真教學(xué)平臺

實踐教學(xué)是職業(yè)本科區(qū)別于普通本科人才培養(yǎng)的特色教學(xué)體系，高職院校為培養(yǎng)高素質(zhì)“三創(chuàng)”人才，相繼搭建了一系列仿真實訓(xùn)平臺，大大提高了“技能型”人才培養(yǎng)水平。財會類仿真教學(xué)平臺有以下兩種。

1.1 單項課程實訓(xùn)平臺

單項課程實訓(xùn)平臺是根據(jù)教學(xué)計劃的要求在各專業(yè)課程結(jié)束時以課內(nèi)實驗或期末單項實訓(xùn)的形式開設(shè)。課內(nèi)實驗的主要內(nèi)容是某門課程的其中一個教學(xué)單元，期末單項實訓(xùn)的主要內(nèi)容是根據(jù)本學(xué)期理論教學(xué)的部分教學(xué)單元組合而成的。其特點是內(nèi)容單一、分散實施。通過課程單項實訓(xùn)讓學(xué)生體驗和掌握各專業(yè)課程的實際操作環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實際動手能力，加深對理論知識的理解和應(yīng)用。

1.2 綜合實訓(xùn)平臺

單項實訓(xùn)雖然滿足了各門課程的實踐教學(xué)需要，但無法做到相關(guān)課程以及相關(guān)專業(yè)的融合，很難滿足學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。因此，到高年級后需要搭建綜合實訓(xùn)平臺，完成課程之間及專業(yè)之間的融合。現(xiàn)有的財會類綜合實訓(xùn)平臺主要分成兩種：一種是以財務(wù)會計為背景設(shè)置的綜合實訓(xùn)平臺，這類平臺主要內(nèi)容是企業(yè)業(yè)務(wù)流程與財務(wù)流程的融合，通過具體業(yè)務(wù)的模擬經(jīng)營，學(xué)生完成企業(yè)年度記賬工作，以財務(wù)報表的形式作為考核結(jié)果;另外一種是以管理會計為背景設(shè)置的綜合實訓(xùn)平臺，這類平臺主要內(nèi)容是企業(yè)業(yè)務(wù)流程與管理流程的融合，通過企業(yè)模擬經(jīng)營，學(xué)生完成企業(yè)整個管理流程的管理工作，通常是以年度分析報告作為考核結(jié)果。

2 現(xiàn)有仿真教學(xué)平臺困境分析

2.1 “業(yè)財一體化”理念不突出

所謂“業(yè)財一體化”是指在企業(yè)經(jīng)營的過程中，以IT技術(shù)為橋梁，有機融合企業(yè)業(yè)務(wù)流程、財務(wù)流程、管理流程，在設(shè)計流程時須引入計算機的“事件驅(qū)動”概念，建立基于業(yè)務(wù)事件驅(qū)動的財務(wù)一體化信息處理流程，使財務(wù)數(shù)據(jù)和具體業(yè)務(wù)融為一體。

從現(xiàn)有財會類仿真教學(xué)平臺的內(nèi)容來看，或者是將業(yè)務(wù)流程和財務(wù)流程融合起來，或者是將業(yè)務(wù)流程和管理流程融合起來，而將這三者融合起來的仿真教學(xué)平臺比較少見。另外，在現(xiàn)有的仿真教學(xué)平臺中基本上都不涉及IT技術(shù)的內(nèi)容，也就是說現(xiàn)有的平臺中缺乏網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫或者是計算機技術(shù)應(yīng)用方面的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.2 財務(wù)會計與管理會計割裂成兩個體系

管理會計并不是創(chuàng)新出來的一個新產(chǎn)物，它一直都存在，并且與財務(wù)會計共同構(gòu)成了現(xiàn)代會計體系。傳統(tǒng)認為財務(wù)會計負責(zé)對外提供報表，管理會計負責(zé)對內(nèi)提供專業(yè)的會計管理知識，管理會計是財務(wù)會計職能拓展的必然產(chǎn)物。然而隨著時代的發(fā)展，管理會計已不僅僅是對內(nèi)的需求，更多的外部相關(guān)者需要企業(yè)提供管理會計信息，而管理會計信息的獲得又是以財務(wù)會計信息為基礎(chǔ)的。所以，管理會計取代財務(wù)會計這種說法不成立，會計行業(yè)升級轉(zhuǎn)型也不僅僅是從財務(wù)會計過渡到管理會計。

