孫丹丹

在新課程改革背景下，高中課程體系中的校本課程越來越占據(jù)著主導(dǎo)地位，這不僅能提高課外課內(nèi)的資源整合水平，而且能強(qiáng)化高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。其中，運(yùn)用愛國主義教育資源，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中歷史校本課程的開發(fā)具有一定的創(chuàng)新性作用。為此，在高中歷史校本課程開發(fā)期間，教師需要立足愛國主義教育，進(jìn)行愛國主義教育資源校本課程的開發(fā)，彰顯高中歷史校本課程的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)和家國情懷，推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、歷史校本課程現(xiàn)狀研究

1.缺乏重視

受高考的影響，大多數(shù)學(xué)校依然將語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科當(dāng)作教育工作的主要陣地，課程資源開發(fā)主要根據(jù)高考展開。同時(shí)，因?qū)W校的升學(xué)率作為學(xué)生家長衡量學(xué)校教育水平的重要指標(biāo)，學(xué)校在教育課程管理中存在各個(gè)學(xué)科時(shí)間分配不均的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生的考試成績也成為衡量教師、學(xué)生、班級(jí)的主要指標(biāo)。由于學(xué)校管理觀念沒有更新，大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者沒有深刻理解校本課程開發(fā)的實(shí)際意義，教育觀念依舊停留在應(yīng)試教育的層面中。若學(xué)校忽視校本課程開發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生愛國意識(shí)和人文精神的培養(yǎng)，那么在高中歷史校本課程開發(fā)中運(yùn)用愛國主義教育便無從談起。另外，部分學(xué)校因歷史課程教育缺乏財(cái)政支持力度，致使學(xué)校對(duì)歷史校本課程開發(fā)重視不足。

2.教師能力有限

隨著教育改革不斷深入，校本課程開發(fā)成為業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的焦點(diǎn)。各個(gè)地區(qū)受經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平的影響，教師專業(yè)水平良莠不齊，針對(duì)愛國主義教育在高中歷史校本課程開發(fā)的能力十分有限。當(dāng)前，校本課程管理由學(xué)校、教師全權(quán)負(fù)責(zé)，給予學(xué)校與教師更多的選擇權(quán)利，教師應(yīng)積極投身于校本課程的開發(fā)中，才能推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，高中歷史教師日常工作量較大，受學(xué)生升學(xué)壓力的影響，教師將自身的精力與時(shí)間都放在提高學(xué)生考試成績方面，以至于忽略對(duì)學(xué)生愛國主義精神的培養(yǎng)。面對(duì)嚴(yán)峻的高考，教師將放在歷史校本課程開發(fā)的時(shí)間不斷壓縮，導(dǎo)致歷史校本課程開發(fā)缺少人才基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)生“家國情懷”培養(yǎng)的高中歷史校本教材的策略研究

自古有霍去病“匈奴未滅，無以家為也”的壯志豪情，也有岳母刺字精忠報(bào)國的愛國故事。從“天下興亡，匹夫有責(zé)”到為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的中國夢(mèng)而奮斗，“家國情懷”是根植于華夏兒女心中的理想信仰，在光輝歲月中，無數(shù)華夏兒女秉持著堅(jiān)定的愛國精神與民族信仰，在生命中彰顯家國情懷。

1.從學(xué)情出發(fā)的校本教材策略研究

高中歷史教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用愛國主義教育資源，開發(fā)高中歷史校本課程。學(xué)生對(duì)歷史名人有著濃厚的興趣，教師應(yīng)通過深度解析愛國事跡，讓學(xué)生從中體會(huì)人格的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷修養(yǎng)?；诖耍咧袣v史教師應(yīng)高度重視歷史人物的品德思想，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史人物的內(nèi)在品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的思想品質(zhì)，完善學(xué)生的思維意識(shí)。家國情懷是精神層面的指引，并表現(xiàn)在人們的為人處世之中，這就需要高中歷史教師在運(yùn)用愛國資源開展歷史校本課程開發(fā)時(shí)，通過分析相關(guān)的歷史事件，讓學(xué)生透過歷史事件，了解歷史人物怎樣將家國情懷付諸實(shí)踐中，提高學(xué)生的家國情懷修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》這一課時(shí)，教師通過介紹孫中山由興中會(huì)到廣州起義，由同盟會(huì)到武昌起義，由設(shè)立“中華民國”到“二次革命”、護(hù)法運(yùn)動(dòng)的歷史革命路程，讓學(xué)生從中感受孫中山為了拯救國家堅(jiān)持不懈、永不放棄的革命精神，向?qū)W生展現(xiàn)孫中山傳揚(yáng)革命扶病北上的精神，在日落西山之際依然訴說著“和平與奮斗”的歷史資料，使學(xué)生體會(huì)到孫中山為了救國，嘔心瀝血的高尚品質(zhì)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孫中山的一生進(jìn)行分析，使學(xué)生意識(shí)到孫中山對(duì)于祖國的無限熱愛，提高學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

