石丁宇

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起，數(shù)字化移動終端技術(shù)也越來越成熟，這為教學質(zhì)量的提高、教育資源的優(yōu)化和教育水平的提高提供了契機。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，教育水平和教育方式發(fā)生了重大的變化，互聯(lián)網(wǎng)倡導“共享與協(xié)作”的精神，而基于互聯(lián)網(wǎng)的教學，更能充分發(fā)揮這種精神。學生通過互聯(lián)網(wǎng)可以更加多樣和便利地獲取信息和資源。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，教師也可以將分散在不同時間和空間的教育資源實現(xiàn)跨區(qū)域的資源重組，以此實現(xiàn)教育資源的流動、共享和優(yōu)化。這種資源優(yōu)化，充分滿足了廣大學習者對于學習資源的渴求。近年來，各地學校和組織，也積極在進行這方面的探索。探索表明，互聯(lián)網(wǎng)學習幫助學習者突破了學習時間和空間上的局限，為學習者隨時隨地進行個性化學習提供了便利。同時，也為更多不同層次的學習者進行學習提供了可能，他們可以更加輕松地進行線上網(wǎng)絡課程的學習。

在這一浪潮推動下，許多教育類公司積極研發(fā)在線產(chǎn)品，以英語口語學習平臺為例，近年來廣為人知的老品牌有Talk915、VIP、51Talk等。在這種互聯(lián)網(wǎng)教學的新型模式下，各個教育平臺，積極優(yōu)化教育資源，加大網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)，優(yōu)化教育資源的配置。英語口語教學走出了一條更高效、更公平的新道路。顯然，通過互聯(lián)網(wǎng)不斷地優(yōu)化資源配置的方式，在相當程度上，彌補了現(xiàn)如今優(yōu)質(zhì)教育不足和分配不均的情況，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的流動，一定程度上擴大了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋范圍，為各個階段的學習者提供了更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源，有效推進了教育公平。

在線口語教學的產(chǎn)生，首先是因為傳統(tǒng)教學存在不可掩飾的弊端，其次是在線口語獨特的優(yōu)勢能彌補傳統(tǒng)教學的不足。

一、在線口語平臺上的教師口語水平更流利

根據(jù)語言學家Sajavaara的研究表明，第二語言的流利性定義是“言語行為的交際可接受性”，也可以理解為“交際合適性”。Lennon則認為，流利性就是“口語水平的總稱”。

學習口語，首先教師的口語水平應當過硬，也就是“流利”。而國內(nèi)的口語教學，外教普及度低，其余的口語任課教師口語能力素養(yǎng)不高，體現(xiàn)為：在口語課堂中，教師使用以中文為主，英文為輔的方式進行教學;教師對目標與國家的文化習俗、新聞追蹤、社會潮流、日常訊息了解不夠精深;教師的口語水平不佳，在英語表述中，對學生的吸引力不足。

鑒于這種情況，學生完全可以依靠網(wǎng)上平臺尋求優(yōu)質(zhì)師資，指導自己“流利說”。

二、傳統(tǒng)的英語課堂存在局限性

語言，是我們?nèi)祟惿鐣M行溝通和交流的工具。對于中國學生來說，英語是第二語言，課內(nèi)時間理應是學生獲得較多英語口語練習的時間段。而在傳統(tǒng)英語口語課堂中，教師仍以教學目標和教學任務規(guī)約課堂，先學習相關(guān)的句型、單詞，而后是重復和演練教案里的對話。學生在這樣的教學活動中，根本無法感受英語運用的真實性，更沒有達到交際的目的，學生在課堂上很難激發(fā)表達的欲望，英語課堂也脫離了原有的軌道，變得沉悶無趣。而在線口語則是選聘母語人士擔任語言教師，英語是他們的第一語言，既地道，又標準，且?guī)熒踊谡鎸嵉恼Z境情感，容易讓雙方消除顧慮。

另外，大多數(shù)學校開設英語口語課程的課時非常有限，學生很難達到語言的積累量。經(jīng)過調(diào)研，大多數(shù)的學校在英語學科上實行分級教學的方式，即不同級別的學生學習不同的內(nèi)容。而各個學校對英語口語教學的重視程度并不相同。有些學校設立了口語課，個別學校甚至聘請外教執(zhí)教，有的學校將口語教學融入綜合課或者聽說課里。然而沒有一所學校利用網(wǎng)絡平臺進行口語教學，英語口語教學基本停留在課堂面對面教學的層面，缺乏突破口。口語課堂仍以機械的聽和讀為主。學生缺少練習英語表達的機會，出現(xiàn)了只會做題，不會表達的“啞巴英語”的情況。而網(wǎng)絡口語學習平臺幫助學生解決了這些問題。