只是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，重復(fù)性較多的會計工作（其中既包括財務(wù)會計，也包括管理會計）可以使用信息技術(shù)來代替。財務(wù)會計與管理會計本就是會計工作的一部分，現(xiàn)有的仿真教學(xué)平臺把這兩部分單獨設(shè)置實訓(xùn)課程，會擾亂學(xué)生的專業(yè)認知體系，這對于搭建學(xué)生整體專業(yè)框架是不利的，同時也無法形成一個系統(tǒng)的會計體系。

其次，按照作業(yè)成本法的內(nèi)容設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。作業(yè)成本法以“成本對象消耗作業(yè)，作業(yè)消耗資源”為指導(dǎo)思想，把直接成本和間接成本（包括期間費用）作為產(chǎn)品消耗作業(yè)的成本。與標準成本法相比，作業(yè)成本法計算成本的范圍更廣，這種方法計算出來的產(chǎn)品成本更貼合實際。

最后，比較兩種方法計算出的結(jié)果差異，找出造成差異的原因，并分析其合理性，幫助學(xué)生體會因不同成本管理給企業(yè)經(jīng)營帶來的具體影響。同時，訓(xùn)練學(xué)生使用信息工具（比如Excel表格、統(tǒng)計軟件）分解成本的能力。

3.5 業(yè)績評價

業(yè)績評價是使用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，對企業(yè)一個經(jīng)營期間的資產(chǎn)質(zhì)量、債務(wù)風(fēng)險、獲利能力及經(jīng)營能力等業(yè)績和經(jīng)營者努力程度等方面進行綜合的評價。業(yè)績評價環(huán)節(jié)和戰(zhàn)略管理環(huán)節(jié)一樣存在局限性，也就是說這個環(huán)節(jié)沒有辦法建立一個行業(yè)通用的模型標準，但是為了實踐教學(xué)能夠進行下去，需要建立一個背景，在這個背景下，主要讓學(xué)生掌握如下環(huán)節(jié)。

首先，讓學(xué)生運用數(shù)理統(tǒng)計的方法，結(jié)合理論教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，建立綜合評價指標體系。該體系可以根據(jù)每組具體經(jīng)營情況由CEO決定評價體系的具體內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)不同評價體系可以達到的評價效果。這個環(huán)節(jié)不設(shè)置標準答案，組間進行實體經(jīng)營評價對比后選出最優(yōu)。

其次，對照相應(yīng)的評價標準，讓學(xué)生體驗如何使用杜邦分析體系、平衡計分卡等工具科學(xué)地評價企業(yè)業(yè)績。根據(jù)每組自己設(shè)置的評價指標體系，由組內(nèi)自己選擇合適的評價工具，對公司經(jīng)營情況進行評價。要求學(xué)生必須使用有效的評價工具進行評價。同樣不設(shè)置標準答案，經(jīng)過評比選出最優(yōu)答案，并要求其他組同學(xué)對自己小組的評價結(jié)果進行反饋描述，進一步體會業(yè)績評價管理的具體應(yīng)用。

4 結(jié)語

管理會計人才培養(yǎng)體系的建設(shè)需要符合“教育2.0”時代背景下管理會計人才能力框架的要求。管理會計仿真實訓(xùn)平臺就是以經(jīng)濟新常態(tài)下企業(yè)對管理會計人才的需求為目的而搭建的。該平臺作為橋梁聯(lián)通了企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、財務(wù)流程和管理流程，訓(xùn)練學(xué)生市場分析、戰(zhàn)略規(guī)劃、業(yè)務(wù)處理、資本運作、決策管控以及協(xié)作溝通的能力，既填補了現(xiàn)有教學(xué)中財務(wù)會計與管理會計相融合的仿真教學(xué)平臺空白，又實現(xiàn)了“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的統(tǒng)一內(nèi)化的管理會計人才培養(yǎng)思想，為構(gòu)建“教育2.0”時代背景下管理會計人才培養(yǎng)體系打下了堅實的基礎(chǔ)。

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