2.從校情、國情出發(fā)的校本教材策略研究

在高中歷史校本課程開發(fā)中，教師從校情、國情出發(fā)，對(duì)國家取得的偉大成就加以關(guān)注，使學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同感不斷提升，讓學(xué)生真切地感受到祖國不斷強(qiáng)大，民族愈發(fā)興旺，人們的生活更加幸福，有助于提高學(xué)生的愛國意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《建國以來的重大科技成就》這一課時(shí)，教師運(yùn)用愛國主義教育資源，進(jìn)行校本課程開發(fā)，從校情、國情的角度，引用兩彈一星、載人航天、雜交水稻等歷史成就，同時(shí)聯(lián)系量子通訊試驗(yàn)階段性成果、“海水稻”項(xiàng)目建設(shè)等內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不再受其他國家的影響與限制，感受到國家的強(qiáng)大，使學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生對(duì)國家的信心和敬愛之情，激發(fā)起學(xué)生的愛國意識(shí)。

3.從教材出發(fā)的校本教材策略研究

在高中歷史校本課程開發(fā)中，教師可運(yùn)用愛國主義教育資源，從教材出發(fā)，深入挖掘教材中的豐富教學(xué)資源，點(diǎn)燃學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，有助于強(qiáng)化學(xué)生的愛國意識(shí)，提高學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，高中歷史教師在校本課程開發(fā)過程中運(yùn)用愛國主義教育資源，讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國取得的科技成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生的歷史使命感與責(zé)任感不斷提升。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了四大發(fā)明對(duì)于世界文明發(fā)展起到的積極作用，如，造紙術(shù)與印刷術(shù)推動(dòng)人類文明的傳播;指南針為航海奠定基礎(chǔ)，對(duì)地理發(fā)現(xiàn)起到積極作用;火藥改變以往的作戰(zhàn)形式，加快歐洲及世界發(fā)展進(jìn)程，等等。通過運(yùn)用這些教育資源，學(xué)生的家國情懷意識(shí)得以形成，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，文學(xué)成就也在一定程度上體現(xiàn)出歷史時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化的發(fā)展水平。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展間存在密切的關(guān)聯(lián)，高中歷史教師可利用詩經(jīng)、楚辭、唐詩、宋詞等文學(xué)成就，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其作品、作者展開分析探究，了解與品味古人的思想情懷，學(xué)習(xí)古人憂國憂民的愛國意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)的提升，讓學(xué)生感受到民族文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生自身的民族認(rèn)同感。

三、基于學(xué)生“家國情懷”培養(yǎng)的高中歷史校本課程的教學(xué)實(shí)踐與效果分析

基于學(xué)生“家國情懷”培養(yǎng)，高中歷史校本課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用可以在一定程度上推進(jìn)高中新課程改革，彌補(bǔ)歷史課程中愛國主義教育資源的不足與缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活與工作奠定良好開端。同時(shí)，運(yùn)用愛國主義教育資源進(jìn)行高中歷史校本課程的開發(fā)，能為第二課堂的開辟創(chuàng)造良好條件，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

在高中歷史校本課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用中，要求學(xué)校積極參與愛國主義教育資源的開發(fā)與利用，要更新固有的高中歷史教學(xué)形式，貫徹落實(shí)基礎(chǔ)課程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力，形成富有學(xué)校辦學(xué)特色的歷史課程，推動(dòng)歷史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。要組織教師更新固有的教學(xué)觀念，做好教育培訓(xùn)工作，提升教師的教育水平。同時(shí)，學(xué)校還需要構(gòu)建完善的評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，采取不同的評(píng)估檢驗(yàn)方式，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為歷史課程的主人，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，在高中歷史校本課程開發(fā)中，學(xué)校要意識(shí)到運(yùn)用愛國主義教育資源的必要性，要立足于學(xué)情、校情、國情以及教材等層面，深入挖掘愛國主義教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于“家國情懷”的歷史校本課程開發(fā)實(shí)施研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：DY2020002。）

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）