三、新時代的教育研究更偏向于運用多媒體和網(wǎng)絡課程

當前，中小學英語口語教學中，更常見的教學手段是借助于多媒體的方式。而在高校，多媒體和網(wǎng)絡課程都很常見。多媒體課件的教學方式，是通過教學手段輔助教師進行教授，以此促進學生更加自主地學習，以此突破課堂教學的局限性，更方便學生高效、高質(zhì)量地完成學習。而網(wǎng)絡課程則是借助網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學安排的輸出，以達到一定的教學目標。

那么傳統(tǒng)的教與學理論支持的教和學方式與現(xiàn)代的教與學理論支持的教和學方式的有什么區(qū)別？

傳統(tǒng)教授方式是以教師口授為主，結(jié)合板書和演示進行。學習方式以學生用耳朵聽、用手記，再進行練習為基礎，以此實現(xiàn)知識內(nèi)容的刺激和強化。

現(xiàn)代教學方式已逐步由傳遞和授受轉(zhuǎn)向以教師進行知識的啟發(fā)和誘導，對學生進行點撥的方式。學習方式也由刺激強化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獨立自主進行協(xié)作和研究的知識構(gòu)建模式。

在線口語教學在各大教學平臺的興起，也是新型教育技術(shù)的一種深化，是應現(xiàn)代化教育需求而生的網(wǎng)絡教育產(chǎn)品。而實現(xiàn)網(wǎng)絡口語學習，社交媒體是重要的學習平臺。微信、微博、論壇、QQ等社交媒體逐步被大眾所接受。根據(jù)CNPP提供的數(shù)據(jù)顯示，微信自問世以來逐漸占據(jù)市場，成為社交媒體平臺中的霸王。網(wǎng)絡實時交流工具名目繁多，其中微信則成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新寵?，F(xiàn)在充斥市面的網(wǎng)絡課堂有以QQ為媒介的，有以YY語音為媒介的，有以微信為媒介的。這些平臺，是否能為英語口語學習者提供幫助？

學者張文忠把影響口語流利的外部因素確定為語言輸入（linguistic input）、語言練習的類型（types of practice）、練習的數(shù)量（amount of practice）、練習的質(zhì)量（quality of practice）以及練習的焦點（focus of practice）。不難發(fā)現(xiàn)，我國學生的英語口語課堂，首先缺“數(shù)量”，其次“焦點”，也就是話題的多樣化切分。因為在學習語言的過程中，學習者越多地接觸目的語樣本和增加對應練習量，越能激發(fā)學習機制和提高語言的準確性。

另外，傳統(tǒng)口語教學中的缺陷不可調(diào)和，網(wǎng)絡課程能在一定程度上幫助學生進行口語學習。

以微課為例。目前微課在各學校的普及度不算高，但已發(fā)展成為教育界的新興勢頭。針對英語口語，越來越多的個人和機構(gòu)投入微課教程推廣，為外語學習帶來了新契機。

以QQ平臺教育為例。從在線英語教學的優(yōu)勢來看，實時在線討論作為一種嶄新的教學形式能夠讓學習者自主結(jié)合學習群體，形成在線學習社區(qū)，根據(jù)自己的學習興趣和原有知識結(jié)構(gòu)，以書面或口頭形式自由發(fā)表意見或觀點。這種學習方式為學習者提供了一個更加輕松的學習環(huán)境，也為學生創(chuàng)造了一個超越時空的理想平臺，有效緩解了學生在傳統(tǒng)課堂上的焦慮感。學生在這種環(huán)境下，使用英語的機會和意愿得到有效的提高，學生的口語表達能力也就越強。

新頒布的《英語課程教學要求》也建議在英語口語教學中用網(wǎng)絡教學輔助傳統(tǒng)教學?！兑蟆烦珜Ц骷墝W校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在計算機輔助教學和課堂教學的基礎上，豐富教師的教學模式，從而在一定條件下，讓英語口語教學突破時間和地點的限制，實現(xiàn)學習的個性化和自主性的發(fā)展。

筆者認為，各學校應根據(jù)自身的條件，逐步結(jié)合網(wǎng)絡平臺，利用學校的局域網(wǎng)或者校園網(wǎng)，豐富學生的視聽說的訓練，提高學生口語表達能力，讓學生可以更有效地提升英語綜合表達能力。

（作者單位：山西省實驗中學）

（責任編輯 岳舒）